教师参考用书《学习活动（2-4岁）》解读

徐汇区教师进修学院    陈佩枫

 

    学习活动主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为后续学习打下基础。

一、对“学习活动”的认识

  1、“学习活动”是特定的活动形态

“学习活动”不是单独的一门课程，是新课程中一个主要的活动项目

  2、“学习活动”具有整体感受的特点

“学习活动”突出了低幼儿童对事物笼统、整体感受的特点，结合幼儿的实际生活，以主题活动为载体，以整合的思路构想和安排幼儿的学习内容，容量很大，即包括认知能力、情感态度，还包括原有学科粗浅的知识，涵盖了社会常识、自然知识、品德、数学、语言、美工、音乐等方面，并将这些方面编织成一个相互融通的网展开的。特别要强调的是，“学习活动”不是原有学科的相拼和叠加，而是儿童基本经验的整合。

  3、“学习活动”从儿童的视角出发将儿童作为第一人

    ⑴“学习活动”摒弃了以教师如何教为基本出发点的传统思维方式，而是从儿童的视角出发，使活动符合幼儿的兴趣，发展的需要，让儿童置身于有意义的情景中学习。

    ⑵“学习活动”符合幼儿的学习特点，使活动具有吸引幼儿的直观性、趣味性、游戏性、可操作性。

    ⑶“学习活动”要求营造一个与幼儿生活本身相一致的综合的活动形态。

⒋“学习活动”是有目的性的

在这里，学习活动是指狭义的学习，具有特定的内涵，是有目的、有意识地创设环境，使儿童的认知经验、认知态度等发生变化。

 

二、教参《学习活动（2-4岁）》特点与体例介绍

《学习活动》分为（2-3岁）（3-4岁）（4-5岁）（5-6岁）四个分册。在编写上总体思路是一致的：主题要求尽可能涵盖基本经验，体现幼儿对主题内容的兴趣，积极探索学习的态度，应对实际问题的能力，了解周围事物的情感体验等方面。但是，根据不同年龄阶段幼儿的特点，各分册除了共性以外又有自己的个性。

1、特点

项目 分册	特点	说明
2-3岁 分册	点状	主题中各活动内容之间是相对独立的，但要求上是一致的，主题名称没有特别的含义，是以第一个活动的名称命名的。
3-4岁 分册	线状	按单一的线索组织活动内容，活动内容之间有一定的联系，但联系简单，一级主题下就是一个个活动，没有分级主题。

 

  2、体例简介

  ⑴“主题网络”（大班）

显示了该主题的一、二级主题的内容，目录上还显示了三级主题的内容。

  ⑵“内容与要求”

它是一个主题的核心，主题的全部活动都围绕“内容与要求”展开，在具体的一个个活动中不再出现要求。

  ⑶“活动与指导”

每一个·表示一个活动，既可按顺序进行，也可选择或改变；（）则表示某个活动要采用的步骤。每个·在时间和组织形式上，教师可根据具体情况灵活安排。

  ⑷“动动小脑筋”

通过这些问题提示，使教师跳出预设的范围，进一步关注幼儿的生成，及时捕捉有价值的问题，给予支持和拓展。

  ⑸“案例与分析”

运用案例的形式提示我们，教师在幼儿的活动中如何应对种种意想不到的问题，思考应采取何种策略，从理性上进一步提高认识。

  ⑹“资料库”

①背景资料——与该主题有关的背景资料简要介绍，拓展教师的视野。

②活动素材——与该主题有关的活动素材简要介绍，供教师选用。

 

三、2-4岁幼儿学习活动组织形式

项目 年龄	活动的组织形式
2-3岁	大多数为个别活动 少数为小组活动
3-4岁	大多数为个别或小组活动 有少部分的集体活动

 

主要的活动组织形式

个别化学习:

    充分满足不同个体的学习需要，按自己的认知风格、学习需要进行探索，积累个体化的经验。

小组合作式学习：

    探索共同感兴趣的问题，分工协作，在共同合作中学会理解，学会交往，学做社会化的人，形成初步的集体意识、规则仪式。

集体互动式学习：

    让幼儿在交流学习中解决共同的问题，在老师的质疑挑战中，分享交流经验、激活思维、激励发展、分享快乐。

 

四、2-4岁“学习活动”教学策略

  1、情感引发策略

    情感引发策略要求我们在日常生活中多从激发幼儿的积极情感入手，让幼儿带着愉快的情绪学习。教师要理解和宽容，支持和信任幼儿去实践，去探索，要由衷地分享幼儿的快乐，让情感的关怀滋润着孩子成长。因为情感需求是居婴幼儿精神需要的首位，是幼儿所有潜能内涵的构成要素。幼儿有了积极愉快的情绪就很容易与人沟通，能较好地与教师配合，能安全积极地从事各种学习和探索活动，积极情感可以最大限度地促进幼儿身心健康发展。

  2、先顺应后提高策略

    先顺应后提高策略要求我们⑴从了解幼儿当前的发展水平入手，找到幼儿的兴趣点，找到幼儿的“最近发展区”，为他们创设适宜的环境，提供合适的活动内容，通过活动使幼儿的原有水平获得提高。⑵先顺应婴幼儿的思维方式，让他们按自己的思维方式去操作摆弄，教师再推荐一种相接近的、更好的思维方式来影响幼儿的活动，从而逐步同化他们的思维方式，引导幼儿的思维朝着高一层次递进。因为小年龄幼儿是以自身大纲学习的，他们有着自己的思维方式。但这并不等于教师对幼儿的活动可以放任自流，放弃指导。要促进婴幼儿全面、和谐地发展，必须兼顾顺应和提高相结合。

  3、玩中学策略

婴幼儿的“玩”就是他们的游戏与学习。玩中学策略就是要⑴根据婴幼儿的年龄特点和兴趣点，把促进婴幼儿发展的学习内容融入他们的生活游戏之中。⑵让婴幼儿在游戏自由宽松的氛围中，吸收环境中的有益成分。⑶婴幼儿年龄越小，越只能接受感性知识和直接经验，他们必须通过身体和感官活动，才能对某一客体的某些特征产生感受和理解，而难以进行语言指导下的间接学习。因此，我们在设计和安排具体活动时，给予婴幼儿充分的操作活动的时间、空间和材料，让他们在摆弄、操作物品中获得各种感官体验，并逐渐上升为经验。

  4、呼应关键期策略

在婴幼儿的发展中，存在着一种现象，即某一时期对某方面的发展特别敏感。呼应关键期策略要求我们在教学中关注婴幼儿发展的敏感期，把握促进婴幼儿发展的最佳时机，为他们提供相应的活动环境和材料，让他们充分活动，此时施以适宜的教育（刺激）会起到事半功倍的效果。

  5、个性化策略

    幼儿年龄越小个体差异越大。个性化策略要求我们⑴尊重幼儿的个体差异，不以简单划一的标准来评判孩子，而是要细心地观察每一个幼儿，倾听他的心声，了解他在想些什么，喜欢什么，需要什么，然后根据他的特点和发展需要，为他在原有水平上获得发展创设条件。⑵为了使每个幼儿都对活动有兴趣，并能通过活动有所得、有所发展，教师投放的玩具或材料要有层次性，以适合不同能力的幼儿。

 

小结：

²  教师要有整合的观念，对教材的内容要在整合的背景下加以理解，这是促进幼儿学习的前提。

²  教师教学要根据幼儿的经验，从实际出发，把握现有发展水平。

²  教师带着“支持者、帮助者、共享者、引导者”的角色参与活动，建立有效的互动。

²  教师要根据本班幼儿的特点有效运用各种组织形式。

 

 

参考资料：

《上海市学前教育课程指南》

《走近新教材》  上海市教研室主编

上海市教研室组织的培训讲座