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徐汇区梅陇小学自2003年起进行了实施校本课程统整的教改实验，取得了良好的进展。对这项教改实验的结果，我们试作一些分析与讨论：
一、实施校本课程统整的科学合理性
1 从文本课程到生命活性课程——课程“激活”
目前，全国的课程改革正在进入全面实施阶段，我们已经在课程理念、课程目标、课程标准和教材研制方面做了大量工作，作为新课程的载体，一批新教材正在逐渐推行到各个学校。然而，我们注意到，这一切都只是给一线教师提供了一系列的“文本课程”，这样的课程需要经过教师的统筹整理（统整）之后才能真正落实到课堂教学中，否则，它们只停留在文本阶段，所以我们称之为“文本课程”。而将“文本课程”转化为教师可以真正到课堂中实施的课程，这个过程我们称之为课程“激活”，经过“激活”的课程才是具有生命活性的课程，才是真正意义上的课程。。因此，如何引导教师搞好课程“激活”，就成为我们顺利推进课程改革的一个关键环节。
2 大工业生产式的课程运行模式面临挑战
我国长期实行的是高度集中统一的课程运行模式，学校是课程的忠实执行者，教师是教材的忠实代言人。一句话，学校教师是课程设计的施工者。就像工厂里制造工业产品，只要按图纸施工就行了。施工者无权更改图纸。这种大工业生产式的课程运行模式在凯洛夫的教育学中有特别明显的反映。它直接导致的结果就是我们大家熟悉的“万人一书，千堂一面”的局面。当然，它导致的教育结果是学校教师的创造性受抑制，学生的个性发展受挫。
问题是，教育不是工厂里制造工业产品，尤其是我们当前的课程改革要以学生全面的素质教育为核心，以培养实践创新能力为重点，坚持以学生发展为本，使每一个学生的个性都得到健康充分的发展，以适应与促进我们社会的全面发展。这是我们的总体要求，也是贯彻落实科学发展观的具体表现。很明显，如果我们仍然沿用建国以来历次课程改革的这种大工业生产式的课程运行模式，必然难以实现我们当前课程改革的总体要求。就像用一张统一的图纸要制造出各不相同的产品，这怎么可能？因此，改革课程实施的运行模式就成为我们这次课程改革与以往历次课程改革不同的根本性区别。也是这次课程改革成败的关键。
3、实施校本课程统整是科学合理的必然选择
基于上述两点讨论，在国家，地方统一的课程设计下，由学校教师遵循国家课程标准，以指定教材为主要课程资源，依据本校的培养目标与学生实际，吸收其他课程资源，进行统筹整理、资源优化，进行校本的课程统整，使各种“文本课程”真正激活成为具有生命活性的课程，并进行有效的课堂教学实施，以真正达到本次课程改革的目的，这是科学合理的必然选择，其科学合理性与客观可行性已经为梅陇小学的的教育实验所证明。
二、从教师教学工作环节的缺失，看实施校本课程统整的必要性
与大工业生产式的课程运行模式相吻合，我们以往的教师教学工作的环节是：“按教材或教参备课→上课→批改作业→反馈→补习→按教材或教参备下面的课→……”。我们在这个教师教学工作的传统流程中，可以明显地发现缺失了一个重要环节，这就是教师对自己所教学科的每学期教学内容的统整，即：作每学期教学总体设计——对自己一学期要进行的学生培养工作作整体谋划。由于这个环节的缺失，使我们经常看到这样的现象，就某一堂课来讲上得还可以，但从学期总体来看教学质量不理想。究其原因就在于教师对每学期自己的教学没有从总体上把握住，往往只见树木，不见森林。尤其是当教材设计得并不是太理想的时候，这种教学效益的滑坡就更为明显。由此可见，引导教师对每学期自己所教的课程内容作一个系统设计与思考，这是必要而且合理的，它为我们从整体上提高教学质量奠定了基础。这一点也已经为梅陇小学的实验所证明了。
三、实施校本课程统整与教师专业发展的内存必然联系。
前面已经讨论到实施校本课程统整，有其科学合理性，作为教师教学工作中的一个重要环节，又有其必要性，而这一切都需要由一线教师本人来实现，这就对教师专业发展提出了更高的要求与新的发展空间，从梅陇小学的实验结果来看它与教师的专业化发展有如下内在的必然联系。
1、教师真正成为教学的主人——发展动力问题
在梅陇小学的实验中，进行校本课程统整是在学校领导与专家的引领下教师自愿报名参加的。而一旦把教学的主动权正真交到教师手上，教师就有了真正的“主人”感。这种改变对教师的影响是巨大的。首先表现为教师有了自己专业发展的真正动力。我们看到，这是一次教师 “生产力”的大解放，也是教师专业学习的大激发。他们为了搞好属于自己的“学期课程统整”，为了研制设计好自己的《学期课程统整指南》，主动学习新的课程理念，主动学习教育理论，主动寻找各种版本的教材，主动了解学生，主动思考系统的教学……这一切的一切完全改变了过去“要我学”的被动局面，变成了“我要学”。教师的学习的积极性、主动性、针对性特别强。他们夜以继日地钻研学习，交流研讨，当他们研制出了属于他们自己的《学期课程统整指南》成功地实施了教学，那种成功感、成就感充满了他们的内心，洋溢在他们的脸上，激励着他们进一步发展。表现出了强烈而持久的专业发展动力。
2、驾驭教材，为我所用——发展空间问题
实施校本课程统整，一个最根本的转变是教师要由原来的按一本教材教（教教材），到用教材培养好自己的学生。因此，教师首先要对课程标准与指定教材进行系统把握，从而作出自己的判断与思考。再同其他版本的教材对照，决定取舍。这样，教师就有可能在课程理念指引下站到课程的甚至培养目标的高度来审视教材。从梅陇小学实验中收集到的教师们研制的《课程统整指南》来看，教师们确实开始站到教材的上面了，他们开始学会居高临下，总揽教学全局了，开始表现出驾驭教材为我们用的能力，它为我们教师的专业化发展中打开了一个巨大的空间。可以预见，大批大批掌握了自己教学命运的教师将在课程统整的过程中成长成为正真的教育家。
3、教师自主，专家引领——发展的机制问题
实施校本课程统整，教师成为了教学的真正主人，这为他们的自主发展开辟了很大的空间，但是他们毕竟都是普通学校里的普通教师，又长期在大工业生产式的课程运行模式中工作，需要专家引领。这方面，我们的教育科研专家，学科教研专家发挥了很大的引领作用。这也为我们地区科研、教研工作模式的改变提供一新思路，这将形成一种新的发展机制。
梅陇小学的实验证明，实施学校课程统整，使教师专业化发展有了新的强大动力，并为教师的专业发展开拓了巨大的发展空间，通过“教师自主，专家引领”的发展机制，教师中蕴藏着的教学潜能得到了迅速开发，他们的驾驶教材能力、教学设计与实施能力、教学创造力和科研能力等都得到了迅速发展。而这些都是教师专业化发展中的核心要素。
梅陇小学实施校本课程统整的教育实验，已经取得了实质性的进展。由此，我们可以得到一个初步的判断：实施校本课程统整对于学校教师完成由“文本课程”向“生命活性课程”的激活，对于改变大工业生产式的课程运行模式，促进学校主动推进二期课改，真正实现我们课程改革的总目标，完善教师教学工作环节，促进教师的专业发展等方面都具有重要的现实和理论意义，它为我们破解当前上海二期课改中的关键难题提供了新的思路和经验，也打开了一个更为广阔的进一步实验与研究的空间。
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