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当今世界各国已普遍认识到，青少年及儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作，简而言之，也就是需要家长的配合。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。那如何进行好家校合作呢？我就结合近期所了解到的一件事例来谈谈我的一些想法。
在广州的一所中学，有一个高三的班级，在一次统考，这个班级取得的成绩非常差。由于是高三，此时又面临着即将高考的关键时刻，家长和老师都感到很着急。于是，学校方面就专门召集了这个班级的家长，召开家长会。在家长会上，学校方面向家长分析了这个班级之所以考出这么差的成绩，是因为学生的纪律很松散，造成教师的教学受阻，因此学习效率差，分数自然也就差了。然后，学校方面就和家长商量对策，最后，有家长提出，既然造成学生成绩差的原因是因为学生纪律松散，教师授课较困难，那么就由家长出面管纪律，教师只要负责教授就行了。全班学生家长每天排好表格，轮流到班级管理纪律。经商量，学校也同意了这一方案，于是就开始实施了。每天都有两到三位家长到班级管理纪律，记下纪律差的学生，及时教育、谈心。经过一段时间，班级的纪律好转了，学习的成绩也上升了，一切都顺利地进行着。整件事情到这里也就基本告一段落了。面对这件事情，社会上也各有各的看法，有的赞同，也有的反对，还有的不置可否。接下来，我来谈谈我的看法。
虽然在这件事中，也采用了家校合作的方式，学校和家长使用的这一方法在实践中取得了效果，但我认为这具有一定的特殊性。首先，这是一个高三的班级，面临的是高考这样的关键时刻，家长的重视程度可想而知，在课堂中的对于纪律管理的投入肯定是百分之一百的，效果自然就好。其次，这样的做法延续的时间并不长，只是在将要临近高考时才这样做的，我们所看到的仅仅只是一种短期效果。因此我认为，这样的家校合作在这件特殊事例上是成功的、有效的，但是如果将此视为好方法，作为长期的、普遍的方法，不分年龄段和时间长短，只要是纪律差的班级就进行使用，那是不可取的，因为它不具有普遍意义。首先，这一方法并不一定适用于每个年龄段的学生，尤其是小学生，他们对家长的依赖性比较大，当在课堂中有自己的家长时，反而容易产生反效果。其次，家长的工作也是非常繁忙的，时间一长，必定也会影响其工作，使家长产生情绪。最后，时间久了，教师在学生心目中的印象可能就会变成专门教授知识的人，而对于教师对他进行的行为规范方面和思想方面的教育感到不信服，产生不信任感，从而无法在这些方面形成真正的对话与交流，而家长也会对老师的能力产生质疑，到那时，教师就真的沦为了仅仅是个“教书匠”，那是非常可悲的。
那是不是说，家校合作就不需要了呢？答案当然是否定的。只是上述的家校合作的方式太过于特殊，因此，不值得提倡。
那究竟如何进行家校合作呢？我们可以从家校合作的类型、方式、具体措施等方面来探讨，从而逐步形成一种较成熟的家校合作。在这里，一些好的家校合作的类型划分、方式和具体措施值得我们借鉴。
在家校合作类型和依此类型的所用的家校合作的方式方面，英国北爱尔兰大学教授摩根(V．Morgan即)等人按家长参与的层次分为三类：(1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类。 (2)高层次的参与。这种层次的合作方式有：经常性的家访、家长参与课外活动、帮助制作教具等。 (3)正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。而美国学者戴维斯(D．Davies)主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类： (1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有：家庭教育指导、开放日等。 (3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有：参观博物馆、开辟教育基地等。 (4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有：家长咨询委员会、家长教师协会等。
在家校合作的具体措施方面，美国新泽西州矿山学校总结出的家校合作中的有些具体措施具有很大的可操作性。如：
1、灵活多样的联系方式。矿山学区采用一种简单但有实效的家校联系方式，称为“星期五文件夹”。文件夹内装有教师批改过的课堂练习，家庭作业和测试答卷。另外还装有一份“教师·家长交流表”，教师和家长通过填表来相互问答交流。此外，还有一些帮助家长辅导孩子作业的资料和技巧，以及一些激发孩子好奇心、自信心、学会如何学习等的“诀窍”。 矿山学区的每一所学校都为家长寄送《家庭小报》，报告学生的成绩。教师还主动打电话与家长联系，征询家长的反馈意见。学区教育委员会规定各学校每周必须给教师两个课时的时间用来与家长联系，主要用电话联系。各学校的资料中心对家长开放、家长可以租借有关家政、家庭教育等方面的图书，磁带、录像带等。学校还专为家长准备一些信息卡，用来解决学生在做家庭作业中出现的一些问题。
2、把家长视为一种教育资源。学区把学生家长看做一种特殊的教育资源，学区各学校成立了“家长志愿者协调委员会”，该委员会的任务是征询教师需要什么教育资源，如特殊身份的教育者，教育场所等，然后帮助教师与在该方面具有才能或能提供便利条件的家长取得联系，满足教师的教育需要。各学校都建立了家长教育资源库，并在每个年级都配备一名家长志愿者协调员。在每年的《家长-学生手册》中都有一张供家长和教师签约的合作协议书。
以上是国外的一些在家校合作方面的研究和措施。从上述所说的内容，我们可以看到无论从家校合作的类型和方式，还是从家校合作的具体措施，最大的相同点就是凸现一个家校的相互沟通。通过不断的沟通，家长更多的参与到学校的各项活动和决策中，对于学校也有了进一步的了解；同时，也有利于挖掘家长中的资源和优势，并通过资源共享的方式，将这些资源和所长发挥到极至，从而成为学校教育的一种补充，最终取得多赢的结果。
我想，一个学校的家校合作不是一躇而就的，它需要我们不断的实践与探索，同时更需要一种持之以恒的毅力，我相信，只要不断努力，家校合作之路必将越走越宽，使各方面的教育形成一种健康向上的合力，从而培养出全面发展的人才，使我们的学生能笑对新世纪的挑战。
参考资料：
岳 瑛 《外国中小学教育》 | 
