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问题的提出
随着新一轮基础教育课程改革在全国铺开，为少先队工作的创造性发展又提供了新的契机。新课程标准指出：“以学生为中心，以学生的发展为本。”这同样也是学校少先队工作的主旋律。学校行政部门强调：少先队要以新世纪小公民的素质教育为大背景，以学生发展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过自身的独立思考、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、形成良好的道德习惯，提升行为能力。
在上海市教育科学研究院实验小学，少先队工作作为学校工作中的重要板块，在学校成长史上写下了精彩的几笔。“全面、和谐、愉快、向上”，是学校大队部工作的参照守则。两个校区的少先队工作与学校的德育工作密切相连，融合一体，做学生所需，想学生所想，为“实小人”的全面和谐发展创建了非常好的环境。02年底，学校科研部门初建学生多元评价体系，对于学生的能力，思想品德的评价与学科评价一起进入其中。学校德育处、大队部试图在革新课程教学的同时也为学生思想道德建设、能力培养留出了更加开阔的空间。尝试建立具有上教实小特色的少先队自主队建体系，为学生的全面发展提供符合他们实际情况的系列操作平台，以促进学生积极主动地发展。
研究的基本内容与方法
一 ．关注主体，在体验中形成评价机制。
1 树立主体性少先队工作观念。
结合“新世纪，我能行”活动，我校从学校实际出发，收集分析本校学生在日常少先队活动中所表现出的特征后提出：树立主体性少先队工作观念，创设积极的队建环境，提供有效的指导和评价。学校的做法是：革新少先队活动中的评价环境，转变各种影响评价的因素。
首先，要求教师改变角色，从活动高高在上的运筹帷幄人变成活动前集思广议的设计者或活动时平易近人的参与者。建立一种“蹲位意识”。
其次，要求学生改变自身在活动中的定位,唤醒孩子们的表现欲望，恢复他们的表现力。强调孩子对整个活动具有“设计权”“拥有权”、“表现权” 。
再次，修正评价形成的时间、内容，指导形成新的评价效果。在开展活动的同时，把评价的进行放到体验的过程中穿针引线与活动同步，使学生始终感受到评价的存在，认识到自己是被评价的主角，从而激发出主动的参与评价意识和主动评价意识。
2 提供空间，搭建评价平台。
课题提出：“在体验中自主评价”的前提是为实小全体学生提供一展身手的体验活动。
其一，在校园文化建设中，承认学生在发展过程中的水平差异，着力构建能促进每个学生在已有水平上发展的活动空间为每一个同学充分展示自己的工作能力、专业特长搭建交错层次式实践舞台，这样就很自然地延伸出不同层次的评价平台，供不同能力层次的学生带着其自觉的参与意识感知评价的过程，接受活动中的评价。
其二，为不同的实践平台设置不同层次的合适的“小小管理者”，使少先队管理平台迭加，建立不同的自成一套的管理制度，而不是小干部包打天下。这样，避开了“这个方面没有人感兴趣”或“这个学生对什么都不参与”的队建活动评价“盲区”。于是，有了 “实小上下楼梯模式”和“实小圆圈理论。
3 快乐先导，形成评价。
首先，遵循新课程流程标准，倡导“立足评价，促进发展”。积极发挥评价固有的激励作用，从培养适合教育的学生到打造适合学生的教育。
其次，在“快乐队建”的大环境下，积极拓展出的活动空间、改良过的工作方式和内容都希望为学生们“快乐地接受”并成为他们创造“有意义的生活世界”的有效指导，这才是形成评价的真正意义所在。
如：结合传统专题节日，或以主题教育活动为契机,设计有意义的、学生乐于亲手参与的体验活动。从活动的设计到统筹到实施到小结，指导学生全权介入，引导他们在不同的活动阵地中发现适合自己的角色，提升参与意识和自信度，积极追求评价并主动予以评价。
二． 尊重主体，在体验中获得评价。
1 结合少先队雏鹰争章活动，评价指标综合设置。
少先队对于学生的评价操作中，关注其个人学业发展之外的其他方面，以体现少先队评价一块的综合优势。我们把少先队争章活动的开展定位在拓展队员视野和提供队员发展空间上，让队员们感受到体验活动的快乐。学校因地因人制宜，把争章活动带上自己学校的特色，并因为其介入使学校原有的活动更规范化、程序化、管理化。
2 评价主体的多元拓展，成为家、校、生三方交互行动。
首先，参与和互动,自评和他评相结合.校内有学生的自我评价，同伴间的评价，小组评价,教师评价,班级间的评价,校外有家长的评价，校外辅导员的评价。其中，应当特别重视队员的自我评价,促进队员自我观念的发展与完善,形成积极的道德自律。
此外，在学校德育与少先队科研探究的整合过程中尝试：在构建小队、组织学生的小队活动过程中尝试邀请“学习型家庭”共建小队，希望充分利用好各个家庭的教育优势在交流的过程中不断地优化、组合，让孩子们在一个比较全面的大家庭中感受活动教育、体验自我。长此以往，成为一个非常受欢迎的评价交互平台。
3 评价形式的多种体现。
少先队活动本身丰富多彩的特性更决定了这一领域的评价方法呈个性化、童趣化、多元化的发展趋势。静态的评价可以是在实践活动中的考核，也可以是工作中的互相点评、主题活动后的日记。动态的评价有教师节的对话树、新年时的爱心留言板、大队委员竞选时的啦啦队......“评价”让每位学生都有机会获得参与，每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。从而对学生的进一步发展起到推动作用。
4 评价内容的过程取向。
学校相关职能部门在对评价的指导过程中尝试把评价的角度从终结性转向过程性、发展性，重视在活动过程中对学生的行为进行积极的评价，予以关怀和鼓励，促进自我发展，自我提升。
* 于2003学年推出《上海市教科院实小少先队品能储值卡》。而把原来操作模糊甚至被淡化的品德、能力评价进行量化，做大“学习”之外的第二板块。希望关注在学生的学期学习行为进行过程中产生的评价亮点，作为对该生整体行为素质的综合评价中的参评依据，３６０度完善考评，多方面促进学生整体素质的提升。
* 在学生的岗位培训过程中设置评价.首先打破”学习成绩好即能当干部“的单一评价前提，在过程中逐一进行过程性评价，最终整合学生在该方面获得的评价。
我们的收获
一． 融于新课程理念，有助于少先队自主队建模式的更好构建。
儿童群体是一个正在生长着的、具有发展潜能的独特的群体。学校既然认同少先队作为基础教育中重要的组成部分，无疑希望以思想道德教育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点。我校在新课程改革过程所做的尝试有效促进了学校课程管理上的进步，也使“情感态度与价值观”的目标建设与少先队的目标建设更趋于一致。而随着“自主评价”在少先队队建体系中的地位的不断提升，引导学生自主学习、自主合作、自主创造，获得持续发展的能力的优势也不断加强，使我们学校自主队建模式获得更为充沛的生命力。04年6月，上教实小独立承办徐汇区大型六一汇演，60%学生对于自身的才能评价充分证明了学生强大的综合素质能力。
二． 以儿童为本，给予更多弹性化、人性化的发展空间。
实施自主评价，确立学生本位的工作指导思想是少先队工作者的始终不变的首要工作原则。我校参与的上海市少先队课题《少先队与社区资源的整合》的实践研究正是“以学生为本”，把少先队教育与学生的快乐、幸福联系起来，与发挥学生的主人翁精神联系起来，与学生将来的长远发展联系起来；试图用自主的评价指导建立学生自主的组织，最好地维护学生健康成长的根本利益。实施少先队活动的效果通过“自主评价”操作平台得到拓展和延伸，于学习中、于生活中、于生活状态中将每位学生的主体精神调动起来，在多维的发展空间中因材受教，获得丰富的行为体验。自主形成了“快乐阵地快乐当家人”“校政助理”“快乐同行网络小队”等独具学校特色的评价阵地。其中“快乐同行网络小队”推进方案获得市级优秀组织奖。
三． “融入凸现”，推进少先队组织全面进步。
人的发展是队建事业永葆青春的关键，要推进好组织的发展必然要不断加强机构 、制度、集体、活动、阵地等各个方面，并将它们各自所具备的功能优势拓展开去，向内渗透到课堂，向外延展到社区、家庭，全方位地发挥少年儿童的主体组织作用。而发展为重的工作理念指明少先队的工作重心在于促进人的发展与组织的发展，“自主评价”的融入引导着我们的队员无论在选择参加哪一类队的活动与工作中都主观、自觉地挖掘着其行为过程中的各种道德因素，主观展示其良好的道德表现，凸现了少先队组织的存在充满生机和活力，促使其成就学生良好、丰富的人生体验，推进少先队组织的全面、不断进步。
“今天，我们睁大眼睛看世界，明天，世界睁大眼睛看我们！”
——作为2003年度、2004年度连续两届上海市雏鹰红旗大队，我们希望, 借助少先队这个载体,请孩子们发掘潜能,张扬个性但又学习工作游戏规则,。带着自信从这里启程，在学校发展的历程中,用自己的聪明才智,自己的思想理念搭建我们的平台，打造出具有上教实小特色的少先队工作活动品牌: "快乐为先导,我行我当家"！ |
