如何将“二期课改”合作、自主、探究的理念渗透到地理课堂，使学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥，我认为把合作学习引进地理教学，提高有效教学不失为一种好方法。本文将从以下几个方面谈谈我在地理教学中实施合作学习的实践。

一、对改变课堂组织形式的实践

目前，大多数学校的课堂组织形式是以纵排为小组单位。这样的小组形式，只不过是人数的集合体，其座位排列不利于学生的交流与交往。若将其改变为前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组，或根据需要互补的因素进行学习组合，使不同智力水平、不同学习成绩、不同学习特长的学生处于一组，利用空间距离的接近，互帮互学，形成民主交往的情景，使学生在交流学习中智慧互补，相互启发，共同完成学习任务。而适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提。根据我的课堂探索，大致有以下几种形式。

地理教师由于任教的班级较多，特别是任教的初中六年级学生，刚从小学升到初中，在开学伊始，一般不能及时、全面了解学生情况，这时的分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于学生是在自愿的情况下自由组合，这样有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但经过几次实践，就会发现一些问题，如组间异质、组内同质问题较突出，即学习基础好的学生分在同一组（强强组合），学习基础薄弱的分在同一组（弱弱组合）；或性格外向的归在同一组（外外组合），性格内向分在同一组（内内组合）。课堂上出现了强强组合和外外组合的小组发言积极，得到老师的表扬和鼓励多，因此越学越有劲。相反弱弱组合和内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学情绪。因此在这样的自由组合方式进行了一个月左右以后，应对学生重新进行分组，并且在班主任老师的帮助下，采取组间同质、组内异质的分组形式（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），选出小组长。这样可保证各小组力量均衡，从而使教学过程充满生气和新意。

有时教师还可依据不同的教学内容和教学目标，临时采取分组的形式。

1．同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查美国地形对气候的影响，就可以一位同学翻到美国地形图，另外一位同学翻到气候类型分布图进行对比阅读。

2．并列式：对于几个并列的内容，可让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如学习《日本》一课，课前根据同学们对日本的了解，确定了七个专题，再根据同学们的兴趣和对日本的熟悉程度将同学们分成七个学习小组，按专题内容开展小组合作学习。

3．课题式：以课题小组为单位，进行专题研究。如我们学校学生就以《调查学校或家庭社区周围的环境质量》、《运用学到的天气与气候知识分析今夏上海出现“空梅”的原因？》、《南极地区是一块富饶的大陆么》为专题，小组进行合作学习。

4．辩论式：对某一地理问题的认识往往会各不相同。这时教师应可以根据不同的观点，对学生分组，课前搜集资料，课堂组织辩论。如：人口的增长问题、文化遗产的保护及经济发展问题等都是很好的辩论题目。

二、对小组完成学习任务的实践

1．要强调全员参与，明确分工

学习小组的建立不仅有利于学生在交流中学习，而且也有利于学生在学习中的分工与协作。在上《日本》一课前，我将全班42名同学按不同专题分为7组。根据同学们最感兴趣的内容确定的小组学习任务，分别从访日见闻、和服、富士山、樱花及樱花前线、日本的文化、航运业、电器与汽车等方面，谈一谈对日本的印象，其间教师根据各小组的需要，对研究内容、制作技术等给予适当的指导、建议以及在研究过程中出现突发问题时加强协调工作。各小组根据组内成员的特点，进行明确分工。有电脑特长的同学负责网络技术的操作和指导；地理知识比较丰富的同学负责资料的收集、筛选和整理；让每一位同学都有平等的机会在各自的小组中参与讨论并解答问题。

2．要重视小组间的交流与质疑过程

在课堂上，7个小组分别介绍了各自的成果。由于学生原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解也有差异，通过学习合作，学生个体从其他人那里得到了启迪，有利于学习的广泛迁移。对于日本的经济，一直是同学们最感兴趣的问题，在学习了日本的概况及自然条件以后，我请同学们运用已学知识和老师提供的课外资料，分组讨论：日本是如何从“二战”的失败中迅速成长为“世界经济大国”的？问题提出后，同学们展开了热烈的讨论。在讨论中，同学们不仅能把学到的知识运用其中，更是把老师提供的资料引证到讨论中去。整个过程使课堂气氛更加活跃，拉近了教学活动与实际生活的距离。

3．要强调各小组间的交流与小组成员之间的合作同等重要

很多学习任务的完成不仅依赖于小组成员之间的合作，也同样依赖于各小组之间的协调与合作，缺少了哪一小组的努力都不可能圆满地完成学习任务。学生在这样的学习氛围中，不断地迸发出活跃鲜活的思想火花，正是小组合作学习这种新颖的教学组织形式，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，养成相互帮助，互通有无的学习作风，学会在合作中求知。

三、对小组合作学习评价的实践

1．告知学生激励性评价指标

小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步,因此，有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师在合作学习的教学评价中，根据评价内容，大致有以下几项：

(1)对总的研究过程情况的评价；

(2)对小组完成任务情况的总的评价；

(3)对小组内部各成员完成相应角色任务情况的评价；

(4)对小组总的合作行为的评价。

由于各小组成员各自承担一定的学习任务，分工明确。每个成员完成任务的情况都将影响到小组的整体评价。所以，每个成员都发挥出自我最大的学习潜力，并且在实践中学会相互鼓励和相互监督。

例如，在《南极洲》一节的学习教学中，为了让同学们全面、辨证地认识南极大陆，揭开它那神秘的面纱，我将整堂课设计成围绕“南极是一块富饶的大陆么？”这一中心问题展开。各小组同学通过看书、查阅课外资料或上网等探究活动，将本组的研究成果以PPT或电子小报的形式展示给全班。其中个别小组的同学集体上台，介绍了每个成员的任务与成果，及小组内分工协作学习的体会。在各小组的汇报结束之后，我先请所有学生对自己完成任务的情况作出自评，小组内部不同角色之间进行互评。并记录在小组学习记录表中。然后各小组对本组完成任务情况作出自评，各小组之间对完成任务情况作出互评。再由教师对所有学生的表现进行评价，对各小组的表现进行评价。最后，教师对本节课的合作学习活动情况进行总结性的评价。在教学实践中，我将激励性评价指标公布给学生，并引导学生对小组合作学习的情况进行评价。不仅可以培养学生的合作精神，而且还能促进学生学业成绩提高。

2．关注对“学困生”的激励性评价

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我总是鼓励学困生积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们先发言，让学困生说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。因此，根据优生与学困生的不同素质，采取不同层次的评价体系，更有利于学生的认知的发展。

合作学习的这种集体评价的方式，根本性地改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，把班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式改变成了组内成员的互助与合作，为确保每一位同学都在积极参与，各组负责人负责把分工按照各人的特点明细化，以使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。

四、对合作学习过程管理的实践

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。其中教师对于合作学习过程的管理十分重要。不同的小组合作学习方式，应该采取不同的管理的模式。例如，在《世界地理》的教学实践中，为了让学生们对某一国家有一个深入的了解，我将学生按照组间同质、组内异质的方法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个小组4至6人组成。开展课前小组合作学习，各小组将采撷到的资料用同学们喜闻乐见的形式编辑起来，在课前向同学们展示。这其中小组每一位成员都有一份职责，如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，小组协调；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；“编辑员”将大家的学习资料汇总、整理、编辑；“演讲着”将本组的内容介绍给大家听。其中的过程我要求各小组学生记录在“小组合作学习记录表中”。下面是一个小组活动的记录表。

六年级（6）班小组合作学习记录表     课题：日本   组长（**）