|
新教材全面推广一个学期下来，我也听到了许多老师对这本新教材的评价，可以说是褒贬不一。大多数教师认为新教材编的好的地方是，新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了二期课改的理念——学有用的数学。而且教材中设计的小胖，小亚，小巧，小丁丁四个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是一年级学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。但也有老师反映使用新教材，老本是不能吃了，教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。这个“度”的把握对教师来说的确很难。我也深深感到要用好这本教材不是一朝一夕的事，还需要靠我们大家一起努力去探索的。所以今天我要谈的就是“如何创造性地使用好新教材”，这只是我自己的一些思考不成熟想法，还要请广大的教师们给我多提宝贵意见。
一、要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”——要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。 我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
二、要创造性地使用好新教材，还需要把新教材的要求“层次化” 。
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。……“分层递进”的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。
例：新教材一年级第一学期《10的游戏》
一位教师让学生找第2、4题中藏着什么小秘密，有的学生说：“和都是10。”“被减数都是10。”这样回答的学生的思维还是只是停留在直观上。又有学生说：“一个加数依次增加2，另一个加数依次减少2。”，“减数依次增加1，差依次减少1。”这样回答的学生已经学会了仔细观察，并寻找它们之间的规律，思维水平较高。还有个别学生还找到了在等于10的加法中，加数要么都是双数，要么都是单数，这样回答的学生的知识面显然要比一般的学生广，所以要求的分层是必然又必须的。教师决不能“一刀切”，应该使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。
要求的“层次化”还体现在算法多样化。新教材的一个显著特点就是提倡和鼓励算法多样化，这也是体现了尊重学生，有利于让不同的人在数学上得到不同的发展。一年级教学的重点在口算，在新课程理念下如何利用口算教学来促进学生思维能力的发展，培养学生多角度分析，探究多种解决问题的方法，让学生获得积极的情感体验，体现了口算教学的新价值等诸多方面已经成为我们数学教学中的热点之一。其中提倡和算法的多样化已形成共识。但提倡算法多样化并不是提倡算法全面化，并非让学生掌握每一种算法，而是要通过小组之间同学们的反馈交流、评价、沟通，求同存异，让学生体验学习别人思维的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。但也有可能出现某种算法只是一种特例，并不适合所有两位数加两位数的口算，教师也应该有所引导，有发散也有比较、归纳，这样有利于学生的思维培养。
例：新教材一年级第二学期《两位数加两位数》
首先教师创设小胖和她妈妈一起去商店购买东西的情景，当小胖挑选足球和飞机这两样玩具时，发现付的钱是38+25超过以前所学的知识时，教师先让学生猜猜大概要付多少钱，学生说出多种答案时，教师并没有急于把答案告诉学生，而启发学生用已学过的口算知识和已熟悉的位置表，自己动脑筋想一想，圈一圈，边圈边想，自己探究两位数加两位数的方法，这样安排的目的是教师为了引导学生体验学习方法，把新知识转化成已学过的知识，自己主动探究解决问题，在探究的过程中，教师很注重图示与算法的统一，要求学生说一说为什么这样圈，圈的道理是什么，并说出圈的过程和口算思维的过程，这对于培养学生良好的思维习惯是十分必要的，在用多种方法计算两位数加两位的加法时，教师始终要求学生依托位置表进行思考，同时在探究过程中采用分步进行。在探究多种算法的过程时，至于哪种方法最好，教师没有作出直接的简单的评判，目的是为了使学生能找到适合自己的方法。
当然我们还应注意到，算法多样化和一题多解在教育的理念上还是有区别的。过去提倡的一题多解关注的是学生思维的灵活性，要求学生能够从不同的角度思考问题，而现在提出的算法多样化是建立在每个学生个体差异的理念上的，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，他的着眼点在独立思考、自主探索的基础上，而不是让每个学生都能掌握多种算法。算法多样化是为了尊重学生的选择，尊重学生独立思考成果，这是因为学生的认知状况、思维方式等客观的自身差异决定着每一位学生是以不同的方式来学习数学的。所以还是应该把要求层次化，有的学生只掌握了一种，有的学生能掌握多种算法，所以算法多样化并不是算法全面化。
在教学中如何把握算法多样化的度，要根据学生的具体情况处理好适合学生的算法和算法简约和优化之间的关系，适合学生的算法可能并不是最优的方法，但毕竟是学生自己得到的一种算法，我认为是应该加以肯定的，这对于学生自信心的培养无疑是有帮助的。提倡算法多样化并不等于算法越多越好，教师必须引导学生思考：“有没有比这个算法更简单的方法？”，从而让学生感受数学的简约美。
三、把新教材的教学“特色化”。
教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学＂手艺＂来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体--人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、 “活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。
把教材“特色化”要做好以下几方面：
（一）给学生再创造的机会，使“做数学”的过程更加凸显
改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法（有的同学动手实验，有的同学实验结合推理）进行独立的思考与操作，学生调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，他们在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，经历了茫然、失望、喜悦、满足等情感体验，他们的学习能力在这个过程中得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升。这是活动产生的结果，有时是教师有意或无意地在把握教材，我们要把无意识的变为有意识的，就会使创造性使用教材的比率更高。
（二）以“生活”为依托，使课堂教学鲜活起来
数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。
例：新教材一年级第一学期《数砖墙》
以旅游为线索，学生们每解决一个问题，就可以看到名胜古迹并听到简介，把学生的学习积极性调动起来，把一节枯燥的计算练习课上的生动有趣。
（三）让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程
长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。
学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习．
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。
学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学生的有效学习。
数学家王元曾说“兴趣是成功的第一步”。“玩”是青少年儿童的天性，教师应抓住这个特性，让他们在“玩”中学到知识，进行的是趣味性学习，提高他们的学习兴趣。
（四）增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。
新教材要求教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以实现数学课堂教学的最优化。所谓“放”，就是在教师的指导下，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题，解决问题，从而使学生真正成为课堂学习的主体。
四、有几个误区应禁行：
误区一：由于课改，课堂上许多教师不敢多讲，所讲的每一句话都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。
学生都处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。因此，思想上必须挣脱羁绊，不需讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲的过多，都是对学生的不负责任。
误区二：因为要体现学生的自主学习，所以课堂上就让学生一味地动手操作、再想一想、再讨论讨论、议中自行处理和解决。实际上，这个办法并非适合所有的课堂。
误区三：倍受欢迎的合作探究是课改倡导的新的学习方式，我听的所有课几乎都将学生或4人、或6人分成小组进行合作交流。事实上，“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。有的小组，合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主义要不得。
误区四：“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，“错”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。
赏识不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。所以，惟师独尊和惟生独尊都不可取，都是一种畸形的师生关系。只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地践行以人为本、弘扬人性的理念。
面对新课程，我们广大教师的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。我们教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为合作者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。
能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。
总之，在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
| 
