“Hands on”方案简介

    一、背景

   “Hands on”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。基于“Hands on”方法的各种课程、教学项目和活动在美国已经开展了十多年，比较成功的是芝加哥、波士顿和加州地区。法国从1996年引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”，由法国科学院负责，己推广到4000个学校。1999年10月，法国教育部部长宣布在全国范围内推广这一项目。

     我国教育部韦钰副部长和一些教育专家、科学家己对  “Hands on”方案在国外的实施情况进行了考察，认为该方案对我国的中小学科学教育有一定的借鉴意义。陈至立部长也作出批示，同意在我国部分城市进行“Hands on”方案试验推广。

     二、理念和实施建议

     基于“Hands on”方法的种学教育强调科学实践，强调从周围生活中取材，强调科学家的参与，适用于从幼儿园到中小学的科学教育。这一方法强调主动学习， 提出听会忘记 （“You hear，you forget”）， 看能记住(“You see，youremember”)，做才能会（“You do，you learn”）。“Hands on”活动的基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。

    法国科学院、法国国家教育研究院、法国教育部、工艺研究部编写的《小学科学教育“Hands on”活动指南，提出了“实施Hands on”活动的有关建议：

    1．孩子们观察一件物体或一种现象，并体会它。

    2．孩子们在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的手工活动中的不足。

    3．老师按一定的顺序给学生们推荐各种活动。但这些活动只是一种计划，孩子们在活动的选择和实施中有很强的自主性。

    4．孩子们每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并应保证这些活动在整个学业中的持续性及教育方法的稳定性。

    5．孩子们每个人都备有一份实验备忘录用于记录活动过程。

    6．活动的主要目的是让学生们逐渐学会科学概念及技术操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力。

    7．家庭和（或）社区参与在学校的科学教育活动。

    8．科学研究人员和（或）科学家可以利用他们的专业技能对学校的科学教育活动提供支持。

    9．教师培训机构为教师提供有关的教育教学方法和经验。

    10．教师可以通过INTERNET来获得有用的资料、有关活动设想以及有关问题的答案。教师还能通过与其同事、职业培训人员、科学研究人员和（或）科学家的在线交流，获得帮助和支持。

    三、基于“Hands on”方法的课程或活动类型

    基于“Hands on”方法的课程、教学项目和活动主要有以下四种类型：

    1．支持学科教学的“Hands on”活动或课程，主要在学校内进行。

    2．课外“Hands on”教学项目和课程：包括专门设计的科学教育项目、实用技能训练、综合课程以及在社区或家庭中进行的“Hands on”活动等。

    3．短期集中的“Hands on”活动，如夏令营、参观等。

    4．基于计算机或INTERNET等信息技术环境的“Hands on”课程或活动。

    四、“Hands on”的教\学方法

    “Hands on”采用的学习方法是行动、提问、研究、实验，而不是死记硬背事实性知识。在这一方法下：

    1．学生们亲自动手实验和思考、并为理解实验结果而进行讨论。

    2．学生们参加活动并在活切中学习。在活动过程中，学生们需学会做个人记录，学习构思一些能汇报自己所学知识的句子，练习写作技巧；并学习制作图例、图表、示意图等来呈现和报告学习结果。

    3．在活动过程中，学生们与同伴进行交流，向专家阐述自己的观点，与其他观点及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。在所有的这些活动过程中学生们都能获得学习的机会。

    4．教师引导学生进行活动，而不是替代他们去做。教师可以根据学生的提问或者实验中可能出现的某些情况来提供示范、建议和指导。

    5．教师引导学生们注意以熟练的语言来阐述并讨论他们的观点。

    6．教师让学生说明他们所获得结险的有效性，与科学知识相比较并对结论进行评价。

   “Hands on”活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生花费足够长的时间进行探索和交流。

    五、“Hands on”活动的支持体系

    （一）实验备忘录

     实验备忘录可以帮助学生明确自己的思维过程，保留其连续实验的记录，测定他们在自然科学知识、语言运用能力、推理能力等方面的进步。备忘录伴随学生的整个学习阶段。到该阶段末期，将成为一本特殊的备忘文集。备忘录和备忘文集也将为学生“Hands on”活动的质性评价和量化评价提供充足的过程信息。

    （二）知识卡片

    法国教育部有关部门制作了一套20张与大纲各部分相配套的“知识卡片”，这些卡片列举了与学校科学教育有关知识目标相一致的有效的说明，为老师的科学教育，尤其是开展“Hands on”提供了补充和辅助材料。

    （三）“Hands on”活动所需设备或装置

     开展“Hands on”活动或研究所需的装置很简单，大部分可以通过回收途径轻易得到：泡沫包装品可用作育芽室，空矿泉水瓶可用作鱼虫养殖箱，大盆或平底大杯用来倒水……当然，在开展教学大纲中要求的一些实验或活动时可能会需要一些特殊的设备或装置：温度计、电池、电线、电灯、磁铁、放大镜、显微镜等等。有关“Hands on”活动的每一份活动卡片都列出了所需的设备，在法国教育研究院和法国科学院等机构开设的网站中可以找到建议学校配备的基础设施一览表和由学校、社区、学会、教师培训机构以及一些设备制造商所制造的主题工具箱等。

     (四)互联网支持

    1998年4月，法国教育研究院和法国科学院在法国教育部技术管理处等机构的支持下开设并向教师们开放了旨在促进“Hands on”教学和活动发展的网站（http：／／www．inrp．fr／lamap／）,该网站为教师开放了3个“空间”:

    1．有关“Hands on”的“信息空间”;

    2．提供班级科学活动设计、科学教育资源和教学资料的“资源空间”;

    3．可与职业培训工作者、科学工作者在线交流的“交流空间”

在“交流空间”中，为了促进自然科学教育的不同参与群体之间的交流与合作，自1998年开始，即开始在互联网上建立了各有关人员之间的在线联络，全部交流均通过电子邮件进行，教师的所有问题一般可在48小时内得到答复。其中，由大约50名相对固定的科研人员和工程师提供在线科学咨询：负责向教师们提供有关“Hands on”活动的咨询帮助，回答教师们在“Hands on”活动的准备阶段或实践过程中遇到的有关科学类问题；由学科教学法专家提供教学方法咨询：帮助老师们解决在科学教育活动的准备阶段或实践过程中所遇到的教育教学方面的困难；地方网络：为了便于在各地进行不同活动的全体“Hands on”参与者相互交流信息和经验，本网站为各地访问者设置了地方网络空间，由各地访问者每天在国家站点上制作一个版面，发布其所在省（地区）“ Hands on”活动实行情况，同时制作有关当地小学科学教育活动的公报（bulletin），每月一期。

 

   六、社会配合

   (一)地方政策

    在法国，各学校的装备由各市镇（法国基层行政单位）负责。要求地方政府在政策上保证科学设备的投资能保证每一个学生都能进行研究活动，能与同伴们进行讨论并验证他们的观点。也就是说设备投资应具有教育并促进学生成长的性质。保证在信息设备及网络连接上进行更大的投资，帮助教师们通过网络站点相互联系并与科学顾问和教育学教学法顾问建立联系。保证学校是控制这些信息装备的地方，也应该是每个学生都能接触并利用这些信息装备的地方。

   （二）家庭和科学工作者的参与

   “Hands on”活动的实施是以学校与社会和家庭之间新的合作形式为基础的，要求重新组织社会关系，让教师、科学工作者、各协会与家庭进行合作，形成目的统一的联合体，为学生们提供最活动条件。

 

 

1．   在家里“做科学”

    孩子们需要他的亲人们肯定他在学校所做的发现的价值。应该鼓励学生与家人一起分享他们的活动乐趣和发现的价值，鼓励学生们向父母请教有关的日常生活知识或某些比较专业化的问题，使学校里的教育行为对父母和孩子都更具意义。

    2．科学工作者的介入

    科学工作者的介入应因地制宜，需要获得当地自然科学中心、中学、技术学院、工业科技中心等有关机构的支持，如有可能可邀请科学技术专业的大学生到班里去帮助老师进行科学教育活动。囿于各地的具体条件和时空阻隔，各地不可能都具备上述条件，但INTERNET，尤其是基于INTERNET的在线咨询、异地研讨等可以在一定程度上弥补这些缺陷和地域上的不平衡。此外，可以借助INTERNET或举行教师与科技人员之间的研讨会来推动教学工作的开展。

    （三）科学场馆的配合

     在法国，科学馆是学生享有特权的地方。孩子们可以在科学馆中开展自己的实验并形成一份科学报告。法国现有种类繁多、功能各异的科学馆，有些科学馆是指定的教学场所。科学馆可以向教师提供图书借阅服务，为教师开展实验活动提供必要的场所和设备，还可以安排专业技术人员辅助教师指导学生的活动。科学馆参与教学能帮助学生通过在科学馆中开展活动建立活动及知识的联系。

    教师或辅导员引导并组织课程大纲中规定的“Hands on”活动时，设备完善并有专门技术人员现场配合的科学馆是开展此类活动的重要条件。在法国，科学馆也会根据教师和专业技术辅导员  定的合作性质做出相应的组织安排，如在一定时间内由科学馆的专业技术辅导员临时代替教师指导学生的活动，教师和专业技术辅导员合作指导或在一定时间内靠学生的自律独立开展活动等。当然，这并不意味着由专业技术辅导员兼课或由校外人员来取代老师。

    在法国，这些科学馆还常常配备较大的资料中心或图书馆，有时还提供资料借阅服务。

    有些实验场所是留给教师的以帮助他们准备要在课内进行的实践活动。在这些场所中同样配有相应的材料资料和专业技术人员。

在法国，一些课外中心，诸如工业及科技文化活动中心以及诸如“科学沸点”等公共科学活动场所，都对所有公众开放，每个人都可以在此领略和比较令其心动的科学事物或科学现象。其中某些中心可以接待学生和教师们开展科学实验，它们的作用部分地相当于那些学校指定的科学馆的作用。