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为主动推进上海“二期课改”的科学实施，在徐汇区教育局和徐汇区教师进修学院的领导下，在市教委、市教科院、市教研室领导和专家的指导下，徐汇区教师进修学院教科室的专家和徐汇区启新小学领导老师共同合作，自2003年起进行了“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的教改实验，经过三年的实验与研究，取得了很好的进展。2006年上半年在徐汇区教师进修学院各部门通力合作下，又把这项实验推进到全区22所中小学。现将有关情况报告于下：
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一、2003-2005学年度的实验情况
2003年下半年起，由徐汇区启新小学（原梅陇小学），率先开展这项实验。
（一） “学期课程统整”概念的建立
我们在系统总结了上海一期课改的实施经验的基础上，借鉴国外课程实施取向的理论，经过反复讨论，提出了“学期课程统整”的概念―― 我们对“学期课程统整”的涵义的表述是：“学期课程统整”是指学校教师以学期为单位，遵循国家（政府）的课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。
具体做法上要求教师在每学期开学前先对自己下一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理（我们称之为“统整”），形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后按自己设计的这个《指南》，备课上课。我们把这个过程称之为“学期课程统整”。
由教师进行的这种“学期课程统整”，从对课程教学各要素进行统筹整理的角度来看，它包含了四个层次：首先是对教材体系作结构性调整，使之更适合于本校学生的学与教师的教，我们称之为“教材统整”；以此为基础，将拓展型课程与探究型课程统整起来，形成学生学习的系统体系，防止学习内容的相互割裂，我们称之为“三类课程统整”；在上述学生学习内容统整的基础上把学习方法学习习惯 探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，防止学习能力培养与学习内容的割裂，我们称之为“学习能力统整”；在此基础上再将德育，课内课外的学习与教育活动等作统一设计安排，我们称之为“课内外统整”。
此外，在学校层面上再作专题性的跨学科统整。以此为基础建构起学校的课程体系架构。根据教师工作方式的这种创新，我们的教研组积极开展学期课程统整的教育科研，我们的学校领导实现学校课程领导，由此形成课程实施的新的运行机制。
（二）、实验的过程
发生在启新小学的实验自2003年7月正式启动以来，大致上经历了三个阶段。
（1）发动阶段（2003年7月——2004年1月）
这一阶段，实验的主要任务是组织发动，理论武装。
我们向全校教师发出了“学期课程统整”的课题研究号召，由教师自愿报名参加，结果全校教师的积极性出乎预料，语、数、英教师来了，音、体、美、科教师也来了，中青年教师来了，老教师也来了。
教师有了研究课程改革的积极性，学校就组织教师学习教育理论，进行理论武装。学校组织教师学习课程理念和课程标准，学习了袁振国老师的《教育新理念》等一批专著，请了曹子芳、张才龙、吴锦骠等一批教育科研专家到校作科研报告，选派教师参加区、市乃至全国的各类培训班等等。这一切都在明确地告诉老师们，要做教学的主人，做课程的主人，要站在新的高点上来重新审视与设计自己的教学。由于老师们是带着如何进行“课程统整”的明确目标而学的，是为改变自己的教学而学的，所以学起来积极性高，选择性强，学习效果也好。
（2）初试阶段（2004年1月——2004年7月）
这一阶段，实施的主要任务是让教师有一学期自己研制《课程统整指南》（当时叫《统整大纲》），并且依据《课程统整指南》自己设计并实施课堂教学的尝试，同时，我们密切关注实施情况，及时反馈及时调整。
2004年的寒假是启新小学老师们难以忘怀的。那个寒假学校图书馆里的教育理论书几乎全部借空（以前没人借）。那个寒假老师们到处寻找其他版本的教材与教学资源。那个寒假全校一下子完成了几十万字的《统整大纲》初稿。
这一阶段老师们研制的《课程统整指南》大都是以指定教材为主，对多种教材进行筛选整合，从而作结构性调整。老师们在同专家的共同研究中一稿一稿地改《统整大纲》，对学科课程教学的理解也一次次地深化，在此基础上，我们于2004年5月27日举行了“课程统整”的第一次公开教学研究，受到听课专家的肯定与赞扬。2004年6月4日，召开区重点课题中期推进会，市、区教育科研专家到会研讨指导，老师们推进课改的热情更高。做课程的主人，做教学的主人的思想开始萌发。大家都感到这条路走对了。但是仍然存在着三个问题：1校本课程统整究竟怎样开发？2 怎样实施？3 怎样管理？当时参加研讨会的专家与教师都在思考，并且都有了进一步的行动。
（3）再试阶段（2004年8月——2006年7月）
这一阶段，实验的主要任务是全面推进学期课程统整，不断完善，形成新的教学运行机制。
2004年的暑假，老师们总结了一学期的实施学期课程统整的经验，经过实践以后修订了自己的《统整指南》，并且开发研制2004学年度的《统整指南》。这一阶段老师们的《统整指南》的研制出现了新的变化，老师们不但大胆地选用各种版本的教材精华，实行优化组合，而且把学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力的培养作了统整，力图形成一个比较完整的培养体系，全面地落实二期课改的教学目标。以基础型课程为主干，把拓展型课程、研究型课程的内容作了统整，通过“专题作业”等，力图把学生课内课外的学习活动作一个系统的设计。
与此同时，区教育学院的专家也有了更深入的研究与指导。经过初试阶段，学校领导在学校管理的运行机制上也作了深入的总结反思，作出相应的学校管理工作改进。其中有两点是非常明显的。一是实行能级管理，加强一线监管，二是建立校内教学监测与诊断机制。
我们的该项研究,一直得到中国教育学会副会长,上海市教育学会会长,原上海市教委副主任张民生同志的直接指导,张民生同志充分肯定了我们的改革设想,亲自查阅了启新小学实验教师做的<课程统整指南>,2005年6月4日,学校召开了”实施学期课程统整,主动推进二期课改”的研讨会,张民生同志带上海市教委基教处和上海市中小学课程改革办公室的同志亲临启新小学,通过听课,查看资料,听取实验情况介绍等,在调研的基础上,展开了热烈的讨论,张民生同志充分肯定该项教改实验的基础上,对学校课程统整,学校课程领导等课程实施中的突出问题作了精彩的阐述,随后,他又将研讨会上的讲话形成文章,发表在<上海教育科研>2005年第10期---<论学校课程领导---对上海徐汇区梅陇小学(现启新小学)的案例分析>,张民生同志还把学期课程统整归结为四个层次.为大家所接受,有力地指导了该项教改实验的推进.
在专家们的指导下,老师们的课程统整概念更清楚了,步骤与做法也有了长进,在这个过程中,我们集中力量对<学期课程统整指南>研制的方法论展开了研究,在该项教改实验的核心技术上有了重要的突破.反过来,方法论研究的进展又促进了教师统整实践的进行.
2006年4月11日,上海市教科院普教所和徐汇区教师进修学院在启新小学联合举行了”实施学期课程统整,主动推进二期课改”的全市现场研讨会,普教所领导专家,上海市教委教研室资深教研员姚剑强以及徐汇区的教育科研专家和小学学科教学专家积聚一堂,张民生同志再次亲临学校听课考察,再次发表热情热情洋溢的讲话,对研究的进展给予了充分肯定,对进一步研究给予了热情指导.
2006年4月24日,上海市教委李骏修副主任和人事处两位处长到启新小学就学期课程统整与教师专业发展展开专题调研,充分肯定了该项实验的科学合理性,提出了研究跟进与培训跟进的要求.
（三 ）启新小学的实验结果
1 实践效果
该项教改实验在启新小学进行了四年，取得了如下实践实效:
1 老师们找到了一个实施新课程的切实抓手，老师们非常投入，主动性、积极性得到调动，它为学校真正推进课程改革奠定了基础。老师们每学期开学前都制定<学期课程统整指南>,平时教学过程中积累了大量的记录资料,学期结束后又对学期初制定的<课程统整指南>作反思,修改,逐步完善.学校档案室已经积累了一大批<学期课程统整指南>和教案.
2 教师的教学潜能得到了真正的开发，教师自身的专业水平飞速发展。这一点该校每个投身于该项改革的老师都有一致体会。回顾三年的实验,几乎每一个老师都感到自己专业水平的大幅提升.
3 “减负增效” 通过学期课程统整的实验，学生的学习潜能得到了相应的开发，学校没有加班加点集体补课等情况，据区教育督导室对该校家长的问卷调查，学生课外学业负担的家长满意率达到98％。而学校的教学质量发生了明显的变化：由于种种原因,这所学校实验前几年的教学质量在徐汇区各小学中明显处于后进水平.实验一年以后（2004年）,教学质量开始摆脱落后状况;实验两年以后（2005年）,达到全区中等水平;三年以后（2006年）达到全区各小学的中等偏上水平,2007年上半年更达到了全区各小学的较高水平。为此,徐汇区教育局于2007年6月28日专门派出专家组对学校进行了专项调研,总结学校的成功经验.与此同时,在学生家长方面也有了良好的评价.师生教与学的潜能开发与教学质量提高的良性互动机制已经形成.学校具备了可持续发展的较大空间。
(二) 实验的理论成果
我们在进行实验的过程中对实验所涉及到的一些理论问题展开了研究,取得了重要的进展，尤其在《学期课程统整指南》研制的方法论研究与课程实施的学校运行机制创新方面有了突破。它为我们扩大范围的的实验打下了基础。
二、2006学年的实验情况
我们自2006年5月起，把实验范围扩大到全区22所中小学，学科分布几乎涵盖了高中初中小学的所有基础课程。
1.实验研究的目标
通过小学的扩大实验与初中、高中的开拓性实验，使“实施学期课程统整 主动推进二期课改”的试验范围涵盖义务教育阶段与高中，进一步积累实证资料与实践经验，形成相应的运作机制与指导模式，从实践与理论上为更大范围的实施打下基础，也为实现学校课程领导创造更多经验.
2. 第二轮实验研究的内容
围绕本课题的研究目标，确立以下实验研究内容：
1、 学校实施学期课程统整的实践研究
l 学校若干学科的《学期课程统整指南》的研制
l 根据《学期课程统整指南》研制教案的教学设计研究
l 根据教案进行课堂教学实施的研究
l 实践反思与反馈调整的研究
2、 学校课程领导的研究
l 对教师实施学期课程统整 主动推进二期课改的教学指导研究
l 学校教学监测与诊断机制的建立与运行的研究
l 教学条件创造的研究
l 学期课程统整与校本研修整合的研究。
3、 对学校实施学期课程统整的专业引领与指导研究
l 适应与促进学期课程统整的教育科研指导模式研究
l 适应与促进学期课程统整的学科教研指导模式研究
l 适应与促进学期课程统整的德育指导模式研究
l 适应与促进学期课程统整的教师培训研究
l 适应与促进学期课程统整的学校管理研究
4、 实施学期课程统整 主动推进二期课改的理论研究
l 对原成果的实践检验与发展
l 中试的理论与方法论研究
4 实验学校与学科分布
经过学校自愿报名，经区教育局、区教师进修学院批准，确立22所学校为第二轮实验学校。
实验学校与实验学科分布如下：
n 高 中
n 市二 英语 化学 历史(其余各科也进行)
n南洋 数学 英语 (其余各科也进行)
n南模 政治 地理
n西南位育 物理
n理大附中 数学
初 中
n教院附中 语文 数学 英语等各科全部
n西南位育 数学
n华理附中 语文
n市二初中 英语 化学
n华育中学 语文 地理
n田三 中学 数学 英语
n宛平 中学 数学
小 学
启新 语文、数学、英语
高一 英语
上小 语文、数学、自然
园南 语文
梅三 英语
樱花 数学、体育、音乐
东三 英语、体育
教院附小 语文、美术
华泾 语文
江南 语文
教科院实小 数学
杜鹃园 美术
5 实验过程
扩大范围的实验我们称之为 “第二轮实验”，作为大面积推广前的中间试验（中试研究），计划用三年时间，2006学年度为第一年。（研究计划请查阅徐汇教育科研网）。
通过自愿报名，举办了校长培训班，进行“学期课程统整”的基本理论与方法论培训，同时通报徐汇区第二轮实验计划，在此基础上由校长自愿选择是否参加第二轮实验。参加培训的全体校长一致报名参加。各实验学校很快完成了自己学校的实验计划，确立了实验学科，（教师自愿参加）。
举办实验教师培训班，请张民生老师作课程改革前沿与发展趋势报告，进行《学期课程统整指南》研制方法论的培训，进行学期课程统整与学校教研组发展的培训。
2006年暑期，各实验学科教师研制《学期课程统整指南》，2006学年开学正式进入课堂实施。同时，科研员和实验学科的教研员加强了对实验教师的专业指导，教师的一批《学期课程统整指南》诞生，按《指南》备课上课的实验全面展开。同时，校长等学校领导加强了对学校课程领导的实践和研究。各教研组以课程统整为主要研究内容。
经常召开实验学校负责人会议，了解实验进展情况，作出指导。同时组织了几次专题研讨会，其中包括“全市课程校本化实施研讨会”（教院附中）；“徐汇区学期课程统整实验现场研讨会”（华理大附中）；“徐汇区语文学科课程统整研讨会”（教院附中）；“徐汇区数学学科课程统整研讨会”（西南位育）；“徐汇区小学课程统整与学校课程领导研讨会”（启新小学）。在这基础上，各实验校和实验教师每学期都做好了实验总结，积累了实证资料。为召开全市性的研讨会作了准备。
6 实验效果
经过一学年的实验，目前可以看到以下效果：
实验学校领导和教师普遍欢迎这项改革。领导教师积极投入，实验校的一些非实验学科也纷纷提出要进行这样的实验，市二中学华理附中等一批实验学校已经计划扩大实验学科。有一些非实验学校已经要求参加实验（如西南模范中学等）。
实验学校的实验学科教师很好地主动推进了二期课改，教师们积极主动使新课程得以落实，新教材得以科学使用，各种教材的长处得以统整发挥。教师学会了课程统整，教师们普遍反映教得很“流畅”，由此，从区的教学质量鉴测结果来看，实验学科的教学质量普遍得到了提升。
实验学校的领导开始学会课程领导，形成了一批成功经验。
科研员 教研员对教师“学期课程统整”的指导积累了实践经验；学校教研组建设得以加强，教师的专业水平得到了提高。学校课程实施的新的运行机制初步形成。
在此基础上，教育理论研究取得了重要进展。一批研究成果正在形成。
徐汇区教师进修学院教育科学研究室
二00七年九月三十日
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