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匆匆间，已入不惑之年。屈指算来从事小学语文教学工作已是第二十五个年头了。二十多年过去了，我从一个师范毕业生成长为一名从事小学语文教学研究工作的教研员，从一名普通的语文教师成长为在区域内有一定影响力的区语文学科带头人。我感到自己是幸运的，因为在我的成长过程中得到许多人的扶持、指导；得到学校和各级领导们提供的各种学习的机会和锻炼的平台。
大凡一位优秀的教师必定有自己独特的教学风格。今天，区教育局在第二届学术节这样重大的活动中给我们这几位教师举办教学风格总结、交流专场，感动之余更多的是不安。迄今为止，我不能说自己已经形成了某种教学风格，只能说心里念着的是让自己的教学变得简约而灵动，并通过不断地实践有了一些这样的雏形。因此，我把这样盛大的活动看作是教育领导、前辈们对我们这几位教师的殷殷期望，期望我们能在今后的教学实践活动过程中不懈努力，最终形成自己独特的教学风格，成为一名优秀的教师。我想说，我一定不辜负前辈、领导的厚望！
成为一名优秀的语文教师将是我永远的追求！
因为这次活动，我开始静下心来认真地对这些年来的教学能力的发展情况进行一番了梳理。我感到自己教学能力的提高，教学风格的追求可以分为三个阶段：
第一阶段——学步、摸爬、打磨的十年；
第二阶段——教学管理实践中摸索、提升的五年；
第三阶段——区域教学研究引领、指导过程中迅速发展的十年。
学步、摸爬、打磨的十年
1984年，我从第四师范学校毕业后被分配到徐汇区东二小学教六年级语文。
东二小学是我的母校，当年教我的一些老师如今成了我的同事。84年时，由于很长一段时间没有正规的师范毕业生分配到校，所以没有像现在这样规范的师徒带教制度。学校领导让我多向组内的老教师学习，跟着她们一起干。于是我边学边干，不明白就问，同组的老师总是热心地教我。连续教了四年毕业班后，对语文教学渐渐有了一些感觉。学校请来了教研员老师来听课、指点。后来我成了教研员吕芳老师的徒弟，她在听了我几堂课后开玩笑地说：你的课像你的人，干脆利落，但缺乏“柔情”；快面清晰，但边角“粗糙”。在以后带教我这位“粗线条”
的徒弟的过程中，吕芳老师总是不停地追问——为什么要安排这样的练习，为什么要安排这样的环节，为什么要提这样的问题，期望学生怎样来思考这样的问题……她操着浓重的崇明音，连珠炮似的追问，常常把我“逼”得走投无路，而在每一次的“逼问”后，我教学中某个“粗糙的边角”会变得线条柔美了些许。我越来越喜欢她的“逼问”，并为不让师傅“问倒”而去特别关注教学中的细节。就是在她的不断“逼问”下，我对教材的理解能力、教学设计能力在悄然提高，课堂教学渐渐有了点“简约”的味道。这一次次的磨练使我对语文教学的认识越来越清晰，也越来越坚定了做好一位语文教师，做一位好的语文教师的信念。
十年的第一线的语文教学实践工作给我今后的发展打好了底色。如果说当初选择教语文是一种热情的话，现在我感到自己真的爱上语文教学了。
教学管理实践中摸索、提升的五年
1994年，我来到长青小学担任教学教导工作。这是一所新建的学校。我从教学第一线的教师角色转变为教学管理者。要能够管理好一个学校的教学，要求管理者必须对学科教学有相当的研究。在长青小学担任教学教导的5年中，我始终记住师傅的叮嘱：上语文课就像写作文，既要线索明确，思路清晰，又要有血有肉，生动丰满。于是，我经常主动在大组中上实践课，请大家一起来“评头论足”，看看课是否上课“有血有肉”。在日常的听课，与教师交流听课情况，指导教研组开展教研活动的过程中，我也把目光聚焦在怎样让语文课堂吸引学生，唤起学生学习母语的的热情上。
这5年的教学管理实践的磨练，使我的教学研究、教学管理的能力得到了锻炼，我感觉自己对于语文教学有了一些顿悟，也因此越来越爱上她。
区域教学研究引领、指导过程中迅速发展的十年
1998年，经推荐我被调到徐汇区教师进修学院担任小学语文教研员。从一个学校教学管理者转变为区域内语文学科的引领、指导者，要真正胜任此项工作真的不容易。高尔基说：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益.。我想这是一次挑战，是一次突破自我的挑战！
我是幸运的。在担任教研工作后不久，我有幸参加了二期课改语文新教材的编写工作，并投身于上海市二期课改实践研究中。这段经历对我的成长影响很大。以前只是在研究怎样上好每一课，在跟着徐根荣老师编写教材的过程中，我开始学习站在语文课程的角度去审视自己的语文教学；在二期课改实践研究过程中，我迫使自己去阅读一些教学理论，开展课题研究，思考课改实践中的重点、难点问题。在市教研室教研员步根海、陈祯、薛峰的帮助下，我开始有了对语文教学的理性思考，并对语文教学有了真正意义上的整体思索。这样的思索过程是艰难的，但也是充满愉悦的。每当想明白了一个问题，找到了解决问题的一个行之有效的方法时，我常常会兴奋不已，我沉醉在语文教学研究之中。
2006年，市教委成立了上海市名师培养基地。我又有幸成为徐根荣老师培训基地的首批学员。徐根荣老师名师基地的培训活动丰富多彩，实实在在。记得于漪老师语重心长的告诫我们：“来名师基地学习首先瞄准的不应是‘名’。作为一名教师就应一切为了学生。”是啊，一名教师只有对自己所教的学科有热情，才会去研究，才会有所成。正所谓——始于心动 成于行动！于老师的一席发自肺腑的话对我们是一种警示，是一种鞭策！
基地培训活动的一年中，徐老师采用任务驱动促实践的方法，要求我们聚焦课堂教学，在具体的教学实践中不断反思、总结，他引领我们一同追求教学的灵性，一同探寻语文教学的真谛。
担任教研员工作的这十年中，在参与教材编写，课改实践，基地培训的过程中，我的语文教育理念在不断得到提升，教学研究能力和课堂教学能力也越来越强，教学风格有了“简约、清灵”的雏形。每一堂课，我努力做到简约，即重锤猛敲一个点，教学重点要明；清清楚楚一条线，教学线索要清；教学内容组成块，思维容量要大；言语实践连成面，语言训练要实。每一堂课，我努力追求清灵境界，即教学思路清晰，流程顺畅，有弹性，有张力；教学语言清晰、有味，激情激思；语言实践活动层层递进，显现智慧的灵动。
在平时听随堂课时我常常会有这样的冲动：如果让我来上这课，我将会怎样来确定目标？将以怎样的线索来展开教学？将怎样整体设计各部分的语言实践活动？这些语言实践活动之间怎么体现“层递”？……于是便有了一节一节的公开教学研究课，在一堂一堂的公开教学研究课中，“简约 清灵”的特点也越来越鲜明。这真是“问渠那得清如许，为有源头活水来。”是啊，课堂正是教师鲜活教学能力的源头活水！一个优秀的教师是站课堂站出来的！
在的教学实践、研究的过程中，我越来越清晰地感到，研读教材，发现教材中学生阅读思考的障碍点，并寻找恰当的训练点来组合教学，将会使我们的课堂教学变得“简约而清灵”，从而提升有效语文学习的感召力，使课堂焕发生命的活力。
下面是我近年来的一些教学实践的案例。
案例1、《镇定的女主人》（三年级）
以“镇定”一词为突破口，了解文章写什么；以“吩咐”一词的为训练点，设计一个语言实践活动——你就是那位女主人，你当时会怎样吩咐保姆？训练学生联系上下文读得懂文章内容，训练在表达的过程中理解“吩咐”一词的意思并正确运用，在训练过程中感受女主人的镇定、机智。
1、从“镇定”入手，揭示课题。
从“镇定”入手，先读准其音，再理解其义。镇定的意思就是指遇到紧急情况不慌不乱。从而揭示出今天这篇课文就为我们介绍了一位镇定的女主人。这样的设计使我在最短的时间里引领学生进入课文。同时根据镇定的意思，引出课文学习的两条线索：一是女主人遇到了怎样的紧急情况，二是她是怎样表现得不慌不乱的。
2、抓重点词语，读练结合，以读促悟
“字不离词，词不离句，句不离章。” 阅读教学中，在学生读准字音，认清字形的基础上指导学生正确理解重点词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。
教学围绕“吩咐”一词重锤猛敲。在指导朗读女主人吩咐保姆的这段话时，紧紧抓住了“吩咐”这个词语，先要求学生读准“吩咐”这个词语，随后查字典理解“吩咐”的意思以达到初步了解词意的目的，接着请学生默读课文的3——6小节，讨论女主人当时究竟吩咐保姆干什么？这一问题的答案在仔细读文后很容易找到，但对“吩咐”一词的理解并未到此结束，我又进一步深入地引导学生仔细读读女主人说的话，想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要吩咐保姆的，通过这一辨析，引导学生领悟到由于当时情况紧急，女主人的话必须言简意赅，一要明确地讲明发生了什么事情，二要明确地告诉保姆该做些什么事情；最后引导学生想像她说话时的神情并训练朗读。在整个过程中，没有烦琐的分析讲解，而是紧扣“吩咐”这个词语，指导学生由浅入深地逐步理解，从字音到词义到体悟人物的个性品质，以承载着一定任务的读为主，引导学生学系联系课文的具体内容展开合理的想像，进行运用表达训练，在训练表达的过程中进一步加深对“吩咐”一词的理解，并培养了学生语言表达的场合意思，提高学生的语文综合素养。
案例2 《狼和鹿》（四年级）
1、 依据教材特点找准语言学习点
《狼和鹿》这篇课文讲述的关于生态平衡、自然界中的食物链的知识学生并
不陌生，用这篇课文教什么是我们执教者必须首先考虑清楚的问题。仔细研读教材后发现本课语言简洁明了，叙述性的语言多于描写性的语言，前后语句的内在联系相当严密，应该说这篇课文语言表述比较理性。依据教材本身的语言特点，我感到应该把在阅读过程中引导学生学习课文怎样有根有据、有条有理地揭示一种自然规律作为本课语言学习的重点。引导学生学习怎样做到表达的前后连贯，前后联系是小学高年级学生语文中的一项很重要的学习任务。因此设计本课的教学时，我重在阅读过程中引导学生去发现森林被糟蹋，鹿群被毁灭与鹿的大量繁殖之间的联系；引导学生从了解狼为什么是保护森林和鹿的“功臣”的角度去发现狼和森林的茂盛，狼和鹿的健康之间的联系，借用课文内容来学习逻辑表达，发展学生逻辑思维能力。
2、依据学生实际设计语言训练点
在具体的教学过程中我依据四年级学生语文学习的实际情况设计了以下一些语言训练点，使学生在动态的语言实践活动过程中不仅明白课文要告诉我们的道理，了解一些生态学方面的知识，更重要的是知道怎样把了解的知识、明白的道理清楚明白地加以表达
（1）借助提示的事物“狼、鹿、人、林”简要概括发生在凯巴波森林里的事。四年级开始，一直在训练学生概括文章内容的能力，这一训练是以往训练的延续。通过这一训练是学生整体了解内容，初步梳理“狼、鹿、人、林”之间关系。
（2）运用积累的词语具体描述没有了狼后，鹿是怎样“无忧无虑”生活的情景。这一语言训练旨在运用积累的语言，在运用中加深对“提防”“嬉戏”等词的理解，更重要的是引导学生感受鹿的“无忧无虑”生活状态恰恰是埋下了毁林灭己的祸根。
（3）联系课文内容和已有知识，借助板书，运用因果、假设、转折关系的关联句有条有理地介绍“狼、鹿、林”之间的食物链，介绍“狼、鹿、林”之间是如何形成一种平衡关系，以及在客观上狼是怎样保护了“林、鹿”的。这一语言训练既是对前面所学课文内容理解程度的检验，也是在训练的学生的逻辑表达。这是本课教学的重点语言训练内容。
（4）创设情景进行角色扮演，劝说凯巴伯人同意把狼重新放进森林中的计划。这一语言训练旨在激发学生把积累的语言材料灵活地加以运用，在运用中进一步提高认识，提高语言表达的逻辑性。
案例3《大瀑布的葬礼》（五年级）
在小学中高年级语文教学中，一直存在轻字词教学，重理解感悟的现象。有些教师认为字词教学是低年级的任务，高年级学生独立学习字词的能力已较强了，故而对字词的教学比较忽视，即使有这方面的教学，也往往是蜻蜓点水。我们知道阅读教学应十分关注文本中的语言因素，而字词就是最基本的语言因素，字词教学不仅仅是认识字词的教学，还应有正确理解，多渠道积累，创设情景迁移运用中巩固等多方面的学习活动。
本课教学中，我以“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”这6个词语的学习贯穿阅读教学的始终，引导学生在理解、积累、迁移运用整体推进的学习过程中加深对课文内容的理解与感悟，将词语的教学与阅读教学融为一体，主要分四个部分进行：
1、 检查预习情况，默写6个词语。
教学伊始，我请学生默写昨天预习过的词语：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、生命垂危、形容枯槁、奄奄一息，并请两位学生分别在黑板上默写“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”以及“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。在交流反馈中，根据学生写字的情况，随即评点，指导学生不仅要把字写正确，还要把字写端正、写漂亮。接着，重点引导理解“形容枯槁”一词。这个词中“形”和“容”分别指“形体”和“面容”，学生很容易把它理解为“形容什么怎么样”的意思，对这些容易产生歧义，易混淆的词语，教学中不能忽视。
默写是常用的记忆字词的方法。课前让学生预习时就要求特别看清、记住这6个词语的字形，让学生带着明确的要求预习能提高预习的效果。检查时就默写这些字词，学生只要事先认真记忆了就能获得好评，这又能促进学生养成预习的习惯。花2分钟时间默写词语，训练的不仅仅是对生字新词字形的记忆。
2、 整体把握内容，用上6个词语说说课文主要内容。
接着我请学生思考：老师为什么要把这6个词语分两组出示？学生在预习课文后不难发现“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”这一组词是描写塞特凯达斯大瀑布昔日的壮观景象，而“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息” 这一组词是描写塞特凯达斯大瀑布如今遭到破坏后变成的样子。接着，我让学生用上这两组词简要说说巴西总统亲自为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委。
借用这6个词语引导学生整体了解文章内容，训练简要概括课文主要内容的能力。对6个词语的分组归类既是反馈学生对课文的熟悉情况，也是引导学生从“昔日”和“如今”大瀑布的景象两方面去概括文章内容。学生在整体了解课文内容的过程中运用这6个词语进行表达，又在表达训练中加深对这6个词语意思的理解。
3、 深入品读重点句子，想象这6个词语所描绘的两种截然不同的景象。
在整体了解课文内容的基础上，我让学生想像“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”这几个词语所描绘的景象是怎样的，训练学生的形象思维；再运用媒体让学生直观感受大瀑布的雄伟壮观的气势，激发情感，进而指导有感情地诵读有这些词语组成的句子。通过读进一步感受大瀑布的雄伟，通过读来积累课文的语言。当学生惊叹于大自然的杰作时，我又用哀怨的音乐做烘托，出示文中描写大瀑布今日景象的句子，当学生听着音乐，读着“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”这些词句，眼前也仿佛出现了一位“生命垂危的老人”的模样，心也为之震动！
这些词句描写出的情景形成强烈的对比，深深震撼着学生的心灵。学生在深入品读、朗读重点词句的学习过程中，情系瀑布。
4、 拓展说话，用上这6个词语描述黄河某些流域的今昔情景。
在教学快要结束时，我出示了黄河某些流域过去和现在截然不同景象的照片，引导学生适时用上描写大瀑布今昔不同景象的这6个词语来描述照片上的景象。学生很自然的说到“昔日的黄河河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里；如今他却像一位生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。”
至此，学生对这6个词语的学习通过阅读教学过程呈螺旋上升。阅读教学与字词教学形成一个有机的整体。
以上这些课现在都已被都收录到上海教育资源网的课堂教学资源库中。
结语：
只有追求更好，才能不断超越。崇尚简约和清灵——简约而不失主旨，清灵而不失精彩。简简单单教语文，让课堂充满智慧，焕发活力是我对语文教学的追求。
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