初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思
民办华锐中学  肖 静  胡敏之
一、前言：
“习惯成自然”习惯的培养是一个从简单到复杂，从不稳定到稳定，从他律到自律的过程。美国人威廉•詹姆士有一句名言“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。据有关资料分析，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，学习习惯又占有重要位置。所谓学习习惯是指：在学习过程中，被多次反复、练习、强化而巩固下来的自动化了的心理操作方式。初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是靠习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成，影响了成绩的提高，因此我们致力于学生学习习惯的养成，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。
二、调查研究：
我们对2003年9月入学的200名学生进行了一次学习习惯的调查（见附件一），其中：
问题1：做作业时，你是不是先订正，再做题？
预初200+名学生情况如下：
 全体学生 预初男生 预初女生
是 55.6% 40% 58.2%
有时候是 26.1% 32.6% 27.3%
否 18.3% 27.4% 14.5%
预初（4）班44名学生情况如下：
 预（4）学生 预（4）男生 预（4）女生
是 48.6% 41.2% 50.1%
有时候是 25.3% 27.3% 24.3%
否 26.1% 31.5% 25.7%
调查中表明：
预初全年级学生，做作业前不订正的学生有18.3%，其中男生有27.4%，女生有14.5%。做作业前有时候会先订正，有时候不会的学生有26.1%，其中男生有32.6%，女生有27.3%。有近一半的学生没有养成先订正再做作业的学习习惯。相比较而言，（4）班学生有26.1%的学生做作业前不订正，男生有31.5%，女生25.7%，比全年级的学生比例高。

问题2：老师布置的口头作业，你是否会坚持每天完成？
预初200+名学生情况如下：
 全体学生 预初男生 预初女生
是 48.3% 25% 35.5%
有时候是 38.6% 45% 46.4%
否 24.1 30% 18.1%
预初（4）班44名学生情况如下：
 预（4）学生 预（4）男生 预（4）女生
是 30.2% 26.9% 39.8%
有时候是 44.4%% 36.8% 30.9%
否 25.4% 36.3% 29.3%
调查表明：
对于老师布置的口头作业能否坚持每天完成，是养成良好学习习惯的途径之一。调查中发现，全年级有48.3%的学生能坚持完成。其中（4）班学生只有30.2%能坚持完成，其中女生比男生多了12.9%。

三、制订策略：
在调查的基础上，我们制订出一系列的策略，加以实施。
策略一、分阶段提出具体的行为要求，养成良好的学习习惯。
1）、预初阶段学生对中学的学习充满了好奇心与新鲜感，但仍惯性地使用小学的学习模式来学习中学里的知识。还未能适应中学相对紧张学习生活，完成小学到中学的过渡。因此我们给预初的学生制定了一系列明确的行为习惯的指令，告诉学生该做什么。
我们把行为习惯分成了五大部分：
I、课堂行为：学校的学习活动最主要就是在45分钟的课堂上，因此明确告诉学生，课前如何做好充分的准备工作，达到事半功倍的目标。
II、作业行为：作业是对课堂知识进行的运用和巩固。
III、责任行为：培养学生的文明举止及责任心，爱班如家、爱校如家、爱同学如爱家人，让他们懂得随时考虑到别人，不为别人添麻烦。
IV、乘车行为：学校开设校车接送学生，因此也关注对文明乘车的习惯的养成。
V、自理行为：跟学生的接触中发现，很大部分学生衣来伸手、饭来张口，对父母的依赖性强，然而他们出门或回家时却不跟父母打招呼。因此我们也关注到了学生独立自主的习惯的养成。
（见附件二：预初学生学习习惯的养成表）

2）、初一阶段学生经过一年的学习后，逐步适应了中学的学习，学生的思想也越发强调自我，关注自我。我们制定了适合初一学生的学习习惯养成途径。
我们把行为习惯分成了五大部分：
I、课堂行为：要求记笔记，并尝试课内外多提问。
II、作业行为：能够在做作业之前，先把课堂上老师教学的内容回想一遍，再动笔做作业。养成先复习，再作业的习惯。
III、责任行为：自我管理班级，按时完成任务。
IV、乘车行为：学会照顾他人，从让座开始。从乘车文明上升到学生社会公德心的养成。
V、自理行为：做力所能及的家务，跟父母进行沟通；每天整理自己的房间，给自己创造一个舒适的学习环境。
（见附件三：初一学生学习习惯的养成表）

策略制定了以后怎样实施落实呢？孩子在进中学前11年的成长过程中，由于家庭环境、小学学习环境的影响，有的已经养成了这样那样的不良习惯，如何帮助指导学生改变陋习从而养成良好的习惯呢？我们对预初（4）班的44名学生进行策略实施及跟踪比较。
策略二、采用不同的形式指导学生养成良好习惯。
（1）、角色转换，以民主班会的形式，让学生换位思考。
预初时，学生还未养成按时交作业的习惯。以预初（4）班为例，每天交给老师的作业都不齐，今天是这个同学没带作业，明天是那个同学作业少做了，要么就是把作业本干脆留在学校忘记回家，丢三落四的，因此每天的作业都收不齐。
经分析，造成这种现象产生的原因有三：
I、学习环境的改变（从小学到中学），使学生在心理上难以一下子调整、适应。一定数量的学生将小学的学习方法、要求，惯性的带入到了中学阶段的学习。
II、学生在生活方面的依赖性强，缺乏自理能力，迁移到学习上，依赖性也强，导致学习不主动。
III、学生本身的惰性。
预初学生对老师交予的工作一般都比较认真，管别人时很来劲，反之对自己要求又不高。于是我们让学生进行角色转换，同学轮流收作业，每个人都有机会轮到收一天的作业。这一策略的目的是让学生通过管理，自己体验到作业收不齐的烦恼，然后体会到作业不交会带给别人的麻烦，从而产生按时交作业的自律。
策略实施一段时间后，学生交作业的情况好多了。针对这一现象，我们利用班会课给学生创设一个民主的情景，用换位思考的方式，引导学生进行自我反省、自我总结“我到底是怎么学习的呢？”、“如果负责收作业的是我，我收不到整齐的作业，会有什么感觉呢？”、“如果我是老师，我看到收上来的作业天天有人缺交的，天天都有同学少做，那么我会是什么感觉呢？”……有同学就说到：“肯定叫课代表去查缺交的同学，然后补掉。”有的说：“肯定觉得这个班级很糟糕。”有的说：“怎么那么讨厌，今天有没有交齐，又要查，真烦。”……渐渐的同学们谈开了，谈到了自己的情况了，有的同学说到：“我的确偷懒了，有时候觉得学习很累，看到作业就烦，不想做。”有的同学说：“如果我没有把作业做好就去玩了，那我在玩的时候会有种罪恶感。”有的说：“学习要学好，先要有兴趣，有了兴趣才肯钻。”、“不一定对每门学科都有兴趣，那么对于没有兴趣的学科就要努力让自己培养出兴趣来。”……在民主的氛围中，学生渐渐的说开了。他们说得太好了，看到每一位学生的发言都引起的其他同学的点头或是注目，他们在换位思考中，发现了自身的陋习，在交谈中领悟到学习需要好习惯，按时交作业就是一个好的学习习惯。这一过程也是学生由行为习惯的他律转化成自律的内化过程。
（2）、改变家长会的形式
我校每学期要召开四次家长会，以往家长会往往是老师讲班级情况，然后会对家长讲学生这个习惯不好，哪个习惯不好。家长回家时脸色“多云转阴”的时候偏多。因此大多数学生对家长会存在抵触情绪，学生每次在开家长会的当晚总会忐忑不安地在家里等待，等着训话，有的学生因为还怕挨训，干脆不告诉家长要开家长会。
怎样开好家长会，让家长会成为家长和老师共同合作帮助学生纠正学习习惯，养成好习惯的场合呢？所以我们尝试改变家长会的形式，让学生共同参与，提供一次家长、教师、学生三方面沟通的机会。
家长会上家长、学生、老师三方面互动，一起来明辨什么样的习惯是好的学习习惯，一些在教育孩子方面有些心得的家长把自己的经验想法与大家进行交流，达到了家长间相互取长补短的目的，同时让学生了解了别人的爸爸妈妈用了什么方法，让孩子感到，原来老师和爸爸妈妈正在为了自己的学习习惯进行商讨，商量怎么帮助自己养成良好的学习习惯。（详见附件四：记一次别开生面的家长会）

策略三：“个别门诊”式指导。
班会和家长会是针对全班进行指导，然而每个学生的情况各不相同，有些学生因为家庭环境的特殊影响了其学习习惯，为此我们还采用有针对性的个别指导方式。
我们最终的教育目的是让学生“低负担，高成效”。尤其是一些灰色学生，例如班级中默不作声的的学生、单亲孩子等，平时关心不多。采用个别门诊室指导，需要老师通过观察、分析学生，展开个别指导来指导他养成良好的学习习惯。
如学生小丽，上课时总是低着头，也不见动笔，遇见老师时脸上没有表情，小声问候：“老师好。”老师跟小丽交谈时，也只见小丽动动嘴，却没有声音。从小丽好朋友的口中了解到小丽整天在说：“我要转学。”小丽存在这样一种对学校对老师的抵触情绪，她会拒绝老师的指导，阻碍了她良好学习习惯的养成，成绩自然下降。于是我们对小丽进行了家访谈心，使小丽信任老师，多增加跟老师沟通的机会。一旦抵触情绪消失了，小丽的学习习惯自然就能根据老师的指导，逐步养成。（详见附件个案录1）
如学生小秋，走路的姿势很不自然，回答问题时的声音拖长，作业错误率高，字迹扭曲，时而成绩名列前茅，时而不及格。与她母亲的交流后，我们得知母亲与小秋平时交流的时间很少，对她也缺乏关心，当小秋一个人在家里时，她会控制不住先看电视，看完才做作业。于是我们帮助小秋母亲和小秋之间进行沟通，搭好这座桥。渐渐小秋母亲对小秋的学习习惯养成关心多了，现在小秋的字写得端正了，成绩在进步，还被同学选为小干部，最近被评上了“华锐之星”。（详见附件个案录2）
又如学生小诚，因为一次篡改考试分数被老师发现后，激动地说出“成绩不好会被骂！”这句话，引起了我们的关注，经了解小诚寄养在亲戚家，父母对他的学习要求很高，但又不了解他的实际情况，而亲戚为了对他父母负责，所以对小诚的要求很严格，平时对小诚的教育是责备多，久而久之，小诚产生了为了逃避责备而说谎的行为。老师建议小诚家长多用激励的教育方式，减轻小诚过重的心理压力。帮助小诚逐步纠正说谎的行为。在这以后，小诚的心理压力渐渐减轻，成绩也慢慢上升了。（详见附件个案录4）

学习习惯的纠正靠一次家长会的交流一次谈心是不够的，每个家庭的情况各不相同，学生习惯的纠正更需要每一个家长的参与。
策略四、让家访产生教师、家长、学生交融的功效  
家庭教育家陆震老师指出：“以前一直认为家长应该配合学校进行教育，这是错的，其实应该是学校配合家庭进行教育。” 家长觉得孩子送到学校就是孩子受教育了，这正是家庭教育的失败。就孩子的整个教育系统来说，家庭教育是主干，因为家里的教育环境没有外部监督，就是没有外面眼睛的监督。人类接受教育有没有外部监督区别很大，在外部监督条件下成长起来的品行不一定靠得住。在帮助学生形成自律的过程中，我们在“个别门诊”的基础上挖掘家访的功能，发挥家长的主干作用。
如学生小雪，刚进中学时每天作业都会出现少做、不做、甚至不交的情况。经过家访，我们了解到因为家长对子女的教育期望值高，常采用错一罚十的方法，动则“不要学了，待在家里算了”来吓唬孩子，给予孩子很大的压力，造成孩子情绪上厌烦，出现了一些学习坏习惯。（详见附件个案录3）在我们这所民办学校，不少家长认为进入我们学校孩子就能进入重点高中了，因为我出了那么多钱。然而这样的心态正是造成了学生学习压力大，学习习惯出问题，成绩难提高的因素之一。所以家访的形式和内容我们还要不断的完善，配合家长并且指导家长如何与学校形成合力，帮助孩子养成良好的学习习惯，从而营造一个良性的让学生自主、健康成长的学习氛围：
I、指导家长认清孩子的真实水平，制定出与孩子情况相符合的目标。
II、家长多采用鼓励的教育方式，信任自己的孩子，不要吝啬言语的表扬。
III、家长多用爱的教育方式，多关心、少溺爱；多鼓励、少责备；多分析、少要求。
三、成效与反思：
成效：
经过一年的策略实施，2004年11月，又一次对初一年级进行了学习习惯的调查问卷：
问题1：做作业时，你是不是先订正，再做题？
初一200+名学生情况如下：
 全体学生 预初男生 预初女生
是 68.1% 55.2% 73.5%
有时候是 19.9% 28.1% 20.6%
否 12% 16.7% 5.9%
初一（4）班44名学生情况如下：
 预（4）学生 预（4）男生 预（4）女生
是 86.9% 61.2% 92.1%
有时候是 10.3% 26.3% 5.6%
否 2.8% 12.5% 2.3%
调查表明：
与一年前情况比较，全年级养成先订正再作业的学生增加了12.5%，其中初一（4）班的学生增加了38.8%；全年级女生增加了15.3%，而初一（4）班女生增加了42%；全年级男生增加了15.2%，初一（4）班男生增加了20%。女生增加的量比男生多。

问题2：老师布置的口头作业，你是否会坚持每天完成？
初一200+名学生情况如下：
 全体学生 预初男生 预初女生
是 62% 58.3% 70.1%
有时候是 28.2% 27% 25.3%
否 9.7% 14.7% 4.6%
初一（4）班44名学生情况如下：
 预（4）学生 预（4）男生 预（4）女生
是 80% 73% 96.2%
有时候是 15.5% 13.2% 3.8%
否 4.54% 13.8% 0%
调查表明：
对于老师布置的口头作业，坚持完成的学生全年级增加了13.7%，初一（4）班增加了49.8%，将近一半；全年级女生增加了34.6%，初一（4）班增加了56.4%；全年级男生增加了33.3%，初一（4）班男生增加了46.1%。
结果表明：
1）、经过一年的初中学习，全年级学生在学习习惯的养成上有了一定的进步，相比较，初一（4）班经过一年的策略实施，学习习惯的养成的成效更明显。
2）、该班在一年中做出了不少成绩，学科成绩上语文一直保持第一名的位置，数学从第五名上升到了第三名。在学校“星级中队”评选中获得了“两星级中队”的称号。（最高“三星级中队”轮空；全校三个中队评到星级，其中两星级两个中队，一星级一个中队。）
3）、其他教师反映初一（4）班的学生有礼貌，会关心人，是一群“暖人心”的学生。
结果表明策略的实施是有效的。但还有一些值得反思的问题：
反思一：面对一些学生的反复现象，实施同样的策略还能奏效吗？
反思二：随着年级的增高，学生的自主性如何发挥得更好呢？
反思三：男生的自律能力比女生低，因此男生往往是靠他律来进行学习，我们能不能继续制定一些针对增加男生自律能力的策略？或者制订策略时“男女有别”？
反思四：立足于学生长远的发展目标，在培养学生养成我们认为有利于学习但相对划一的习惯时，如何充分张扬学生的个性？

教育是一项极其复杂又系统的工程，我们的研究只是我们在实践过程中的不断探索教育规律的尝试。我们的学生是一群生动的个体，为着学生的可持续发展，我们也要探索可持续发展的教育方法与之相适应，我们将为此作不断研究。