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成果推广简介
“实验探索法与初中物理教学”是徐汇区第七届获奖科研成果中有关教学研究的成果之一，“实验探索法”提出“以学生为中心、发展为中心、活动为中心，以学生的科学探究活动为主体”的口号，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，确定了根本目标、基础目标和具体目标构成的目标体系，它立足于，主动参与主动发展，构建了板块教学方式。就这点而言，推广“实验探索法”的教学，是符合当今社会发展对人的需要，它摆脱了传统教学观念的束缚，变被动接受为主动获得，从而从根本上改变学生的被动地位，也是培养具有主体精神的人的教学策略，因此它主要通过物理学科实验探索过程中的教学组织形式、活动方式及教学方法的改进，让学生获得尽可能多的直接经验，从而获得参与、技能和能力，形成基本品质。
推广应用的概况
“实验探索法”的含义：“实验探索法”是以学生的具体科学探究活动为主体，围绕这些活动设计出教学目标、组织形式、实施过程与教学结果。“实验探索法”在初中物理教学中的运用，旨在教师的指导下，提出命题（课题）或创设若干条件，学生运用学过的物理知识，针对研究课题进行假设，实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新现象，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识、发展能力的一种教学方式。
“实验探索法”的操作程序：
在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教学的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理概念的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，应用“实验探索法”， 注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探究手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识，就显得尤为重要。
我校在初中物理教学中开展了一些积极的尝试，实施并推广“实验探索法”教学方式，以下是我的实践和体会。
一、推广应用的目的
“实验探索法”作为一项教学科研成果，其教学理念是新颖的、先进的，其操作过程是对教学的创新。从教学思想看，“实验探索法”是为完善人格奠定基础的教学策略。通过参与，可以有效地联结人格品质的各种特征，以求得综合发展。从教学的操作上看，它是反映现代教学特点的一种教学方法的参与，在教学过程中，它有利于使学生成为自我教学的主体。从教学的结果上看，“实验探索法”是衡量学生主体性实现的一个标志。因此，它符合二期课改“以学生发展为本”的教学理念。
由于受传统教学观念的影响，学生学习的主体地位始终没有得到重视，课堂上以教师传授、提问为中心的现象处处可见，灌输式的知识传授，不仅没有提高学生的学习积极性，反而使学生对学习产生厌倦。一问一答式的教学方法，桎梏着学生对知识的探求。所谓的学习，就是课堂内消极地应付教师提出来的一个又一个问题，课堂外忙于完成教师布置的作业、练习，这种无休无止地、机械地重复，严重影响了学生主体性的发展，使学生的学习始终处于被动的接受状态，他们不会学习，不会质疑，面对困难和问题束手无策。此外，调查材料告诉我们，家庭教学失衡，厌学、苦学的心理问题等使学习困难、行为偏差生不断产生，这些现象尖锐地提出教学必须转变观念，必须把学习的主动权还给学生。
“实验探索法”这一成果的推广，目的在于转变传统的教学观念，摆正学生的主体地位，调动学生学习的主动性，增强参与意愿，端正参与动机，提高参与能力，变厌学、苦学为会学、乐学，从而开发学生的潜能，发展学生的主体性效应，使他们成为具有创新精神的适应社会需要的人。
二、推广的步骤与方法
科研成果的推广应用，实质上是一种新思想的传播过程，不仅需要借助一定的教研组力量，为“推广”创设良好的运作环境，而且需要接受者的积极学习和主动内化。
我对“实验探索法”这一成果的推广应用，首先学习，通过学习，理解其中的教学观念和思想，明确其操作过程，制定推广计划，然后分阶段落实推广。
第一，准备阶段(02.2—02.6)
（一）、搜集、学习、分析有关资料。
1、学习领会“实验探索法”的教学思想和教学理念。“实验探索法”阐述了21世纪对人的本质特征的要求是“具有主体精神的人”。以第39届联合国大会对国际青少年提出的“参与、发展、和平”的标题口号，和奥林匹克提倡“重要的在于参与”的精神，以及联合国教科文组织提供的权威性的报告中指出的参与社会活动的重要性等方面论证了“实验探索法”中学会参与的现实意义和理论意义。
2、总结、概括“实验探索法”的推广重点。为进行“推广”研究作好准备，我在对该成果的全面学习、领会、分析、掌握的基础上，又结合本校教学中的弊端，有重点地把握适合本校推广的内容，加以总结概括。我还查阅了不少介绍“实验探索法”专刊，为推广科研成果作充分的准备工作。
（二）、制订推广方案
1、研究目标：通过推广“实验探索法”的研究成果，探索初中学生主体参与的操作方式。
2、研究内容：
（1）在实施素质教学的背景下，初中物理“实验探索法”教学的新内涵。
（2）初中物理“实验探索法”的操作方式。
（3）对初中物理主体性发展教学的综合评价。
（三）、推广研究的方法及操作原则
1、推广方法：从整个推广研究的过程所涉及的研究内容来看，所采用的研究方法有：文献资料法、教学调查法、行动研究法、经验总结法。而以“行动研究法”为推广研究的主要方法。
2、操作原则：“实验探索法”从根本上说，就是人的主体性在同客体相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。而人的主体性要通过教学来培养，使之成为一个社会人。在实施成果推广过程中，会涉及到目标、内容等问题，由于受到推广目标和推广内容的引导，“实验探索法”研究成果在我校域内推广，其实质是“实验探索法”成果的教学思想和教学理念的推广，因而成果推广的实践过程可能就产生一个如何因地制宜，让成果本身能“异地而生”的问题，因此，我对该成果推广的运作过程建立了一套操作意义上的“原则”。这些原则包括：引导参与原则（1）全员参与（2）主动参与（3）分层参与；情感交融原则（1）师生互爱（2）人格平等（3）教学民主；合作参与原则（1）师生合作（2）生生合作；传授学法原则（1）授之以渔（2）给学生自学的时间；诱导思维原则（1）教会学生思维的方法（2）培养学生创造性思维（3）培养反省思维、自我活动原则；体验成功原则（1）目标引导（2）情感体验——教师为学生不断创造成功的机会，当学生获得一点进步和成功时，进行鼓励性的评价，使他产生一种满足感和喜悦感，让他感受成功的快乐，促使他不断地发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
第二，试点推广阶段(02.9—03.1)
这一阶段的推广工作，已进入了实质性的实施推广方案的阶段，我依据推广的操作原则，在全校范围内选择一个年级（初二2个班级）作为试点年级。选定年级后，我对试点班级的学生开展了思想理论上、操作方法上的指导。
在整个试点推广过程中，各试点班级的有关师生认真尝试，总结提炼出行之有效的、可供参考的经验和方法，为进一步推广提供了宝贵的改进意见。
第三，全面推广阶段(03.2—03.12)
试点班级“实验探索法”教学的尝试，使我积累了大量的、丰富的工作经验和研究资料，也使推广工作日趋成熟。为使推广研究能有效有序的开展，通过校际和区级开展一系列的“实验探索法”教学活动，如：在教学中，我们通过集体备课，上示范课、评课等集体研究活动，向全校展示试点推广研究成果，并以此为契机，把“实验探索法”的研究成果向全区推广。在推广研究过程我边学习边实践，经常检查实施情况，并随时积累有关推广课题研究过程中的经验，以理性的思考指导研究实践，同时把实践研究上升到理性认识，从而优化课题研究过程。
第四，推广总结阶段(04.1—04.4)
在这一阶段的工作中，我首先是汇总整个推广研究的所有材料；再是将这些材料整理归档，并作初步的分析；然后在分析的基础上，对推广研究工作进行总结，并完成“实验探索法”成果推广的终结性报告。
三、推广应用的成效
1、从学生主体性发展的角度看
积极参与教学活动。课堂上，他们不但发言踊跃，而且敢于发表自己的意见，他们不再是被动的回答，而是主动的质疑，乐意通过自己动手做实验获得知识，探究能力逐步提高。课外，收集信息，拓展知识，阅读量不断增加，每个班的物理课代表还能自主布置作业。两年来，我校参加区级、市级物理竞赛人次和获奖等第逐渐上升。
2、从教学发展的角度看
转变教学观念，端正教学思想，使素质教学得以深入进行。由于“实验探索法”教学是以学生的主体性发展为本的教学观念，它从传统的教学观念中挣脱出来，使人的主体精神得以发挥，因而人的主体意识、参与意识被调动起来，而使老师得到提高，学生得到进步，学校得到发展，两年来，我向全区同任和专家展示汇报了5次“实验探索法”教学的公开课，受到专家的一致好评。04届从初二到初三每次的统考成绩都超区平均分，优良率也超区百分比。因此，我校的“实验探索法”教学和物理成绩在区里都享有良好的声誉。
3、从教师工作的角度看
陈旧的物理教学模式被淘汰，取而代之的是用新的教学思想、教学理念指导下的新的教学模式。传统的家长式说教被新型的良师益友式谈心所替代，教师越来越多的能用教育学、心理学理论和知识去开展自己的教学工作，在工作中取得了成绩。敬业爱岗，乐业爱生成了我师德表现的主旋律。能用二期课改的新理念武装自己，用于实践，使自己业务水平和科研能力不断提高，在实践中不断总结教学经验，分别在区级和市级书刊上发表论文8篇。
推广应用的发展
一、“实验探索法”的再认识
（一）、对“实验探索法”教学中“参与”的理解
“参与”有被动参与和主动参与之分，我们说的“参与”是主体性精神的外部表现，是一种积极而主动，自主而乐观的与环境取得认同的活动倾向，它具有主体性的特质。“参与”只有体现主体精神，才能使人得到发展，才能符合时代的要求。因此，“实验探索法”教学其实质是主体性发展教学。
1、从未来科技社会需要的角度看，跨世纪人才具有主体性精神，他们既能够迎接挑战，又能适应社会需要具有独立人格，江泽民同志指出：“面对世界科技迅速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”缺乏创新精神的民族是没有希望的。从这个要求出发，培养学生具有主体性精神，是时代赋予基础教学的使命。
2、从教学理论来讲，在整个教学过程中，学生既是客体，又是主体，他们具有潜在的主观能动性，教学就是要挖掘他们的潜能，调动他们的主观能动性，促使其主体发展，使现在的教学成为他们终身学习的起点，这也是素质教育的本质之一。
（二）、赋予“实验探索法”教学的新内容——六个学会
1、学会参与：自主参与是实践活动取得成功的源泉。
2、学会合作：包含遵守实验规则的自觉性，发挥团队合作的集体主义精神。
3、学会观察：从观察中，领悟物理学科的科学探究的成就和真谛。
4、学会操作：包含珍惜实验操作的劳动成果，树立劳动观点，培养劳动情感，技能。
感悟劳动和研究是人类生存与发展的需要。
5、学会探索：人要发展和不断自我完善，就必须学会探索和学习，不仅会学习校内所学的学科知识，也会探索吸取各种知识与经验，才能适应自身发展和社会变迁的新要求。
6、学会求知：包含良好的学习态度、方法、技能、逐步学会掌握现代化的学习工具及手段。
二、“实验探索法”教学的综合评价
变应试教学为素质教学是当前基础教学改革的必然趋势，是新世纪社会发展对人才的要求。切实地进行素质教学，建立以学生自主发展整体素质提高为主要内容的综合评价体系，对学生素质发展的评价是素质教学的出发点与归宿点。
传统的“学科+评语”的评价模式在评价中存在着轻过程重结果的误区，且不利于学生主体发展教学的需要，不能适应素质教学的需要。
我通过两年来对“实验探索法”教学的学生素质发展评价的研究和实践，旨在把学生素质评价作为学校全面实施素质教学的一个突破口，充分发挥其导向、激励、调控和改进功能。通过科学地评价学生，引导教师树立以学生发展为本，促使学生主体性和谐发展的学生观；面向全体学生，以每个学生素质主体性发展为根本的培养观；抓住课堂教学主阵地，为培养学生以创新精神为核心的基础性学力、创造性学力和发展性学力打好基础的教学观和促使学生全面而有个性的发展，使学生的多种能力得到和谐的发展。
“实验探索法”教学的评价观。是在一个平等的宽松的心理安全自由的气氛中进行，由对学生分数的唯一关注转变为对学生的全面关注，全面培养。重视每个学生的个性特长，尊重他们的独特性，并让其更好地发展。
“实验探索法”教学的过程观。“实验探索法”教学的过程不仅是一个认识过程，更是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面的过程，同时也是师生生命价值不断得到升华的过程，人生价值不断得到体现的过程。
“实验探索法”教学的教师观。“实验探索法”教学认为教师是知识的传授者，同时也是新知识、新经验的探究者、学习者，是学生的合作伙伴，是活水源头的开拓者。因此，学习也是终身的事情。
“实验探索法”教学的学生观。这是“实验探索法”教学中根本的一点，就是确立学生的主体地位。教学要尊重学生，解放学生，让学生成为学习和活动的主人。还学生自己的人格、自己的尊严、自己的选择和发展的需要。
推广应用中的几点启示
1、教学科研成果推广，是教学改革发展的需要，是教学科学研究自身发展的需要，也是学校发展的需要。“实验探索法”能在我们学校得以推广应用，是因为学校行政领导的积极支持和管理。
2、更新教师的教学观念是成果推广的关键。教师是成果推广的实际操作者、实施者。教师本身的教学观念，直接支配和决定其采用什么样的教学行为、教学方法和教学策略，因而教师观念的更新与否，将影响成果推广的成效。
3、在成果推广的过程中，我们发现接受新思想、新观念越快，推广的成效也就越大，教学的主体究竟是谁，是知识的传播者——教师，还是知识的求索者——学生，这是教学新旧观念的根本分歧，只有当学生的主体地位得以保证时，他们才会去发挥主观能动性，去自主地学习，自觉地探究，去参与一切教学活动，从而在活动中发展。
本校《“实验探索法与初中物理教学”科研成果推广的研究》已历时2年，通过科研成果的推广，使教师转变教学观念，发挥了人的主观能动作用，摆正了学生的主体地位，也为我们深入开展教学科研奠定了坚实的基础。
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