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创设多元互动的课堂
“互动”是现代课堂教学的重要特征之一，在英语课堂教学中尤为重要。偶尔在教学中进行互动并不难，作用也不大。每节课都设计有效的互动，才会有显著效果。我在教学中力图这样做，下面给各位专家、同行介绍我的做法，请大家批评指正。
我的教学风格
反思自己十多年的外语教学，要说有教学风格，也是在世外中学的大英语教学观浸润下形成的。
世外中学的大英语教学观：
一：提升学生走向世界的生存力
二：培养学生自主、创造和合作能力
三：提供师生丰富的情感体验
教师 —— 教学过程中竭力以自己的语言、情感与学生产生共鸣。
学生 —— 学习过程中能得到成功的体验以激发内隐的学习动力。
我秉承世外中学“ 参与实践，合作创新”（即：P&P，C&C）的理念，关注为学生创设更多参与和实践的空间，力求面广、量大、质高，在教学中通过“多元互动” 来促进学生学习。多元互动是方法，是过程，终极目标是使学生享受学习的乐趣，并激发他们以极大的热情投入英语学习中，学以致用，提高学习效益。
我力求创设基础扎实、注重交际、运用灵活的课堂教学氛围 ,把人文、史地、社会热点等引入课堂，渗透在语言交流中，运用到课堂活动。我以“二期课改”的精神和我校倡导的“活动----交往”教学特色为基点，关注激发学生的兴趣，注重发挥学生的主观能动性，使学生在英语学习中锻炼听说读写，丰富人文知识，获得情感体验，提高思辩能力。
我从以下四方面谈一下
一、“多元互动”课堂的特点：
1.课堂师生的多元互动
课堂师生的多元互动包含：真实性的言语交流，互动性的竞赛游戏，体验性多媒体输入，模拟性的语用活动
我关注学生的全员参与，在课堂中不仅有教师与学生的互动，还有学生与学生，师生与媒体的互动。如学生两人操练或交流，四人一组的互相采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答，将书中人物具体化的情景再现等…… 。 记得有一节示范课教学生运用“might”, “will” 及其否定式的预测功能前，我组织的是两大组之间的互动， 一组“充满了担心和害怕，不敢去海边游泳”, 另一组竭力劝说。句型的操练在仿真的互动中达成。
到了高年级，师生、生生之间互动更能提高学生的思辨能力，
值得关注的是：在互动中交流，不仅是知识内容的交流，而且是高质量的信息、思想、情感兼容并济的交流。通过信息的沟通，思想火花的碰撞，情感的交互，课堂教学充满活力，为学生课外的自主学习、探究提供了强烈的驱动能源。作为老师，我们是认真的倾听者，了解学生的真实思想，并给予自然的反馈；我们也是博学的帮助者，当学生渴望但苦于找不到合适的词表达时，我们及时解围，既让交流顺畅延续，又是极佳的契机教授语言；我们还是机智的参与者，冷场的时候挺身而出，偏离轨道时及时拉回，穿针引线，搭桥建梯。使互动有效，让学生受益。
2.信息交流的多元互动。
进入21世纪，学生可以接触到的信息源空前扩展。教师不应只是信息提供者，而是要组织学生进行探索，学会对信息进行收集、分析、鉴别、评价、加工运用和不断创新，构建一个有利于拓展学生视野，丰富学生词汇，发展学生能力的情境和空间。
如在学生学形容词副词的最高级时，通过提供学生吉尼斯世界纪录的网址，指导学生通过上网阅读查找所需信息，解答问题。于是我在课上带领学生“走出教室小天地”，通过多媒体大屏幕和学生一起领略“亚洲之最, 世界之最”，学生在竞相抢答知识题的时候，互相补充信息，语言点得到进一步操练，而后告诉学生：在从古至今人类文明史中有许多人物值得我们赞赏和学习，学生思维的火花再一次被点燃，谈他们心目中的偶像，还用了许多形容词的最高级去表达崇敬之心。一个形容词最高级的练习，在学生，老师关注身边也关注世界的互动过程中，同时完成了其语言操练和思想教育的功能。
学生很喜欢英语版百科知识竞猜，还利用收集整理的信息搞了世外才富大考场。由此可见，教师已不再是信息的唯一发布者，课本也不是唯一的信息源，教学的信息源和信息交流应该是多元的。
信息交流的多元也包括信息面的宽广度。在授课时，还可以渗透中西方典型风土人情，结合国内与国际热点新闻，关注学生的兴趣和需求点，融合学校的大型教学活动，挖掘教材内容中人文思想。
如11月和12月我们年级英语组的部分整合
渗透中西方典型风土人情 邀请澳大利亚来访教师介绍常用动物谚语
结合国内与国际热点新闻 结合年级演讲赛播放佩林，奥巴马，马丁路德金的演说
挖掘教材内容中人文思想 结合SBS课文播放纽约，上海风景名胜的视频，讨论旅游的益处；结合SBS课文Working overtime补充阅读材料，讨论加班的利与弊。
融合学校的大型教学活动 结合英语节赏析英语歌，如ABBA乐队的I have a dream, 甲壳虫乐队的Let it be等
关注学生的兴趣和需求点 结合牛津课文Nobody Wins及学生希望了解希腊神话的需求，补充观看Odyssey 的动画版。
信息交流的多元互动促使我们与时俱进，不断完善自己的知识和能力结构，增强敏锐性和创造性，并不断提高自身应变能力和引导能力。只有自己“食草化乳”般地精心准备，才能引导学生“家事，国事，天下事，事事关心”。
3.技能转换的多元互动
1. 语言的学习是综合能力的提高过程，教师要关注学生听说读写各方面的能力。比如我在
全国第7届教学观摩研讨赛上的课就是通过听说读写和演等的语言实践活动，帮助学生形成语言技能的转换，展现了从阅读理解到口语输出的过程。又如在市三开的同课异构课， 我设计的阅读活动包括阅读后填海报，师生口头采访等一系列口笔头转换的语言活动，学用融合，学以致用。我最近又尝试了带着学生从欣赏诗歌到自己创作，选用的是牛津七年级中出现的一首小诗When the wind blows。我设计时注重择取隽永但易懂的小诗创设情景，让学生在语言实践中获得阅读体验，把握意境，从而体会诗歌的常用表现手法：运用通感，并尝试用此表现手法创作。我简单描述一下步骤：先是通过猜谜引入：择取活泼形象的五首儿童诗片段，让学生阅读后猜测诗题，同时引导学生发现诗中运用通感，创设意境。然后通过五个环节理解课文，分别是单词和箭头配对（通过箭头和英文注释帮助学生理解五个关键动词含义，并带读纠音。）---以听引入（听课文诗歌第一节，让学生猜测内容，再展示如画的PPT，引导学生进入意境。）---小组jigsaw reading( 链接
展示诗歌其他4节配图，引导学生两人合作：根据不同图片，从打乱的句子中找出相应的诗句，并通过诵读，完成排序。)----诗歌吟诵(通过听课文磁带—自己轻轻朗读—自告奋勇朗读—男女声齐读等方式帮助学生体验读诗的乐趣，同时进一步理解诗歌。)---填诗活动（展示不完整的第六节诗，全班讨论使之完整，学生用到了float, play ,dance, slide等词。）课堂的高潮来自学生的全身心参与，我而后通过5个环节引导学生创作诗歌，分别是猜谜游戏（选取有趣的六句颜色诗，让学生通过意象猜测相对应的颜色，并启发学生注意诗句中通感的体现。）---头脑风暴（引导全班罗列白色的事物，并当场创作A White Poem）---诗歌范例（提供准备的诗歌范例，进一步为放手让学生创作铺垫。）---小组作诗（展示印有诗歌模板的不同颜色彩纸，小组选定不同颜色，集体创作颜色诗。）---小组展示（6个小组一一朗读自创诗歌，分享诗人的快乐）。
学生是学习的主体，只有积极主动地投入到学习活动中，对语言材料进行主动的加工处理，才能真正掌握语言知识，培养实际运用语言的能力。从一开始的猜谜引入到互补阅读（拼图式游戏），到竞读课文，再到读诗猜颜色，全班头脑风暴，最后到小组合作写颜色诗，多元互动的活动层层相扣，个个有趣，让学生真正地投入到品诗写诗中，体会“悦读”的魅力。
4．学习评价的多元互动
多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的强项和优势。教师以多元的，全面的视角去分析、理解和引导学生，重视学生学习过程中对方法的掌握。多元化评价也指除教师评价外，学生的自我评价和集体评价都能促使学生反思、调控和完善其学习方法，合力作用巨大。我在进行评价时考虑：能否明确学习目标，让学生参与目标的商讨；能否关注学习过程，注重培养学生元认知能力；能否提供判断成果标准，使学生学会改进 ；能否学生参与判断成果，学会自我反思和个人自省。
我也非常赞同朱浦老师在他著作中提到的课堂评价需注意的以下四点：
评价注意分层， 不同层次的学生在具体的评价要求上可有所不同；
评价突出激励， 给学生尽可能多的成功的喜悦，也鼓励学生在互评和自评时看到大家的优点和进步；
评价及时真诚， 教师对学生的参与给予认真的倾听和积极的反应，同时培养学生也认真倾听和回应同伴，共同分享交流的乐趣
评价方式多样， 在课堂上教师可以用赞扬的话语，可以用积极的回应，还可将学生的好的想法记录在黑板上的方法给予评价；也可以在课结束前让学生反馈我们学了什么，上这节课有什么感受等。所以评价也可以多元互动。
（视频）这是我们在课堂上探讨“Is traveling the best way of learning?”“旅游是否是最好的学习方式？”我主要通过积极反应，热烈表扬学生每一种思想来评价学生，同时也看到学生互相积极回应。
我和组内骨干教师做过的一个课题就是《初中学生英语学习多维评估研究》，记叙了一些成功的案例，并积累了一定量可供一线教师参考、修改、使用的评估量表。现在这些量表还在被各备课组改良使用，有效地辅助教学，并提高学生的主体意识。
综上所述，我认为：
在多元互动的课堂中，教师不仅向学生传授知识，提高学生能力，培养学生人文素养，而且在组织活动中与学生有真情真切的交谈，倾听学生的话语，并在活动中竭力以自己的语言和情感和学生共鸣，从而使学生得到学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。
在多元互动的课堂中，学生面对的不应是老师居高临下的标准答案，而是在平等关系上的不同观点，学生作为学习者就必须学会理清表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏和互助，不断对自己和别人的看法进行反思，对纷繁的信息进行筛选和运用，学生由此看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，提高了获取信息的能力，思辨信息的能力和运用信息的能力。这才是语言教学应该探究和追求的目标。
“多元互动”课堂的效果：
1. 提升学生走向世界的生存力
学习英语的最终目的是使学生 能更好地了解世界，进行国际交往，吸收世界文化精华，掌握世界科技，养成学习外国先进文化为我所用的心态，因此在课堂教学中进行语言吸收，表达，交流的培养，人文知识的渗透，能帮助学生更好地树立世界观人生观，提升学生走向世界的生存力。
2．培养学生自主意识和创造力
英语教学的目的是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据场景，任务和主题思想的变化作出合适的反应（听，说，读，写，译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成可以在互动中进行，而且从小培养。（放视频，链接）
3．提供学生成功的情感体验
在多元互动的课堂教学中，教师不仅传递信息，而且在组织活动中与学生有真实真切的交谈，倾听学生的话语，并在活动中竭力以自己的语言和情感和学生共振，从而使学生得到表达的快乐，交流的快乐。 成功的体验是学生的心理需要，有助于树立学习自信心，是内隐的动机条件，是学习的推动力。
4．促进学生的能力提高：合作能力，信息的提取筛选应用能力，思辨能力
多元互动的课堂教学在课堂活动和作业布置中通过小组讨论，意见交流，游戏，辩论等形式促进学生的沟通互动，面对不是老师居高临下的标准答案，而是平等层面上的不同观点，学生作为学习者就必须学会理清表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳，赞赏，思辨，互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，对纷繁的信息进行筛选和运用。学生从而看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，提高了获取信息的能力，思辨的能力，养成了宽容多元文化，有合作精神的人才。
我的学生中有获“21世纪杯”全国中学生英语演讲比赛总冠军，有全国青少年外语口语电视大赛金奖，有上海市迎世博英语能力大赛冠军，希望之星英语风采大赛市第一名，还有数十名上海市初中英语竞赛一二三等奖等，更有许多热爱英语，用英语探索世界的学习者。
我的成长体会
我的第一个体会--要做不断进取的学习者
十多年做教师的过程，是我不断成长的过程。是世界外国语中学这块沃土给了我成长的养料和发展的空间，是徐汇区教学指导团和何亚男名师基地帮助我进一步提升。
记得十多年前，我怀着满腔热忱踏上世外中学的讲台，手执英语课本，却不知如何教起。记得罗校长一来我校，首先便来听了我的课。事后我才得知：校长对我的语言素质、教学方法都不太满意。但校长从未对我放弃，而是在不断地给我创造机会，搭建舞台，进行培养。
学校为我提供为中外来宾开课的机会，一开始真是赶着鸭子上架，但我清楚，这对我既是压力，又是鞭策。罗校长为世外中学的外语教改，全面培养学生的语言能力， 提出了“积极参与，努力实践”的外语教学理念，是我有了提升教学实践的方向， 有了目标的指引。世外的“活动-交往”的外语教学模式， 使我有了提高课堂教学质量的方法和途径。
一次对英国校长代表团的公开教学，使我至今难忘。英国校长们看到学生的精彩表现，大为振奋，居然主动上台和学生们一起绘声绘色地演起了小品，整个教室沉浸在欢乐的气氛中，没有人觉得这是在上课。这堂课给了我很大的启发：外语课就是要运用语言，激发学生的学习兴趣和热情，要让教师和学生在情境中互动和学习。我应朝这个方向努力。学校不断给我提供锤炼的机会：如全国英语双语研讨会，全国教育研讨会，第9届联合国教科文组织国际教育研讨会，对Cita 国际认证评委开课等。
在世外中学的理念“在参与中学会合作，在实践中学会创新”影响下，我体会到师生互动的作用以及培养学生合作精神和创新能力的重要性。秉承“用中学”、“学以致用”的主导思想，和我校“活动—交往”为核心的外语教学模式，我不断探索。通过先后五次被选派出国深造、教学和工作，融合东西方的教育理念，逐步形成了自己的教学观和较为有效教学方法。
我也把积极投身于交流活动作为学习提高的良机，认真从中获取智慧和养料。我分别为华师大全国骨干教师培训班、市骨干教师培训班、徐汇区初三英语教师，区教学指导团等作讲座，每一次活动都使我得到极大的锻炼和提高，得益匪浅。
我的第二个体会是---要先进理念的实践者
2006年至今，我一直努力学习“二期课改”的理念， 努力把外乎教学落实到“学以致用”的目标，不断进行探索。在此期间，我有幸成为市何亚男名师基地和徐汇教学指导团的一员，在何亚男、顾立宁、席时亨、杨兰石等专家指导下，把理论学习与课堂教学实践相结合，教学实践能力培养与教学研究能力培养相结合，充分享用各种优质资源，通过大量的观摩学习，开阔了眼界，并得到和优秀同行切磋的机会。2007年3月，我代表名师基地和英孚外籍老师分别借市三女初班级进行中外教师 “同课异构”比较研究公开教学，2007年11月我又代表上海市参加“第7届全国中学（初中）英语教学观摩研讨课评比”。我不仅得到上述专家的指导，还得到市、区教研员的精心指点，尤其是沃振华、朱浦和汤青老师对我的悉心指导，得到基地和教学指导团的伙伴大力协助以及校内同伴的鼎力相助。收获的不仅是奖状，更多的是先进的教学理念、精益求精的教学风格和博采众长的教学智慧。我在大家的帮助下，在参与实践中逐步形成以下的教学理念和风格：
以学生为中心，以学生发展为本，以P&P(参与与实践) 为指导，以活动-交往模式为手段，
以培养学生扎实语言基础、全面提高学生语言能力和人文素养为目标，创设合作交往，多元互动的英语课堂。
在校领导和同伴的帮助下，我的教学得到了专家同行的肯定：
01年获上海市中青年教师教学评比中学英语学科一等奖
07年获上海市园丁奖
07年获全国第7届教学观摩研讨会一等奖和教学创意奖
现为上海市名师后备人选，何亚男老师培训基地一二期学员，徐汇区英语学科带头人
三、要做团队进步的促进者
应该说，我和我们英语组的老师们是共同进步、相互依托的。作为组长，我深切体会一个优秀的团队的重要性。我在校长、专家的指导下，有计划地开展教研活动，积极为组内老师争取开课和比赛的机会，和他们一起备课，切磋教法。配合校领导，重视英语教师的梯队建设，主动承担带教青年教师的责任，帮助他们迅速成长；充分依靠顾问团专家，请他们协助磨课、评课，推动教学和科研；本学期我们又在探索如何开展分层教学这一课题。我们英语组，也在世外的办学理念“参与、实践、合作、创新”的指引下，逐步成长，成为一个团结协作、吃苦耐劳、勇于学习、锐意钻研的集体，获得不少荣誉称号，并开展了一系列课题研究：
1．2007年世外中学获全国外语教研示范校称号
2．2005年世外中学外语教研组荣获上海市三八红旗集体称号，2007年获上海市学习型团队称号
4．组内拥有全国优秀中小学英语教师两名，市英语教学评比第一名、市英语教师演讲比赛一、二等奖获得者，市新教材教学评比一等奖获得者，市优质英语教学展示课的执教者
8．2002-2007年英语组全国公开教学展示80余次，全市公开教学展示150余次，获得广泛好评。
我自身也在这个人才济济的组内汲取了丰富的养料，组内同伴们对我的鼓励、支持和无私的帮助都是我成长的动力。
我记得教育家吕型伟先生说过三句话：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”英语教学就是我愿意奉献一生的科学、艺术和事业，我将沿着这条路，不懈追求，直到永远。 | 
