朱艳平，中学高级教师。徐汇区向阳小学语文教学的责任人。1998年4月至2001年4月，参加并完成上海市首届中小学骨干教师（校长）培养工程的培训，成绩优秀。2001年10月至2002年11月，参加国家级骨干教师培训，成绩优秀。曾几度被评为区教育系统学科带头人。

在强化自身的本体性知识、相应的文化知识和实践性知识的同时，朱艳平老师比较前瞻性地对教学中的问题有所思考，能够结合学校“玩的教育”的总课题，提倡“快乐合作，共同分享，潜心钻研，大胆实践”的研究氛围。深入各教研组，在实践中发挥语文课堂的引领作用，不断提升向阳小学语文组的整体教学水准，为创建有特色的先进教研组而努力着。

你想走向无尽吗？你要在有限里面往各方面走！这句被称为“人格演进完成的阶石”的歌德的诗句，在朱老师看来，同样可以成为教师们不断完善自己教程的阶石。在自己平凡而忙碌的教学历程中，朱老师再次体会到脚下阶石的存在。

走进课堂，朱老师就告诫自己：要以一个普通人的姿态，同时又是易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态出现在学生面前，陪伴、引领年幼的他们。我与学生应该作为一群个体在共同探究的过程中互相合作，互相理解，互相造就，彼此获得精神的交流和意义的分享，这就是她所追求的一种支持型的课堂氛围。这样，才能达到了真正意义上的“教学相长”和“学习共同体”。学生才能学，想学，会学。

备课时，朱老师力求设定核心的教学环节，制定相对集中又充分展开的教学目标。教学目标一旦确立后，有意识的把这个目标分解成几个高质量的问题和话题。在明确教学目标、确立教学重点的基础上，找准突破口，即教学基点，也就是展开教学的一个着力点，引发学生思考的一个触发点，单刀直入，引导学生自己找到学习课文的最短程。或者将众多的教学内容分成几大“板块”，并设计问域度宽、解答距长的问题（弹性问题），层层相连，完成教学。

为了引发学生自主学习的兴趣，朱老师努力使自己的教学活动丰富多样化。例如，在讲《武松打虎》时，让学生用动作来体会“智斗老虎”的情景，从而理解武松智勇双全的本领；在讲《狼牙山五壮士》时，用线段图勾画出狼牙山的陡直以及英雄们在掩护群众转移后一步步走向崖顶过程中的壮举；在讲《奴隶英雄》时，组织学生排演课本剧，用自己的神态和语言来表示对斯巴达克的理解；在讲《带刺的朋友》时，让学生用图画来感悟刺猬偷枣的几个步骤……

朱老师认为文章像圆球，圆球有一个中心，文章的各部分都环绕于中心而存在。在教学中，我们应该抓住“球心”，保持文字的向心力。于是语言文字的理解和训练就不是一种单纯的词语解释训练，而应该以其为抓手，将其放在一定的语言环境中进行品味，操练，继而扩展为对句子、小节和段篇的理解和训练。朱老师在课中总能通过对语言文字的理解，领略文章的情意美；将语言文字的训练和思维训练结合起来。

在实践研究中，朱老师将所有学习语文的活动都看成是能开展法指导的资源。首先，教法是一种资源。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深的学习，能逐步达到学懂学会的目的。经过多次训练，这种教法逐渐转化为学生的一种学法。其次，连续和灵活的练习也是一种资源。在教学中，我为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在思考中重构自己的经验，从而达到三个维度的有机整合；同时促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。

就这样，三尺讲台，成了朱艳平老师追求语文教学艺术的舞台。她潜心钻研教材，追求丰富有效的教学方法，启发学生在课堂中实行着自我教育，充分体现了正确的课堂观，教学观，学生观，评价观。教学特色：凝炼而丰富。

教案：马鹿有情

【教学目标】

1．   联系语境，重点品读文中马鹿目光和叫声的语句。

2．   展开合理的想象说话，理解马鹿深深地舔犊之情。

3．   有感情的朗读课文。

【教学重难点】

品读文中马鹿目光和叫声的语句，想象说话，深刻理解马鹿深深地舔犊之情。

【教学环节】

一、  简介马鹿，出示课题。

二、  初读课文，整体感知。

1．   自读课文。

思考：课文讲了一个什么故事？

2．   交流，出示：

我们在             救下了一只               马鹿。获救的马鹿并不急着离开，而是           我们来到                。在那儿，我们又救出了         。大马鹿和小麻鹿                                。

三、  品读课文第五、六节，感悟“救子心切”。

1．   默读5—6节。

思考：马鹿不会说话，它是怎样引领我们的？划出有关语句。

讨论：

（1）指名交流自己划的句子。

（2）借助整理句子的顺序体会“引领的过程”。

             板书：审视

                   犹豫

                   决定

                   带路

（3）引读有关句子。

（4）出示：

马鹿用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回地朝那里走去，仿佛在        地说：“                                ！”

     讨论、板书：

救子心切

＊      终于，我们读懂了马鹿的语言。

2．   引读5—6节。

3．小结。

                 板书：  目光

                         叫声

四、小组自主学习7—13节，感悟“爱子情深”。

1．自读下文。

思考：课文中出现了几次老马鹿的叫声？圈出词组。

  讨论，板书：  低沉地叫

                大声地鸣叫

                柔和地叫

2．再读课文。

  思考：在什么情况下，大马鹿会发出不同的叫声呢？用浪线画出句子。

  小组讨论、出示：

        当                     时，老马鹿            地叫着，好像在对      说；“                                            。”

     交流、板书：

                       诉说     安慰 

   呼救     求助  

 呼唤……

3．   借图想象理解。

出示10：

马鹿母子终于团聚了，大马鹿时而              ，时而          ……这真是                          ！

        板书：  爱子情深

五、总结全文，升华感情。

马鹿有情，是指妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。  所以，母爱是永恒的，是伟大的。

     以配乐朗诵名言结束。

                            主题发言

一名优秀的语文教师，一开始就应该有很高的视点，就应该以语言作为解剖刀，剥开表面浅层的外壳，直探学生丰富的内心世界，培养其想象力，创造力；发掘其深埋着的潜力，提高其审美能力。这就是以学生为本，以学生的发展为本。有了这个基点，我积极研究课堂教学促进学生兴趣学习的策略，努力做到教学过程既有及时效果，又注意到学生的长期发展。

一、   小心呵护、培育学生的精神成长。

    走进课堂，我就告诫自己：要以一个普通人的姿态，同时又是易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态出现在学生面前，陪伴、引领年幼的他们。我与学生应该作为一群个体在共同探究的过程中互相合作，互相理解，互相造就，彼此获得精神的交流和意义的分享，这就是我所追求的一种支持型的课堂氛围。这样，才能达到了真正意义上的“教学相长”和“学习共同体”。学生才 “能学”，“想学”，“会学”。

二、努力追求的课堂特色

为了让不同发展水平的学生在学习过程中智力与非智力因素有不同层次的生成和提高，为了满足不同发展水平的学生不同的需求，为了有效地增强学生在课堂教学过程中的参与度，我建立了具有弹性的教学内容，让不同程度的学生均能在自己认可的基础上选择或确定适合于自己的学习内容、学习方式。例如，设立弹性要求，让学生自主选择预习方式；设立弹性目标，让学生自主参与对学习目标的确定；设立弹性问题，让学生充分展示自己的理解过程等等。同时，力求做到以下几点：

1．教学思路简洁明了，教学目标相对集中。备课时，我力求设定核心的教学环节，制定相对集中又充分展开的教学目标。教学目标一旦确立后，有意识的把这个目标分解成几个高质量的问题和话题。

在明确教学目标、确立教学重点的基础上，我力求找准突破口，即教学基点，也就是展开教学的一个着力点，引发学生思考的一个触发点，单刀直入，引导学生自己找到学习课文的最短程。或者将众多的教学内容分成几大“板块”，并设计问域度宽、解答距长的问题（弹性问题），层层相连，完成教学。

2．教学活动丰富多彩。为了引发学生自主学习的兴趣，我努力使自己的教学活动丰富多样化。例如，在讲《武松打虎》时，我让学生用动作来体会“智斗老虎”的情景，从而理解武松智勇双全的本领；在讲《狼牙山五壮士》时，用线段图勾画出狼牙山的陡直以及英雄们在掩护群众转移后一步步走向崖顶过程中                                                                                                                            的壮举；在讲《奴隶英雄》时，组织学生排演课本剧，用自己的神态和语言来表示对斯巴达克的理解；在讲《带刺的朋友》时，让学生用图画来感悟刺猬偷枣的几个步骤；在讲《手术台就是阵地》时，用屏幕展示白求恩的形象，配乐朗读课文，让语文课在音乐声中结束；在讲《万宝之地南极洲》时，我让学生做老师，备课，上台讲授，激励其自学。

3． 通过对语言文字的理解，领略文章的情意美；将语言文字的训练和思维训练结合起来。我认为，文章像圆球，圆球有一个中心，文章的各部分都环绕于中心而存在。在教学中，我们应该抓住“球心”，保持文字的向心力。于是语言文字的理解和训练就不是一种单纯的词语解释训练，而应该以其为抓手，将其放在一定的语言环境中进行品味，操练，继而扩展为对句子、小节和段篇的理解和训练。例如，老舍先生在《猫》一文中，有“尽职”一词。先生查字典理解本词的同时，可通过联系上下文的办法加深理解词义，体会用词确切。下文中有这样一句话：它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！我设计了以下的训练：

“闭息凝视”是指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁，说明很▁▁▁心。

“几个钟头”是指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁，说明很▁▁▁心。

“非把老鼠等出来不可”说明很有决心。

学生在理解词语的基础上，懂得了“闭息凝视”体现了猫在捕捉老鼠时的专心“一连就是几个钟头”体现了猫的耐心，“非把老鼠等出来不可”体现出猫的决心。既有专心，又有耐心，还不乏决心，聚合起来，就是“尽职”。老舍先生的遣词功力多么深厚！

4．重视学生掌握学习方法。在实践研究中，我将所有学习语文的活动都看成是能开展法指导的资源。首先，教法是一种资源。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深的学习，能逐步达到学懂学会的目的。经过多次训练，这种教法逐渐转化为学生的一种学法。其次，连续和灵活的练习也是一种资源。在教学中，我为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在思考中重构自己的经验，从而达到三个维度的有机整合；同时促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。

就这样，我把三尺讲台当作了追求教学艺术的舞台。在教育教学中，我总追求着尊重理解学生的和谐的师生关系，追求着简洁明了的教学思路，追求着丰富多样的教学活动，追求着切实有效的语言训练，追求着新颖独特的思维培养，追求着“教是为了达到不需要教”的最高的教学境界。课堂中，学生可以争着小老师，尽情展示自我；学生可以激情朗诵名家美文，一个个俨然成了主持人；学生可以潜心创作小诗，心中涌动着诗人般的想象和豪情；学生可以专心致志地批注圈划，感悟就在静悄悄的阅读中清晰……凝炼而丰富，是我所喜欢的教学风格，也是我不懈追求的教学特色。

                                                   朱艳平

                                                   2007．12

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