优化亲子阅读环境开展情境化讲述的实践研究
作者(来源):徐汇区园南幼儿园 陈娥    发布时间:2017-09-29

 

【关键词】亲子阅读环境  情境化讲述

 

亲子阅读环境:是指家长和孩子共同阅读的自然环境和人文环境。在本研究中是指家长根据幼儿的心理特点以及家庭现有住房条件,创设适宜的空间并添置图书、图片、挂图等阅读材料,每天和幼儿共同阅读,让幼儿习惯看到书,抚摩书,以产生阅读的兴趣、自然养成阅读的习惯。

情境化讲述:根据幼儿的兴趣和生活经验,借助生动、丰富的情境,引导幼儿观察、理解、想象以及表达的一种活动。

 

通过对我园亲子阅读现状调查,我们发现了几方面的问题:阅读方面家长过于依赖幼儿园,没有意识到家庭阅读环境对孩子的教育作用,阅读理念落后,家长自身也缺乏有效的阅读指导方法。

3-6岁幼儿以形象思维为主,对直观、形象的事物比较敏感。借助阅读材料,为孩子营造情境化阅读环境,容易让孩子感到亲切,不仅爱读、会读,更容易读懂。美国教育家吉姆·特米里斯认为:36岁是幼儿开展情境化讲述、养成阅读习惯的关键阶段。在这个阶段对幼儿进行情境化讲述、阅读习惯的培养,对于幼儿今后阅读能力、语言表达能力等将产生深远的影响。

但培养幼儿的情境化讲述能力和阅读习惯,单靠幼儿园努力是远远不够的。早期阅读的兴趣、习惯的养成主要是在家庭环境中形成。引导家长创设一个便于孩子阅读的、适宜的环境,让家庭阅读环境发挥激发和塑造效应,激发孩子的阅读兴趣,培养孩子的阅读习惯,已成为我们开展早期阅读的当务之急。

因此,我们从指导家长创设亲子阅读环境入手,引导家长创设适宜的阅读环境,选择适切的阅读材料,尝试运用合适的阅读方法开展情境化讲述活动,提高亲子阅读的质量,促进幼儿阅读能力的方法,自然养成阅读的习惯。

下面,就是我们总结的一些有效做法。

 

 

一、拓展家长思路,强化阅读环境创设的意识

1、参观幼儿园的阅读环境

为了让家长对阅读环境有更加直观的感受,我们向家长开放了幼儿园的阅读时空,比如,开放幼儿园的专门阅读区域,使家长了解可以为孩子提供哪些阅读环境,比如多种多样的图书、舒适、方便的坐垫等阅读必备物质环境。幼儿园还展示了不同阅读区域可以怎样开展情境化讲述活动,如语言区:为幼儿提供一些图片、图书和点读笔供他们自由选择讲述;表演区:为幼儿创设口头扮演或动作扮演的背景、头饰等材料,提高幼儿讲述兴趣;动画区:为幼儿设计一些熟悉的动画角色,再现或创设动画情节。

2、观摩教师与幼儿的互动阅读

为了让家长对如何有效开展亲子互动阅读有更加直观的经验,幼儿园邀请家长观摩教师开展的阅读活动。即在特定的阅读环境里,教师依托图片、动画等,引导幼儿展开想象,开展生动、有趣的看看、讲讲、表演等阅读活动。如《高老鼠和矮老鼠》中,教师进行情境表演向幼儿展示与画面相关的内容,幼儿通过认识高老鼠和矮老鼠,扮演高老鼠和矮老鼠出去散步,对看见的景物打招呼,让幼儿根据这些来猜测要阅读的材料里面可能会讲些什么事情,引起幼儿探寻阅读内容的兴趣这样既可以激发幼儿的兴趣,又可以让幼儿在较短的时间内把握画面的主要内容也为幼儿能独立看图讲述打好基础。

3、分享家庭创设阅读环境经验

为了让家长之间产生互动影响,我们组织家长沙龙等,分享亲子阅读环境创设好的经验和做法。在我们的倡议下, 85%的家庭为幼儿创设了阅读环境。有的,为孩子开辟一个隐秘的小小空间,,为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境,以吸引孩子进来阅读。有的,在家中选一个光线充足的房间或角落,放置一张书桌,准备一个小书架,地面可以铺设一块卡通图案的地毯,孩子可以随意选取自己喜爱的书籍,坐在松软的地毯上或是书桌前放松自在地去阅读。有的,利用家庭墙壁,用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化,书本或开或合,放置其中,使其有休闲和趣味的感觉。还有的,家长在床边设置书柜,阅读的书籍随手可拿,让幼儿置身于一个相对独立、安静而又舒适的阅读空间。

二、挖掘家庭资源,因地制宜地创设阅读环境

1、指导有现实困难的家庭创设阅读环境

教师利用家访,针对居住空间狭小的家庭,与家长共同挖掘和设计一个亲子阅读区域,如鼓励家长利用墙面布置一些形象清晰、色彩鲜明的图片供幼儿阅读。哪怕只有一张书桌和一把椅子,一个小书柜、甚至是能固定放书的书架,也能让孩子拥有一个图书角,安心地进行阅读。

2、图文记录优化亲子阅读环境

为了帮助家长在家庭阅读活动中记录幼儿阅读情况,使得记录表也成为非常有创意的一个资源,我们引导家长和孩子一起设计一张亲子阅读活动记录表,每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间,可以是睡觉前或是晚饭后,引导孩子用自己的方式,如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和收获,家长定期为孩子填写记录表,鼓励孩子记录并进行有针对性的指导。

在开展家庭阅读活动时,教师可以根据家长所记录的情况,在幼儿园有针对性地开展活动,和家庭紧密配合,提高幼儿的情境阅读能力。

三、选择适宜的阅读材料,开展情境性讲述活动

1、幼儿园向家长推荐符合各年龄段的书籍

合适的图书应是符合孩子年龄特点和当前发展水平,迎合孩子兴趣的读物。而孩子的阅读兴趣、阅读能力,一定程度上和图书的选择有很大关系。因此,我们向家长推荐了不同年龄段选择书籍的原则或要点,如:

小班阶段:选择故事内容生动有趣,情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书,同时要装订牢固,纸质较厚韧,便于孩子翻阅;

中班阶段:选择情节稍微曲折,内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书,画面生动活泼,但背景不宜过于复杂,因为孩子的注意力是有选择性的,不太注意细节,而注重于整体的画面;

大班阶段:选择图书故事情节相对长一些、复杂一些,但画面仍应清晰鲜明。此外,还可以为他们选择一些知识类的故事书,以拓展知识面,利于孩子的语言表达能力和思维能力等进一步发展。

2、家长根据幼儿的兴趣和社会热点选择阅读讲述的内容

首先,要思考孩子前一阶段阅读的情况,分析孩子的阅读兴趣点,以确定购买什么样的书,再和孩子一起商讨,给孩子一个选择书的参考意见,让他们觉得是自己要买这些书。

其次,为了不削弱孩子购书的热情,家长要了解一下这类书在书店的什么地方,避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时,也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律,让孩子积累购书的生活经验。

最后,书买回后,就可以和孩子说:“我们一起来看看你买的书吧”。家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书;内容可选择以孩子的生活范围为主题的童话故事,文字口语化且语句重复,便于和孩子产生互动,故事情节要具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书,以满足儿童初步想象力的发挥。

3、借助阅读情节与幼儿情境表演进行讲述表达表现

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”,而是运用多样的阅读方法,让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容,唤起儿童的创造力、想象力,促进孩子认知发展,打下良好学习的基础,使孩子一生受用无穷。“讲书”是孩子学习阅读的一个必经阶段,父母应该声情并茂地讲故事以满足孩子的愿望。激发孩子的阅读兴趣,得从让他们接触有意思的事情开始。情境表演讲述中充满着无限的创意与趣味,孩子会不自觉地就被吸引而逐步喜欢上阅读。通过亲子阅读后,家长可以和孩子进行复述故事或角色表演,在幼儿情境中提升阅读能力。

四、运用多样性的方法,提升幼儿的讲述能力

1、运用同向阅读法,培养小年龄孩子的讲述能力

家长可以反复阅读几遍:第一遍,家长让孩子边看图画、边读故事给孩子听,让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽;第二遍,家长可以采用让孩子接句,家长讲前半句,孩子接后半句,让孩子感受语言的魅力;第三遍,家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题,以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。

在讲故事的过程中,家长一定要绘声绘色,可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作,并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬。不要责怪孩子,孩子自然就越来越喜欢听故事,越来越对阅读感兴趣。

2、运用置后阅读法,促进中大班孩子的自主阅读能力

置后阅读法是把观察、思考、表述置前,阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后,家长先让孩子初步感知图上的内容,自己理解后编故事讲给父母听,刚开始的时候可能会不着边际,但不管怎样,毕竟都是他们阅读的成果。家长首先要给予肯定和鼓励,及时发现讲述中的闪光点,让他们体验喜悦,树立信心。家长可以和孩子一起看图书的封面,让孩子知道书,知道书里面有很精彩故事。孩子先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后,家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节,鼓励孩子用自己的语言描述出来,让故事更为生动,进一步提高了孩子情境性自主阅读的能力。

3、运用游戏阅读法,促进孩子的多样化语言能力

为了让阅读不枯燥,家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料,如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等,让它们成为故事中的角色,叫它们故事中的名字,家长可以和孩子进行角色表演,让孩子在表演、想象、表达、重温阅读内容。当阅读通过情境化的阅读方式进行时,可以提高幼儿参与阅读的兴趣,促进幼儿语言能力的发展。

 

综合上述,我们通过创设、优化家庭亲子阅读环境,引导家长有意识地将阅读内容情境化,然后借助所营造的特定情境,让幼儿亲自做一做、讲一讲、演一演,在情境化讲述的过程中,引导幼儿运用正确的语言表达和行为表达自己的所思所想,加深对作品情节与主题的理解,从而发展幼儿的观察、理解、想象、表达能力,激发阅读兴趣,自然形成阅读习惯。

参考文献:

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