促进学习的评估在初中体育教学中的实践初探

——以“支撑跳跃——分腿腾跃横箱”教学为例

上海市位育实验学校  马昕

【摘要】运用促进学习的评估(AFL)，关注学生的学，关注个体差异，因材施教，以学定教，以评促学，能及时根据学生所需，调整教师教学策略，以多元评价方式提高学生的学习兴趣与自信，促使其在轻松的学习环境中提高学习能力，真正起到促进学生学习的作用。

【关键词】初中体育 评估 促进学习

促进学习的评估（Assessment for learning）是在全球备受认同的一个专业术语。评估是为了促进学生学习，是以提升学习效率为目的。专家认为，要发挥评估形成性作用，必须要有及时的学习评价反馈，运用促进学习的评估，可以更好地改善学生学习方式，提升学习水平。笔者试以上海市某中学初三两个班级学生为对照研究对象，以“支撑跳跃——分腿腾跃横箱”为教学内容，比较观察运用促进学习的评估对于学习目标达成度的促进效果。

1 学情调研

A班共有41名学生，其中男19人，女22人，平均年龄14周岁。B班共有41名学生，其中男20人，女21人，平均年龄14周岁。初步介绍教学内容——分腿腾跃横箱后，笔者做了一个学生对于此教学内容的心理接受程度调查。

表1 研究对象基本情况（单位：人）

调查结果（表1）显示：A班有34%的学生喜欢，27%的学生有恐惧心理，61%的学生表示愿意尝试，24%的学生有抵触情绪，不愿意学习，13%的学生对此项目缺乏信心。B班有34%的学生喜欢，34%的学生有恐惧心理，54%的学生表示愿意尝试，29%的学生有抵触情绪，不愿意学习，17%的学生对此项目缺乏信心。两班女生普遍感受学习该项技能的难度较大，心理接受程度低于男生，学习困难高于男生。主要原因是恐惧、不自信导致不愿尝试，有抵触情绪。

2 实验过程

根据促进学习的评估知识（AFL），运用实作评估等相关理论，笔者将学习成果分为知识内容、共通能力、学习态度三部分，依托观察、判断、回馈，在人际沟通、教师回馈、适时引导等方面做了尝试，从学生学习动机入手，注重运用学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等作为评估量规。

在接下来的教学实验过程中，B班采取传统的教学方式,即教师讲解、动作示范、分解动作、辅助训练的教学方法。A班则运用促进学生学习评估的理论，在传统教学方法的基础上再引入小组讨论、学生互评、经验分享、骨干带教、趣味沟通、适时回馈、开设处方、区别对待、改进评价方式等其它多样的教学手段进行体育教学。2周（6课时）后将两个班级从技能掌握程度和情感态度、学习能力等方面进行教学效果的对照。

表2 实验后研究对象情况对照表（单位：人）

实验结果显示，A班学生通过学习，学生技能完成通过率约为90.2%；喜欢上此内容的学生上升至83%，提升48个百分点；惧怕人数比例降至4.8%，降低约23个百分点；100%学生有信心掌握此技能。B班学生通过学习，学生技能完成通过率为75.6%；喜欢上此内容的学生上升至48.8%，提升15个百分点；惧怕人数比例降至14.6%，降低约20个百分点；92.7%学生有信心掌握此技能。

由此可见，A班教学过程中运用促进学习的评估策略改进学生学习方式，效果显著。用分解动作体验、趣味游戏竞技、同伴经验分享、小组自主学习、同伴模拟打分等教学方式，可以减少部分学生的恐惧心理，增加他们学习的兴趣和信心，诱发其正确学习动机。教师积极运用评估手段，及时跟进指导，帮助学生明确自己的问题，及时调整学习方式，可大幅提升学习效果。

3 反思建议

3.1  要构建学生互助参与式课堂评价模式

所谓互助参与式课堂评价，一方面是通过学生进行自我评价，让学生给自己准确的定位，充分了解自己，便于开发潜能，提高自身素质；另一方面是通过学生相互评价，加强生生交流沟通，增强学生交际能力，并且在对他人的评价过程中，学会主动思考，加深对体育知识的理解，便于提高体育教学质量。实践证明，生生交流有利于学生自主学习，合作寻求学习方法，提升学生团结协作和创造能力。在实验教学中，充分发挥掌握技能的学生同伴带教评价作用，不仅被带教学生易于接受，带教学生也更注重将技能本身迁移至协助他人学习的活动中，更好地掌握技能。同伴互助参与式课堂评价，能有效引导学生主动改进学习方法，比单纯的教师评价对促进学生学习更有效。

3.2  要因人而异为学生开设运动处方

促进学习的评估（AFL）是以学生如何学习为焦点，以课堂教与学为重心，顾及学生情感，增强学生学习动机，积极推动学生自主改进学习方式。可以充分运用促进学习的各种评估手段，根据学生身体机能状况、心理状态的评估结果，适时调整教学方法，为学生课外锻炼提供科学的指导。教师要根据学生对于技能的掌握情况，及时指导，进行纠错，并和学生共同找出问题所在，对症下药，提出适合学生个体的“运动处方”。如对上肢力量或下肢力量不足的学生，提出有针对性的课后练习建议，让学生切身体验到学习效果。在研究中笔者就分别为A班的2名手臂力量较弱的女生提出了每天3组，每组10—15秒的直臂俯撑练习建议，以增强其手臂力量；对4名直臂顶肩不够的学生提出了每天3组，每组10个的立卧撑建议；为腿部力量不足的3名女生和1名男生分别提出助跑摸高的建议,并在课上的准备活动中，更加专注这些同学，创造机会渗透这些练习，以促学生能力提高，取得了较为理想的效果。此外，教师幽默诙谐的语言、微笑跟赞扬鼓励可以给学生以信心，增长学习士气，能有效促进学生学习兴趣，改变学习态度。

3.3  要摒弃单一绝对的体育水平测试评价机制

促进学习的评估(AFL)的本质特征是师生、生生共同参与的实践，从促进学生当前学习的角度出发，搜寻、反思并回应从对话、实物展示及观察得来的信息。促进学习的评估是以学生自主学习（Learning Autonomy）为目标，教师通过活动丰富学生体验，以达到学生学会学习（Learning How to Learn）的一种工具。在教学中，教师可从多元教育评价出发，引入达成评价体系，将达成性目标分解为过程目标，但最终是为掌握该运动技能服务和铺垫的。针对学生某种学习要求，设立阶段目标，学生达到则给予认可。如果能继续努力，达到更高一层次的水平，则实行奖励性评价。此外，教师还要充分发挥学生自我评估的能力，教会学生适合自己的学习方法，最终引导学生主动学习，经过努力早日达标，为终身体育打下基础。比如，对于体态较胖或极度不自信、心理胆怯的同学，笔者降低了单元测试评价标准，让其先完成分腿腾跃山羊，再调整至在保护与帮助下，完成分腿腾越两端加海绵垫山羊等，以保持学生体育技能学习的自主性和积极性。

3.4  要建立学习评估信息回馈系统

促进学习的评估要求师生明确共同学习目标，让学生保持较强的学习动机；要求教师及时根据回馈信息调整教学规划，让学生愿意学，乐于学，知道学什么，怎样学。教师要注重信息回馈，了解学生最新学习状态，通过考核评价的多种作用，实施教学过程中的良性回馈调节功能，实现体育教学目的。要通过课堂评估监督和课后沟通两方面全面了解每位学生的学习情况，及时给予指导，根据学生掌握技能的情况建立多层级的评价体系。

参考文献

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