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1、学校现状分析：
梅园中学创建于1995年9月，是一所公建配套的公办初级中学，占地面积约1.5公顷，建筑面积约8000平方米，绿化面积二千多平方米。位于徐汇区西南部，属凌云街道所辖。
现有班级16个，学生465名。其中农民工子女105人、外省市借读29人；随班就读6人；贫困生36人，占总人数7.19%；特殊家庭学生53人，占总人数11.2%。现有教职员工66人，在岗58人（7人待退、1人长期病假）：校领导3人，中层干部8人，教师49人（平均年龄41.68岁），其中45周岁以下27人（55%）员工9人。，其中35岁以下21人，占40.38%。教职员工中：党员13人、团员7人、民主党派1人。
经过“加强初中建设工程”三年发展规划的实施，学校领导班子团结协作、优势互补、奋发向上；教师队伍师德规范、敬业爱生、专业发展；已建立一套“制度、管理、达标、评价”的管理评价体系； 已基本形成“心齐、气顺、劲足”的学校工作氛围。
2、推广实施基础
（1）我校在课题《发展性评价促进我校师生自主发展的实践研究》的统领下实施三年发展规划，已形成“建立发展档案、开展过程性评价、设立发展目标、提供发展渠道”的运行机制，促进每一位师生自主发展。
（2）实施三年规划至今，规划课题统领各条线的工作，各路工作都有自己的主要抓手和优势项目：队伍建设——创建工作、读书活动；德育工作——“责任感”系列教育、主题月；团队工作——多渠道干部培养、对口管理；教学工作——校内教学专项督导、创建“优秀教研组、备课组”；科艺体卫——开发学生多元智能；教科研——校本培训、骨干达标、传帮带促；管理工作——部门“达标”、竞聘上岗。形成了推进学校整体工作有序有效开展的工作格局。
（3）几年来，我们在上海市学业管理与评价研究所及徐汇区教院教科室有关领导及专家组的指导下，参加了由上海市学业管理与评价研究所主持的教育部“十五”规划重点课题子课题的研究工作。我们已经把目光聚焦在“中小学实施素质教育中的学业管理与评价研究”上。实践了符合学生实际、具有特点的“思想品德、目标培养、学业评价、多元智能、激励机制”的促进学生自主发展的多元评价体系。
（4）全体教师经过不懈的努力，教师的学历达标100%，5人硕士研究生班已结业，3人在读研究生，1人在读硕士研究生课程班。高级职称3名，中级职称37名（68.5%），高于区平均比例数；区学科带头1人、区骨干教师1人，校各类带头人及骨干教师14人。45岁以下教师28人，比例为60.1%，有很大的发展空间。
经过校本自培、校内教学专项督导、“达标、培养、激励”、传帮带促等途径促使教师在思想道德建设、师德师风、教师专业发展、教育教学理念和教科研等方面有了长足的进步，具备了适应开展“小班化”教学的综合素质。
（5）学校经过几年的建设发展，各项教育教学设施齐全；除24个教室以外，还有专用教室13个：电脑房2个；多媒体电教室2个、理化生及综合实验室4个、语音室、美术室、图书阅览室、现代化的多功能厅、阶梯教室等；还有闭路电视、演播厅、200米的塑胶跑道、专用乒乓房、舞蹈房、心理咨询室等先进的教学设备，2002年通过市教委关于“校舍达标工程”的验收。全校共有电脑 126台（2台手提），其中学生电脑76台，生机比为4.5：1；多媒体设备4套，可供同时使用。
（6）学校地处城乡结合部，是市政动迁人口的集中导入地区，困难家庭、特殊家庭的学生较多，“生源差”的问题较为突出，尤其在学习态度、学习基础、学习能力和学习方法等各方面存在着这样那样的问题。通过教师对所教对象的充分关注和深入研究，需要一条象“小班化教学”这样较为成熟有效的途径，帮助我们尽快突破难点。
（7）“加强初中建设工程”三年的努力给了我们很好的发展机遇，提升了我们的工作理念和工作基础。“有效课堂教学的理论与策略”的探究已经起步，有待深入实践和研究。“小班化”教学将会给我们带来实践和研究的实质性推动。
（8）在“生源”急剧下降的过程中，教师超编的矛盾凸显,优秀的青年教师的充实受到很大的限制。我们认为关注学生发展的同时更应首先关注教师个体的自主发展，因为只有教师的发展才会带来学生更好的发展。而“小班化”教学的实质正是对“教师”的提升，对合理科学调整教师队伍是一个转机，同时赋予了教师专业发展新的内涵和规划课题新的生长点。
（9）学校地处凌云地区，周边居民对优质教育的呼声很高，对作为所属地区仅有的一所公办初级中学寄予很大的期望，我们深感肩上的担子很重。全校教职员工迫切希望通过我们的努力，使梅园中学迅速兴旺起来。
3、推广“小班化教学”成果的指导思想：
通过推广“小班化教学”成果的实验，进一步深化“发展性评价促进我校师生自主发展的实践研究”的课题研究，让每一位师生都得到关注和培养，寻找适合每一位师生个体发展的空间，帮助他们达到自己预定的发展目标。经过再三年师生的共同努力，使我校“保持优势，凸显特点、建立新峰，使梅园中学成为凌云地区有优势有特点的学校”。使每一位学生有特长，有优势，可持续发展。
4、 推广“小班化教学”成果的规划步骤；
准备阶段：2005年1月—2005年8月
实验准备阶段：学习提高，提升理念，转变观念，形成思路。
（1） 制订学校推广“小班化教学”成果总体规划，成立专门的组织机构；
（2） 做好思想、精神、物资、环境等方面的准备：
①通过校本分层培训加深对小班化教学的理论基础和实践操作的基本认识，提升理念；
②与实验单位（樱花中学）加强横向联系，聘请顾问、传帮带教；
③得到市、区、局领导和专家的指导，组建一个“智囊团”；
④全面进行学校教学条件、设备和环境方面的调整和配置，使之适应小班化教学的需求；
⑤师资队伍调整，使其更加合理，更加科学，更能顺应发展的需要。
（3） 确定推广“小班化教学”成果的实验范围。
第一阶段：2005.9-2006.8
实验初始阶段：建立机制，确立课题，校本研修，借鉴实践。
研究的主要内容：
（1）学校内部管理机构遵循“重心下移，适应个别化教学”的原则，借助学生成长手册和发展档案，继续开展课题实践和研究，整合力量，形成有效的学业管理机制。
（2）德育、教学、教科研分别制订实施规划；
①学校德育工作围绕“以学生为本，关注每位学生的“个别化”管理和“个性化”发展，形成教育机制。（政教处）
②延用教学专项督导的有效做法，建立推广小班化教学成果的组织机构，制订相应的管理制度和运作机制，启动实践活动。（教导处）
③学校教科研工作以推广小班化教学成果为重心，成立推广小班化教学成果的专业指导小组，完成推广小班化教学成果的课题立项，多渠道全方位给予实践的支撑。（教科研室）
（2）校本研修：校际互动，校本培训（包括暑假的专题培训）
第二阶段：2006.9-2007.2
探究深化阶段： 自主探究，督导推进，反思微调，检验实效。
研究的主要内容：
（1）关注学生个性化指导、个体化管理与评价的有效性做法。
①学生成长手册、发展档案与学生个体化管理（德育）；
②学生个性化指导、个体化学业评价与管理（教学）；
③发挥特长，形成优势，促进全面发展（科艺体卫）。
（2）关注教师教育教学行为的根本性变化和有效性做法。
① 教师教育及管理行为的根本性变化和有效性做法的落实。
② 教师课堂教学行为、课外个别指导、教学环节管理等有效性做法的落实。
③ 对教师教育教学行为适应性和有效性的个别指导和矫正。
（3）多渠道开展宣传工作，使“小班化”教学实验得到教师、家长、学生、社区居民的认可和支持。
第三阶段：2007.2-2007.8
实验深化阶段： 学生为本，特色展露，优势明显，成效显现
研究的主要内容：
（1） 小班化教学成果推广工作总结推进；
①小班条件下学生个性化指导形式、个体化管理与评价有效性做法的实践研究；（德育）
②小班化教学中教师教育教学行为的根本性变化和有效性做法的实践研究。（教学）
③ 小班化教学成果推广中力量整合推进学生学业进步的实践研究（教研室）
（2）小班化教学成果推广实效展示（校长室）
① 小班条件下学生个性化指导形式、个体化管理与评价的有效性做法。
② 小班化课堂教学展示。
③ 各学科推广小班化教学成果有效性做法研讨。
④ 研究成果：论文、个案等
要说前三年的“加强初中”确实给我们带来了发展机遇，全校教职员工做得非常辛苦，但我们确已看到了学校的发展空间和个人的发展前途。大家一致认为：梅园中学已经完全改变了无序状态，一切工作都在正确的轨道；“梅园人”已经转变了教育观念，“以学生为本”已深入人心；办学条件和校园环境已经发生了根本性的变化，十三个“达标”项目已证实一切；梅园中学要加快发展的脚步，要为区域内的学生提供优质教育，要以实际行动真正体现教育均衡化发展。梅园师生有能力、有信心、有实力迎接更具挑战性的未来！
2005年1月21日
2006年4月修改
附件：
“小班化”教学成果推广分阶段实施计划
时间（阶段） 校长室 政教处 教导处 教科研室
实验准备阶段：2005年1月—2005年8月
1、制订学校推广“小班化教学”成果总体规划，成立专门的组织机构；
2、做好思想、精神、物资、环境等方面的准备：
确定推广“小班化教学”成果的实验范围
时间（阶段） 校长室 政教处 教导处 教科研室
第一阶段：2005.9-2006.8
实验初始阶段：建立机制，确立课题，校本研修，借鉴实践。
1、学校形成有效的管理机制。
（1）组织机构
（2）管理网络
（3）责任分工 1、德育工作围绕“以学生为本，关注每位学生的“个别化”管理和“个性化”发展，形成教育管理机制。 1、延用教学专项督导的有效做法，建立推广小班化教学成果的管理机制。 1、以推广小班化教学成果为重心，成立推广小班化教学成果的专业指导小组。
2、德育、教学、教科研分别制订实施规划 2、制订实施规划，明确相应的管理制度和运作机制，启动实践活动。 2、制订实施规划，明确相应的管理制度和运作机制，启动实践活动。 2、完成推广小班化教学成果的课题立项，多渠道全方位给予实践支撑。
3、校本研修：校际互动，校本培训（包括暑假的专题培训）
第二阶段：2006.9-2007.2
探究深化阶段： 自主探究，督导推进，反思微调，检验实效。
1、关注学生个性化指导、个体化管理与评价的有效性做法。 1、学生成长手册、发展档案与学生个体化管理。 1、学生个性化指导、个体化学业评价与管理。 1、发挥特长，形成优势，促进全面发展。
2、关注教师教育教学行为的根本性变化和有效性做法。
教师教育及管理行为的根本性变化和有效性做法的落实。 2、教师课堂教学行为、课外个别指导、教学环节管理等有效性做法的落实。
支持。
2、对教师教育教学行为适应性和有效性的个别指导和矫正。 2、多渠道开展宣传工作，使“小班化”教学实验得到教师、家长、学生、社区居民的认可和
第三阶段：2007.2-2007.8
实验深化阶段： 学生为本，特色展露，优势明显，成效显现
1、小班化教学成果推广工作总结推进； 1、小班条件下学生个性化指导形式、个体化管理与评价有效性做法的实践研究； 1、小班化教学中教师教育教学行为的根本性变化和有效性做法的实践研究。 1、小班化教学成果推广中力量整合推进学生学业进步的实践研究
2、小班化教学成果推广实效展示。
2、 小班条件下学生个性化指导形式、个体化管理与评价的有效性做法（论坛）。
2、小班化课堂教学展示。
各学科推广小班化教学成果有效性做法研讨（论坛） 2、研究成果：论文结题、教育教学案例汇编和展示等
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