德育是素质教育的核心，作为校长是学校德育的第一责任人就应该站在更高、更宽的层面上去思考，如何在提高学生学习质量的同时，更注重培养在学生的综合素质中占有核心地位，起着方向、动力和保证作用的思想道德素质。学校该如何努力加强和改进德育工作，从而促进人的德性健康成长，使学校和课堂真正成为学生生命活动的精神家园，三年来我们做了一些努力和尝试。
　　一、 分析学校德育现状，构建德育指标体系
　　如何找到新时期学校德育工作的突破口，对学校已有的德育现状进行分析是第一步。是提高德育工作的针对性和有效性的前提。高一小学是一所具有传统特色的老校，学校德育工作在历任校长的努力下，具有一定的基础，“以德育指标为导向，引领学生健康成长”是学校德育工作的传统做法。在这样的基础上，作为一位新任校长，必须一方面总结原有的成绩与经验，从而继承学校的优良传统；另一方面，在原有的基础上应更注重在实践中不断开拓创新。为此，在高一小学原有的德育指标内容的基础上，我们根据学生的年龄特点，根据新形势对人才培养的新要求，根据前教育部长、现国务委员陈致立女士为我校学生所做的题词“讲诚信，明礼仪，勤学习，爱祖国”，修订指标内容。我们组织教师、学生多次参与讨论，使讨论的过程成为大家学习的过程。在学习讨论中产生我校新时期学生德育指标内容体系，并使学校德育指标具有以下几个特点：
　　1、 德育指标“小”而“近”
　　德育内容应回归生活。因此，德育指标“小”就是从做人做事最基础道德标准抓起，“近”就是从学生身边的日常行为习惯的培养入手，我们将育人要求，由大化小、由小化细，形成德育指标内容。如个人卫生：要求干净手帕随身带，勤剪指甲勤洗手。课间休息：不奔跑，不喊叫，上下楼梯往右靠。这些要求起点低，内容细，让学生从身边的小事做起，以小见大。
　　2．德育指标分阶段、有层次
　　由于学生的年龄有差异，接受能力呈阶段性变化，因此，我们的指标按年级分层，具有纵向呈系列、横向相关联的网状特点。指标内容循序渐进，分层落实，逐步深入。如礼仪指标中的“礼貌用语”，低年级要求学会使用“十字”礼貌用语；中年级要求能主动用好“礼貌用语”，高年级能够在各种场合自觉使用礼貌用语。
　　3．德育指标具体化、形象化
　　我们的教育对象为6——11岁儿童，根据儿童的认知特点，思维能力，我们将德育指标编成朗朗上口的儿歌，便于学生诵读、记忆、认知，从而规范自己的言行。如引导学生文明午餐，我们编成了这样一首儿歌：吃饭以前先洗手，细嚼慢咽不开口，不剩饭菜不挑食，饭后休息不奔跑。
    德育指标体系的重新构建，使学校更有针对性地实施培养人的工作，通过指标教育与指标评定的导向作用，引领学生更好地健康成长。
　　二、建立年级教育网络，分层落实指标教育
　　在将学校一切活动纳入育人机制之后，如何真正贯彻落实到位这是我们必须思考的问题。我校近年来一直保持45个班学额，一个年级9个班，近120位教职员工，是徐汇区一所大型的小学。可以往的实践告诉我们，45个班级的规模，如仅仅依靠学校教导处，实施统一的教育方法和手段，常常使我们感到工作不到位。鉴于学校的现实，为使指标教育内容能真正发挥作用，引领学生健康成长，在学校的决策之下，我们重点发挥以年级组长为德育工作责任人，以年级组为一个整体，以班主任、任课老师为主的操作层的作用。每阶段，在学校主题教育的总目标、总教育原则下，各年级围绕本年级指标教育内容，由年级组长带领全年级教师，共同制定教育计划，设计活动方案，创设教育情境，使教育的方法和形式更加符合本年级学生的年龄特点，让学生乐意接受和喜爱。工作中，我们将方案内容填写在德育工作一览综合表上，各年级相互沟通，年级组各老师通力合作，形成指标教育的有机整体。附表：

年级组德育工作一览表

责任编辑：何韵