【背景分析】心理健康教育课的教学过程不同于传统的学科教学过程，其特点是强调学生的自我探索、自助发展。因此，心理健康教育课的教学过程，不是一个灌输和说教的过程，而是一个讨论、心灵沟通、情感交流的过程，教师在进行教学设计时多以体验式活动多载体，开展心理健康教育活动。在教学设计中，因其心理健康教育课“教无定法”而给了授课老师较大的空间去发挥，但同时也因“教无定法”而让授课教师在课程设计上往往过于追求活动的形式，为活动而活动。有鉴于此，心理健康教育课堂的教育活动在设计时，教师要明确以学生为主体的活动体验式教学设计原则。

以学生为主体。第一，在活动设计时，教师首先要分析学情，根据学生的年龄特点、班级情况来设计教学活动，而不是照抄、照搬教学参考资料，原封不动地依葫芦画瓢。第二，要充分考虑学生现有的思维水平、活动能力等情况，不能为了图新鲜、创新颖而不考虑学生的现状和能力。第三，活动尽可能地面向全体学生，活动设计要重视学生的个体差异，更好地引导他们，想办法创设让所有学生都能积极主动参与学习和活动的机会。

以下，借《我是一片小树叶》教学单元为例，在小学生自我意识辅导的心理课堂设计中贯彻以学生为主体的体验式活动设计。

【设计理念】当学生进入到小学中高年级后，自我意识进一步发展。开始具备更辨证、客观地看待自己的能力，自我评价从幼年时的“自我膨胀”逐步过渡到与周围人的评价相接近。对于“我是一个什么样的人”，能用更多的词汇去描述。不仅知道自己容貌形象上的外部特征，而且开始探索自己在性格、脾气、能力等内部世界的特征。对于现在的自己是一个什么样的人有初步感知，对自己未来要成为什么样的人产生了初步的希望和构想。

且随着年龄的增长和青春期的临近，小学高年级学生独立意识逐步增强，参与各类活动的意愿增强。他们虽然初步具备了整合各类信息的能力，但随着与周围环境互动的增加，他们往往对自己在各种情境下的不同表现感到困惑，对自己的预期继和实际情况之间的差异感到郁闷，在整合对自己的各种不同评价时遇到困难。对于自己究竟是一个什么样的人，要成为什么样的人等自我概念的深层次探索和整合的能力有待发展。

根据相关心理学理论和小学中高年级学生在实际生活中的表现，专题四“我想未来更精彩”中的《我是一片小树叶》单元，用时3课时，在课堂活动中设计了趣味游戏“小树叶”、“大风吹”以及“实战演练”等板块，旨在通过一系列的活动，让学生体验人与人之间既是相同的，又有不同之处，让学生能认识、接纳并喜欢完整并不完美的自我。

【单元教学设计】

一、   教学目标

（1）通过一系列活动探索自我的特点，促进自我概念的发展，感悟自己与他人既相似又不同，并在活动中初步接纳自己的各种特点。

（2）通过活动了解探索自我的各种方法，如自省、他评等，全方位、客观地了解自己。

（3）实战演练的自我头像的制作给学生提供充分的、深入的自我探索平台，通过制作、展示环节，让学生乐于接纳完整但不完美的自我。

二、单元教学设计与评价任务的设计

三、     教学过程：

第一课时《大风吹》教学设计

（1）导入游戏：“猜树叶”

教师带领学生以“你来说，我来猜”的活动形式进行猜树叶的游戏，活动规则：看一看，请同学们仔细观察图片中的8片树叶，选其中一片叶子，从它的颜色、形状、属性等各种角度，仔细观察。猜一猜，将你选中的那片叶子，用一句话把它描述出来，看看你的伙伴能否猜出来。想一想，怎样才能准确描述所看到的叶子，要让你的伙伴能在你的一句话之后一猜即中，秘诀是什么？

学生讨论并分享游戏感悟。（大多数学生能发现想要准确描述一片叶子，就要抓住它最明显的特点）

设计意图： “猜树叶”游戏以“你来说，我们来猜”的活动形式起到导入和热身的作用，通过游戏活动活跃课堂气氛，教师在活动中要注意引导学生减少对竞猜结果的关注，更多地关注和体验树叶的相同与不同，并引发对自我的联想，为后面的活动做好铺垫。

（2）趣味游戏“大风吹”

教师带领学生进行“大风吹”活动，活动规则：一阵“风”吹过，如果听到与你情况相符合的“风”吹过，请站起来。教师用“大风吹，吹起……的人”的句式，从学生的性格特点、体貌特征、学习能力、兴趣爱好、属相星座等各种特征着手，与学生互动游戏。可请在游戏中没及时站起来的同学，担任临时主持人。

教师：在刚才的“大风吹”活动中，请你回忆一下，数一数你被吹起来几次，分别是什么风吹起了你？请你把那些吹起你的风，填写在任务单里，并以“我是______（吹起你的“风”）的人”的句式，与你的组员分享。

学生1：我是短发、双眼皮、戴眼镜、善于言辞、会游泳、跑步快、爱漫画、爱打电脑游戏、会弹钢琴、喜欢数学和英语学科、热心助人、9月出生、家里有宠物的人。

学生2：我是长发、单眼皮、戴头箍、安静内敛、喜欢画画、爱看电影、爱吃零食、会做甜点、喜欢语文和英文、热心助人、3月出生、家里有小妹妹的人。

教师：请同学们想一想，有没有这样的一阵“风”，当它吹起时，只有你一个人可以站起来，如果有的话，会是怎样的“风”呢？请同学们在任务单上填写一下，并与大家分享。

学生1：大风吹，吹起参加学校男子足球队的人。

学生2：大风吹，吹起有位双胞胎妹妹的人。

教师：如果同学们暂时找不到哪阵“风”可以只吹起你一个人，那就来一场“组合风”吧！试着找到你的“组合风”，填写在任务单上，与大家一起分享。

学生1：大风吹，吹起身高150cm以上，午餐顿顿光盘的人。

学生2：大风吹，吹起钢琴8级、大提琴5级的人。

教师：生活在地球上的每一个人，就像一片树叶，既相似又独特。就是因为我们每个人相似又独特，才能构成一个精彩的大千世界。

设计意图：通过“大风吹”游戏环环递进，给学生创设初步的自我探索平台，老师带领学生从表象的外貌特征开始，逐渐深入，拓展自我认识的领域，从个体品质、人际关系、自身能力等多方面来认识自我。并在活动中确认自己与他人既相似又不同的活动意义，认识到每一个人，都像一片树叶一样，相似而又独特。

大风吹任务单

一阵阵“风”“吹过，如果听到与你情况相符的“风”吹过，请站起。

如果没有及时站起来，可要接受惩罚哦！

吹短头发的人，吹戴眼睛的人，……

还有哪些“风”能把你吹起来呢？请你把它写出来。

吹___________________________ 的人……

吹___________________________ 的人……

吹___________________________ 的人……

吹___________________________ 的人……

吹___________________________ 的人……

吹___________________________ 的人……

第二课时《你眼中的我》教学设计

（1）实战演练“在你眼中，我是……”

活动规则：每位同学将在活动中要去努力发现其他同学身上一项独特的特质。第一步，全班同学挪动课桌椅，采用环形座位的形式；第二步，每位同学从活动任务单中任选三个圆圈，在一个圆圈中写上自己的姓名，并进行装饰，可以加粗、涂上颜色、画上图案等，让你的名字变得非常的突出醒目。在另外两个圆圈中各写上自己的一项特质。第三步，每位同学将把你手中的任务单依次传递给你右手边的同学，请他努力发现你身上一项独特的特质（不重复），可填写在任意的一个圆圈中，填写完毕，再传递给右手边的下一位同学，以此类推。

游戏中，需要注意，同学们在给予他人评价的过程中要做到坦率真诚、客观正面，互相尊重，避免对他人的伤害。对于他人的缺点，善用鼓励的话语，表达你的评价。同时，也希望同学们能坦然接受来自师生们的客观评价，正确看待和接纳自己身上存在的各种不同的特质。

设计意图：活动创设一个得到他人匿名位评价的机会，每位学生在游戏互动过程中要客观和正面地给予评价，尊重他人的不同。通过活动，学生也同时收获全班每一位师生对自己多方面、客观的评价，帮助自己更理性的认识自己。

（2）学生分享

教师：游戏任务单在全班同学的手里都兜了一圈，大家都收获到了来自同学们各种评价，你有没有留意到他就像一面多面镜，照出了你在不同人眼中的多个面孔。有积极阳光的、有仍需努力的，你会先注意哪些呢？你喜欢你自己么？为什么？

学生1：大家说我热情，画画、写字不错，成绩也挺好，我挺接受的，说我脾气不好，容易炸毛，好吧，但是说我“母老虎”的，你是不是有点过了啊。

学生2：我最先发现了大家对我的那些不太好的评价，说实话，我有点生气呢。但是后来老师让我数数，大家对我的正面评价，我给它们画了五角星，发现还是蛮多的。我想这样的我还是不错的，大家提的建议，我也要想想。

设计意图：帮助学生正确接纳来自他人对自己的评价，综合自我认识，提高和增加理性认识自我的能力。

（3）你是最好的，你是最特别的

教师播放绘本《你是最好的，你是最特别的》。我们每个人都很特别，有的同学善思考、有的同学记忆力强，有的同学爱干净、有的同学幽默感十足。我们每人都有优点，但同时也也有缺，而且还都不一模一样。我们不完美的，但我们又有各自的“美”。成长的道路还很长，拥抱自己“美”的一面，试着接纳自己的“不美”的一面，积极地改变，让自己变得更丰富绚丽。

设计意图：通过绘本中生动有趣的图片和幽默的语句，让学生们准确的看待他人的评价，整合他人对自己的各种评价，打开心扉接受不完美但又独特的自己。

第三课时《美丽独特的我》：

活动制作“美丽独特的我”手工头像

教师：我们通过“大风吹”了解了自己身上与同学们相同又独特的特质，又通过圆桌互动评价，收获了来自全班每位同学和老师们的评价，看到了自己的优点，同时也发现了自己的不足。这就是我，虽然不完美，但我依然喜爱这个最特别的自己。那么，在今天的课上，我们就一起来动手动脑，一起把这个最特别的自己，展现出来。

活动规则：学生使用相同的手工头型模板、各种不同的彩色纸、彩笔、剪刀、胶水等工具，制作“独特的自己”头像，并在头像的肩膀空白处，写上一句格言或自己喜爱的话，并签上自己的姓名，展示于教室内/外的展示栏中。

设计意图：本节课是整个自我认识辅导单元的最后一课时，整节课以体验式活动为主，制作“独特的自己”有两层意义：一、学生使用的人脸头型模板是相同的，但通过各自选取不同的素材（彩色纸），以及在对自己特质全面的认识和了解下进行的设计和制作，每位同学最终制作的头像手工都带着强烈的个人色彩，呈现出很大的不同。二是从“相同”到“大大的不同”，学生在互相交流的过程中巩固自我认识，喜爱自我，明白做自己的快乐。

【教学反思】

三课时的活动设计创设体验情境，环环紧扣、层层推进。体验式活动带领学生从自我表象的认识开始，逐渐深入。从自我认识、他人评价两个角度，发展学生的自我评价，提高和增加自身理性认识能力，在最后的自我体验游戏环节中，在对自我有一个较深刻的认识后，通过手工制作，呈现出对自我的认知。

在第二课时，对他人评价的游戏环节，教师一定要对心理健康教育活动课的活动原则进行强调，特别是“坦率真诚”、“互相尊重”、“和谐有序”这几项原则，引导学生用诙谐幽默、善意鼓励的话语对其他同学的优缺点进行评价。并在活动中，全程督促学生注意几项原则，避免学生在活动中因不当评价而得到伤害。活动后的分享环节，注意对易敏感型学生的情绪觉察和个别辅导，引导其去发现他人对自身积极特质评价的数量，和对自身仍需努力特质评价的数量，进行比较，鼓励其坦然面对自身所存在的不足，理性的评价自己。

在第三课时的活动中，在课堂上教师要关注那些不会处理手工头像进行制作的学生，需要给予特别的关注，需要在课堂内，甚至在课后，利用课余时间去特别关注这些表现特别的学生。

                                                                                                                                                                                      责任编辑；苗蓬