“实施激励教育，促进初中学生身心健康发展”研究报告
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“实施激励教育，促进初中学生身心健康发展”研究报告 淮海中学 张邦杰 戎耀荣 一、 “激励教育”课题的提出 （一）深刻反思学校发展中的经验与问题。近年来，我校在实施素质教育中进行了一些教改探索，如“分层教育”、“心理健康教育”、“革命传统教育”，发展学生个性方面等，并取得了一些成绩。 回首以往的工作，像我们这一类学校，学生的生源比较差，学习态度、学习习惯、学习基础都比较差。据不完全统计，我校单亲或离异家庭学生就占全校学生的10.1%，弱智学生占3.44%，家庭经济困难免费午餐占10.7%，因此，教师往往责怪多，拼命补课多，训斥多，但研究学生少，搞教学科研少，感到没时间、顾不上。学生总是处于被动的地位上，精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。淮海中学近几年来，由于生源等方面的原因，随着社会以及家长对学校优质教育需求与日俱增，学校面临着迫切改变面貌的严峻挑战。 （二）“激励教育”课题的提出找到了学校走出困境，自主发展的突破口。面对问题和形势任务对学校教育提出的要求，我们全校上下共思索、同商议、齐献策。请有关专家共同进行分析讨论。我们分析了初中年龄段学生和我校学生的特点。充分认识到，如何激发学生内在动力，使之发挥潜能，是当前教育改革的一条基本思路。教师是提高教育质量的关键，因而，激发教师教育创新的动力，是学校管理和教育的关键。我们引导教师针对初中年龄段学生的问题，从情感入手，借鉴心理学中的激励理论和激励教育的成功经验，开展激励教育的实践研究。我们认为这点突破，学校是抓住了关键，有了激励，才有学生的自信、自立、自强；有了激励，才会有学生创新精神的激发；有了激励，才有学生潜能的开发。在当前教育改革的形势下，在加强公办初中建设工程要求下，开展激励教育就可以更好地和学校各项实际工作有机结合，既解决问题，又促进学校发展。 我们与上海市教科院普教所积极合作，建立了教科院实验基地，力图得到科研人员在理论与方法上的引导和帮助。我校的《实施激励教育，促进初中学生身心健康发展的研究》课题已被确立为上海市教科院普教所基地课题，以及区级重点课题。 二、 主要研究过程与研究方法 我们实施激励教育的指导思想：以心理学、教育学理论为依据，以“学生发展为本”的理念为指导，以先进的成果为借鉴，挖掘办学优势和特点，发展我校的特色教育，关注我校的特殊学生，创造符合我校特点的实践创新的路子。 我们实施激励教育的策略：从情感入手，走成功教育的路子，让学生发自内心的“四个喜欢”（让学生喜欢我们的教师、喜欢我们的课堂、喜欢我们的班级、喜欢我们的学校），培养自尊、自信、自强，身心健康的合格的初中毕业生。 我们实施激励教育的工作思路：以课题与专题研究为载体，与专业研究人员合作，将科研工作、教育教学工作和学校师资队伍建设三者有机整合在一起。 具体情况反映如下： （一）做好全员参与的精神准备 学校科研的主体是教师，只有全员参与，让老师们在做中学，才能真正转变观念，并转化为日常的教育教学行为。校长提出了“围绕激励，加强科研，全员参与，人人争先”的行动口号，教师们积极响应。 消除科研神秘，发动教师全员参与。学校请上海市教科院的专家开展系列讲座，帮助老师消除对科研的恐惧与种种误解，普教所所长 先进理论武装，增强实践探索信心。我们的课题研究的理论依据主要是心理学和现代教育新理念。市教科院普教所胡兴宏所长、吴增强付所长、郑慧琦专家、区教科研主 （二）确立全员行动的操作思路 1.在传统的教育活动中融入“激励”要素。我校在德育方面早已形成一系列传统的教育活动，如传统的“校史教育”、“座右铭激励教育”、“值日班长制度”等，我们充分利用这些活动开展课题研究，引入激励要素，如：《值日班长制度在班级学生主体性管理中的作用》课题的研究就是在传统的值日班长中把管理权放给学生，最大限度的在班级中鼓励和培养学生进行自主性管理，激励学生自主性管理和培养学生的创造性能力。 2.在总结已有成功经验中提炼“激励”方法。其实我校不少优秀教师早已在激励学生学习兴趣，转变困难学生等方面取得了成绩与经验，对这些经验的总结提炼或从中寻找新的生长点，既是引导教师开展研究的思路，也是我们开展激励教育可利用的宝贵资源。我们让这些教师从写案例入手，回顾其中的教育方法与教育过程，揭示背后的意义价值，使不少教师增强了研究的信心。 3．在先进理论指导下寻找“激励”创新生长点 课堂是开展激励教育的主阵地，校长进一步提出了：“大家要争做三激教师，即在课堂上教师要有激情、要有激励的手段、要有激活课堂气氛的能力。” 教师结合自己的教育工作，在教学过程中融入激励教育，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性，激发同学的内在潜力。教师寻找理论和实践的结合点，开展了一系列的课题研究。 教学领域： “引导学生探究性学习－初中数学基本概念教法的研究” “英语学习中动机困难型学生不同激励方式研究和探讨” “有趣的物理实验激励学生学习物理积极性的研究” “在美术教学中运用分层研究激发学生学习的兴趣的研究” “以随笔为载体，激发学生学习语文兴趣的研究” “初中历史二期课改教学中激励学生主动参与自主学习的实践研究” “对学生在学习英语过程中进行激励评价的探索” 德育领域： “班主任与学生以书信方式交流的探索” “‘宽容’在实施激励教育中的操作研究” “教师谈话方式对青少年即时心态的影响的研究” 在全校教师的共同努力下在专家的指导下，学校100%的教师参与了课题的研究，有近四十个课题确立为学校课题，其中市级课题3个、区级课题2个、区级重点课题1个。 （三）运用一些科学方法探索激励学生成长的方法 １．开展调查研究，了解学生的需求。我们的研究注重从学生实际和需求出发，在实施激励教育的学生现状调查研究方式有三种，一是学校层面，（详见附件一“实施激励教育，促进初中学生身心健康发展研究”调查报告）二是分课题层面，三是教师个人课题层面。通过一系列的问卷调查，了解学生的需求与困惑。根据所获资料分析存在的主要问题及其基本原因，提出相应的改进措施。对激励教育不断形成新的认识和新的思路，提供新的实践操作方法。 例如 2. 进行个案研究，实施因材施教。我们的研究更多是关注特殊学生，让淮海的每一位学生在原有基础上有所进步，每一位学生都能愉快而健康地成长。这里特殊的学生指具有特长的学生，例如围棋、美术、体育等特长；有学习困难学生、家庭生活困难学生、外地民工子女学生、随班就读学生等。对这些学生的关注与教育，主要采取个案研究的方法。对这些学生进行个案研究的步骤是：一是确定个案研究对象，设计预案，根据学生的特点提出主要教育的策略和具体方法；二是通过进一步了解、访谈、观察，实施教育措施，边行动边总结边调整实施方案；三是通过积累个案资料，撰写个案研究报告或教育案例。在教师的激励实践创新，一些学生进步了，一些学生转变了，一些原来困难的学生成功了。 案例 初三英语备课组的三位教师经过学习教育理论，更经过对困难学生的仔细观察，和他们谈心，家访及侧面了解等调查研究，分别按照设计的预案实施了不同的个案研究和行动研究。童蕊芳老师选取了（6）班的小陈同学作个案研究，激励他自我提高内驱力。采取的具体方法“低起点，小步走，慢要求，多台阶” 的方法。两年多来帮助小陈同学一个一个台阶小步走过来，使他从一个英语经常不及格的学生，在今年的毕业考试中取得九十来分的成绩。钱宗璞老师个案是激励学生提升认知内驱力，实现自我价值内驱力。针对胆小，内向的同学的特点帮助他许多次的小小成功，老师的表扬，同学们的掌声使他感受了价值的体现，他的英语学习越来越积极主动，毕业时他将英语作为业余爱好学习起来，初中毕业也选择了英语专业的职校。陈黎娜老师对于个别特殊困难同学的方法根据教育管理学理论，拟订情感激励方式增强学生的亲和内涵力，使小陈同学最终考上理想的学校，成为走上社会的成功者。 （四）形成了以“专题论坛”为平台，将“学、研、做、讲”四者有机整合的群体研究方式 我们坚持引导教师参与课题研究与促进教师的专业发展有机地结合起来。这里的“学”，即我们开展了多种形式的培训方式，如讲座、咨询、研讨等，让教师在听中学，听理论与研究方法的讲座，听专家的现场咨询与指导；“研与做”，即让教师把听懂得东西做出来，参与行动研究，在做中学；讲，即让教师把做好了的东西写出来，讲出来，在交流与分享中学。我们组织了“学习理论，提升理念”、“激励伴我成功”、“夸夸我的好老师” “激励教育在实践中”“聚焦课堂、渗透激励”五大主题为内容的“专题论坛”，在论坛上，老师们交流学习体会，分享他人的经验。四次论坛，一次比一次深刻，四次论坛，是全体教师进行激励教育知识创新与分享的平台，是营造学校激励文化的平台，更是促进我校教师专业成长的平台。在论坛上，老师们结合实践中的成功经验和碰到的困惑，从多角度畅谈自己的感想和体会。 之一： “学习理论，提升理念”的教工论坛。(让教师在先进理念的引领下,寻找与自身行为的差距)这一主题活动旨在通过交流分享，让教师的研究探索得到先进理念的引领。我们通过组织各种形式的理论学习，以及教师的自我反省，让教师寻找先进理念与自身行为的差距，在相互交流中进行思想碰撞，提升理念。 之二：“激励伴我成功”论坛(挖掘提升教师中隐性经验,让先进经验引领我们的研究)这一主题活动旨在通过交流分享，让教师的研究探索得到我们通过经验总结、案例研究科研方法的辅导与现场咨询，让一部分教师的成功经验成为教师同伴可以学习借鉴的资源。 之三 ：“夸夸我们的好老师”论坛。(开发学生教育资源,形成师生互相激励的学校文化)这一主题活动旨在通过交流分享，让教师的研究探索得到先进经验的引领。学生是一种有效的可利用的教育资源。其实在激励学生的时候，老师也同样需要激励，师生互相激励，师生共同成长，积淀着浓浓的学校激励文化。 我们结合师德教育，在全校学生中开展“赞赞我得好老师”征文活动，根据学生点评赞誉到的每一个老师，分别把受到夸奖的老师的资料整理成册，当有的老师拿到厚厚的两本学生夸她的册子时，深受激励，深有感触地说到：“想不到我为学生做了一些垫底的事，学生记忆犹新，还称颂不已，说明我们教师职业是伟大崇高的，学生们的征文反过来又激励我更好地做到为人师表。” 不少青年教师在阅读征文，梳理汇总时对倍受学生热爱欢迎的教师羡慕不已，竞相借阅那些教师的征文，教师们倍受鼓舞和激励。 我们根据全校近900名学生的征文有关内容，集中梳理出“新时期受学生欢迎和认可的教师师德、业务品质和素养”99条， “能鼓励学生并为学生认可的教师教育教学用语”40条， “学生最不能接受、最反感的教师形象和教育教学语言”23条，并加写编者案分批印发给全体教职工学习。“夸夸我们的好老师”论坛上,请那些受学生欢迎较多的老师现身说法，既谈谈对学生夸奖内容读后的感受，又介绍自己教育教学经验。教师从学生们的话语中体验着教师职责的光荣与自我价值的实现，体验着“今天怎样做一名教师”的内涵与使命。这次论坛既是激励教育实践研究的一次很好的中期推进和经验总结推广，也是深化“立高尚师德，树教育新网”师德师风专项教育。 之四：“激励教育在实践中”论坛。这一主题活动旨在通过大家的交流，让教师共同分享体验艰辛探索后特有的快乐。同时进一步以先进理念与经验的引领。 之五：“聚焦课堂、渗透激励”论坛。（这一主题主要是探索在课堂教学中，渗透激励提高课堂效果）通过论坛教师们交流了在课堂教学中渗透激励实践与体会，进一步探索了课堂教学的激励方法和激励手段，从而，为进一步提高我校的教学质量奠定了基础，增强了发展的后劲。 一年来，我校的激励教育如火如荼的开展着，在此之中不断涌现出优秀的激励个案、课后反思等，与刚开始搞激励教育时我们的忐忑不安相比，现在我们的老师在论坛上不仅向我们交流行之有效的激励方法，同时也在经验总结中融入了独特的教育观点，同时也在教学反思中，坦然认识不足，在不对不足的思考中，开始用新探索更好的教学方法与手段，已达到更好地激发学生。 三、主要研究内容与探索 （一）确立激励教育的目标 教师在激励教育中的手段与方法可以各施所能，充分展示每个教师独特的个人魅力，但我们的激励目标是基本一致的。包括主导目标与具体目标。主导目标是让学生的主体性得到充分发挥，实现学生个体的自我激励，让每一位学生成人成才。具体的目标包括： （1）提高学生自信心。自信是学生自主发展的动力，是学生取得成功的奠基之石。它能使学生向着理想与人生奋斗目标奋勇前进，它能使学生产生巨大的精神力量，从而克服学习与生活中的困难，经受住挫折的磨练，把自己炼就成一个具有完美人格的人。 （2）挖掘学生的潜能。激励教育目的之一，就是要对人的生命负责，为学生的健康成长服务，帮助学生为自己的终身发展开发自身的潜能，奠定各种必要基础。这一全新理念的指引下，把学生潜在的各种能力充分挖掘出来，这种潜能是多元的。 （3）张扬学生的个性。弘扬人性，塑造人的尊严，强调人文精神，促进人的全面发展，乃是现在教育的基本任务之一。激励教育作为现在的一种教育理念，就应始终以学生个体为中心，以尊重人格为特点，以人的全面发展为目标，在学校的教育教学中，充分弘扬学生的个性，鼓励学生的自主和创造，培养学生努力学习、热爱生活、积极向上的人生观与价值观。 这些既是激励教育应达到的目标，也是对激励教育评价的标准。 （二）提出激励教育的理念 我们的研究宗旨就在于在转变教师的传统教育观念和方法，遵循学生成长的心理特点和发展规律。 ●我们在研究的初期提出了激励教育提倡的先进教育理念： 确立正确的学生观。微笑面对每一位学生，对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的。” 确立正确的教育观。努力挖掘闪光点，做每一位学生成功的引路人。即①对不同学生形成不同期望。②了解满足不同学生的成长需要。③分析学生的错误和缺点，做到既严又亲。④创设不同学生成功的机会。⑤帮助学生获得尽可能多的成功。 ●随着研究深入到课堂，我们又提出了淮海中学“ 激励教育行动口号”与“激励教育”课堂评价的六个新视角，供全体教师讨论与实施参照： 激励教育行动口号：让课堂成为开展“激励教育”的平台，让每位学生喜欢我们的课堂，喜欢课任教师，喜欢本学科。 课堂评价的六个新视角： 1．注重学生的个性差异，注意对不同学生提出不同的挑战性目标，力图适度有效，满足不同学生发展的需要，提高学生学习的自信心；（如体现在课堂提问和练习上等） 2．注重良好的师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性； 3．注重语言激励（口头与肢体的），不论是批评还是称赞学生，用爱的情感，用具体而明确的语言；（如体现在回馈语言上等） 4．注重构建尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛，杜绝对学生有伤自尊心的言语举止； 5．注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会； 6．关注学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。 ●在我校广大教师探索实践与总结研究成果的基础上，我们概括了教师对实施激励教育理念的具体理解：并形成了独特的、扎根性的诠释。 1．关爱与尊重是激励。关爱与尊重是“以人为本”、“人性化”、“平等化”的现代教育理论的具体表现。尊重包括对学生人格的尊重、对学生个性的尊重、对学生需求的尊重。在教师关爱与尊重学生的同时，我们让学生学会自尊与自爱。 2．理解与宽容是激励。理解就是换位思考，理解就是允许学生犯错误，要允许学生有反复，引导学生分析错误的起因，帮助他们勇于改正错误与不足。宽容就是要善于发现学生的长处与优点，放大学生的优点，要容忍学生的不足，容忍学生的……在教师理解与宽容学生的同时，也使学生学会宽容他人，理解人，这对于他们来说，是一件终身受益的事情。 3、民主与信任是激励。信任就是时刻有“学生为主体”的教育理念，要大胆地把班级工作的管理权还给学生。信任就是要处处相信学生，充分发挥他们的主体作用，相信每个学生的内心蕴藏着积极向上的力量、相信每个学生是可以变化的、发展的、相信每个学生有各自的才能和禀赋，让学生在学校教育中充分体验到被信任的骄傲。 4、期望与帮助是激励。期望就是给学生适宜的职责与岗位，是对学生的未来的希望与信任。让学生由信任产生一种责任感，努力去完成任务，不辜负教师的期望。而教师必要与适时的帮助会给学生带来克服困难的勇气与信心。对不同学生形成不同期望，帮助学生获得尽可能多的成功，将引导学生扬起前进的风帆，在人生的道路上勇往直前。 （三）进行激励教育的实践创新 激励教育是在办学思想指导下的整体改革。整合学校开展激励教育的各种因素，发挥科研的综合效应，我们主要从以下几方面进行了积极有效的探索。 1．创设激励教育的情景 （1）创设各种形式班团队活动情境，引导学生自尊、自信、自强 我校这几年开展了“班主任引导学生主体性发展”的课题研究，一是应答素质教育中体现学生的主体性的提倡，二是针对我们的学生常常表现出缺少自信、主动参与、大胆竞争等自我表现能力。通过一系列的活动情境的创设，引导学生在活动中自信、自强，实现自我价值。 一些班主任在少先队小队、中队两个层面展开学生干部轮岗制。小队层面，学生轮流担任雏鹰争章小队、社区志愿者服务队等组织的小队长，设计队活动方案，在双休日组织队员开展活动。中队层面，由每个中队学生组织轮流负责学校每期的红领巾广播；学生轮流担任班长，召集中队委员开会，商讨决议中队有关工作，召开十分钟队会，策划并主持队活动；学生轮流担任值日班长，负责中队一天的大小工作。学生通过这些活动能积极主动参与学校班级管理，真正体验到自身的主体地位，初步渗透学生的主体性管理，最终促进了学生自身主动发展。 （2）创设各种形式的课堂教学情境，引导学生爱学、会学、能学 创设和谐的、人性化的教学情境 在教学过程中，师生之间的沟通、教师的悉心教导、幽默的教学风格以及真诚的鼓励都是为广大学生所欢迎的。师生关系融洽，学生才乐于学，也易 在教授《爱莲说》一文时， 创设主动的、探究的教学情境 充满好奇心、乐于探索是孩子的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重学生探究的需要，尽力创设可供自主学习、探究的条件，引导他们在自主学习中体验学习的快乐。 2．创造激励教育的方法 （1）情感激励。情感激励可以体现为关爱与尊重，也可以体现为理解与宽容。情感激励是教师与学生心灵对话的桥梁，从而使学生心灵深处得到激发。 案例：用“宽容”架起师生心灵的桥梁 （2）语言激励。语言激励是增进师生沟通，促进相互激励的重要工具，语言包括口头语言与肢体语言。我们在全校学生中开展的调查研究与“赞赞我得好老师”征文活动中，集中梳理出“能鼓励学生并为学生认可的教师教育教学用语”40条， “学生最不能接受、最反感的教师形象和教育教学语言”23条，包括课堂教学用语、生活用语等规范用语，并加写编者案分批印发给全体教职工学习，这些用语规范了教师的日常用语，激励教育着每个学生。此项工作在全校引起强烈反响。“你真棒，你成绩差不是因为你笨，而是因为你不用功。如果用功的话，你的成绩一定会提高的”、“你退步了，老师好难过……”看来是如此的平凡朴素的语言，却透着真诚的关切，而正是那份至诚折射出关爱与希望，打动学生。而当学生有过失和错误时，那一句句“老师觉得你是个聪明的孩子，聪明人也会犯错，可是不能再犯第两次啊！否则就……,你说呢？”当教师毫不吝啬的用上那谅解性、引导性的语言时，我们又何尝不是在促进学生养成反省的习惯，帮助他们树立再进取的信心呢？那赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，将会使学生心境愉快健康、每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，更会使学生受到激励。 （3）信任激励。要激发学生的潜能，首先要有信任感，对学生的信任就会使他们有一种受重视、尊重的感觉。 赋予岗位，营造发展空间 善于发现孩子的长处，用欣赏的眼光看待孩子，帮助孩子找到发挥自己长处的地方，给予一定职责与岗位，使学生受到重视的尊重，就能发挥出其主观能动性和积极性。信任激励把成功机会留给了学生，学生也能在信任中成长。 案例：小张同学在被赏识中变了 小张同学成绩不够理想，平时不声不响， |
