读听说三位一体”的初中英语教学探索实践

上海市西南位育中学 蒋丽洁

【摘  要】随着中考改革的深入，教师如何利用有限的课时提高学生听说能力就成为必须要思考的问题。本文以区内的公开课为研究对象，探索整合“读听说”的阅读课教学设计，以期能够优化阅读教学，提升学生的听、说、读综合语言能力。

【关键词】初中英语，阅读教学，听说能力

一、      引言

为了推进中考改革方案的贯彻实施，上海市教委公布的《上海市初中学业水平考试实施办法》规定，自2017年入学的学生，中考英语考试增设听说测试（以人机对话的形式）。这种做法改变了以前考试中“听说分离”的状态，走向了一种“听说融合”的模式。不再仅仅检测学生的语言知识，更重要的是语言技能。毫无疑问，这对学生的听说能力提出了更高的要求。然而，日常教学中，课时紧，任务重，如何在原本有限的教学时间内实现提高学生听说能力这一目标呢？整合听说读写的教学模式不失为明智的选择，但是在以往的研究中，大多侧重听说或者读写的二者结合，而比较少关注听说与读或者写的三者整合。本文旨在探讨如何整合读、听、说，优化阅读教学的同时提高学生的听说能力。

二、读、听、说一体

在语言学习和交际中，听、说、读、写四项技能相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的方法。陈成辉，肖辉（2012）就曾研究“听说写一体”的写作教学模式，讨论如何以听说促写，以写带听说。这种模式不仅能够显著提高大学生的写作水平，增强写作动机，并能促进语言综合技能的全面发展。本文将要呈现的是在阅读课中以听说促读，以读带听说的“读听说一体”的教学设计。

1. 以读为重点，训练读的技能。

以《英语（牛津上海版）》教材七年级第二学期一篇寓言型文本Unit Nine Mr Wind and Mr Sun 的教学设计的活动为例：

活动二：Watch a video about the story silently and put the passage into the correct order.

活动三：Answer questions according to the story.

课程标准中对读的技能的要求是“能够理解段落各句子之间的逻辑关系和理解故事的情节”。在这节阅读课上，教师首先通过给段落排序的方式，让学生快速精准地明晰了段落之间的逻辑关系：第一段：Mr Wind 挑起比赛；第二段：双方确定比赛内容；第三、四段：双方进行比赛；第五段：Mr Sun 安慰失败的对手。然后，通过提问，让学生关注故事要素：人物，起因，经过和结果。快速地对文本进行梳理之后，教师对引导学生对文本进行深度剖析，分析人物情感，加深学生对文本的理解。

2. 以听为媒介，促进对文本的理解。

活动四：Finish the script of the story by themselves and check the answers by listening.

活动五：Listen to the recordings, mark the intonation, and tell how the speaker feels.

在这节课上，教师设计了两次听的活动。第一遍听，学生核对对文本的理解。学生听一份根据课文改编的剧本稿子，获取故事大概和主要信息，即训练了学生的听力能力，也为学生细读课文做了兴趣铺垫。第二遍听则是在读后理解环节，聚焦识别说话者的语气，通过语气判断人物情感和性格，为学生演绎文本做了铺垫。让学生标注语音语调，不仅能够规范和丰富学生的语言表达，也有助于学生进行模仿。

在牛津英语教材中，不乏寓言型阅读文本。这类文本通过一个故事说明了一个人生道理或者教训。好的寓言教学需要教师带领学生读懂文字背后的真意，领会作者想要传递的思想。学生只有读懂对话，才能够理解作者想要塑造的人物性格，明白为人处事的道理。读懂对话，不仅要求学生能理解字面上的意思，还要体会说话人的观点、态度、以及情感。在阅读的基础上以听的方式输入是一种直接高效的方式，值得教师们参考借鉴。

3.以说为检测，评价学习效果。

活动六：Act out the story with group members.

活动七：Discuss who is stronger, Mr Wind or Mr Sun and state the reasons.

在角色扮演这一活动中，学生的阅读输入与表达输出形成关联。以学生口头表达的形式，加深了故事情节理解，表现了角色特点，练习了语音语调，实现了对所学内容的巩固。这个活动，不仅给了学生表达的机会，还增加学习者与教师之间，学习者与同伴之间互动的机会。在最后的讨论环节，教师启发学生思考本文传递的人生道理，即人各有所长，不能夜郎自大。学生在表达的过程中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更重要的是训练了学生的思维逻辑，明白了本文的真意。

除了角色扮演，复述故事，也可以作为口头表达的形式之一。以《英语（牛津上海版）》教材八年级第一学期Unit Six Nobody Wins 的输出活动教学设计为例：

活动六：Listen to the tape again and write down as many details as possible.

活动七：Retell the story.

束定芳（2010）说评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化，真实化。反观日常生活，读完一个故事后，对其中的情节有遗忘，是规律使然，教师在展开教学活动时，不妨围绕学生印象最深刻的情节进行。即使需要复述故事，教师也不必让学生用给定词来复述一个故事。需要注意知识与技能并重，应该减少甚至杜绝失真的课堂评价，尽可能多地给学生互动的机会。

三、反思

“读、听、说一体”的教学设计符合语言学习的要求，使语言输入和输出紧密地结合在一起，达到了语言知识和技能并重。在运用的过程中，教师还应该关注几点问题：

1.“读听说”的有机结合。在Unit 9 Mr Wind and Mr Sun 这一教学设计中，听说活动时间较多，这和教学年级、文本篇幅与学生学习水平等因素相关。Mr Wind and Mr Sun全文共217个词，生词量很少，因而听说读活动比量基本相当，让学生有更多锻炼的机会。但并不是所有的学习材料都适合按这个比例分配读、听、说的时长。比如Nobody Wins 这篇文章。全文共423个词, 而且词汇量很大，如navigator、alien、unexplored、cliff、rock、storey、approach 、partly、roar、magnet等等，在八年级上学期进行教授，对学生来说难度较大，因此教学过程中听说需建立在充分阅读时间保证的基础上。所以“读听说”的教学整合，要建立在教师分析教学内容，了解学生的基础上。

2. “说的内容”的安排。语言的输出除了要和输入高度一致外，还应该考虑到层次的问题。对Unit 9 Mr Wind and Mr Sun这一类寓言型文本的理解应该至少有两个层次：一是，学生能够理解寓言真意；二是，学生能够与获取的经验或者教训产生联系。因而“说的内容”不应该止步于对人物性格的理解。教师可以安排“What have you learnt from the story?”这一类问题，让学生与文本传递出的真善美等价值观产生更深的联系。

3.文体的限制。虽然本文主要讨论了寓言型文本的“读听说一体”的教学设计，但是不代表这种模式只适合寓言型文本，它也同样适用议论文、说明文等文体。因为无论是什么样的文体，教师都应该建立文本内容和学生之间的某种联系，它不仅能够增进学生对阅读文本的理解，也能够使学生言之有物。

四、结语

本文主要呈现了“读听说一体”的阅读教学的开展，旨在探索如何提高学生的听说能力，以更好地应对中考变革。在教学开展的具体过程中，一定会有很多其他方面的点需要考虑，相信在不断的反思、探索中，教师的教学能力会不断提升，找到适合学生的教学模式。

参考文献

陈成辉，肖辉. 2012. “听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角[J]. 外语界，(6) ：66-89.

束定芳. 2010. 大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？ [J]. 外语界，(4) ：26-32.