地理学本身是一门综合性极强的学科，涉及内容极广，包含复杂的自然现象和经济、人文等内容，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性，时间漫长性等特点，这些因素的综合使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。尤其对初中学生而言更是存在由于知识结构不够完整，而导致对这些地理事物缺乏形象、直观的理解。而多媒体可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。所以利用多媒体设计地理课件进行教学不但可以充分体现地理学的特点，还可以在教学过程中表现出诸多的优势。但是在实际的地理教学过程中由于各种客观及主观的原因，地理教学中地多媒体应用并不尽如人意。我们的教育是面向学生、面向社会的教育，但现行的地理多媒体教学中仍然存在学生觉得不够满意的地方。

本文就自己在地理教学的多媒体应用上感觉到的多媒体给地理教学带来的优势和教学过程中的思考提一些肤浅的见解。

一、多媒体在地理教学中的优势

1. 激发兴趣，活跃课堂

美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。” 传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。

如在教授法国农业一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情景，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：（1）你们所去的地方有哪些旅游资源？（2）这些旅游资源是怎么形成的？（3）最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。

2. 教师主导，学生主体

传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。

地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。

如在澳大利亚教学过程中，为了使学生充分利用网络及各种图书的资源，为了使学生的主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，我给学生布置了澳大利亚自助游方案设计的作业，要求学生通过课后分组查找资料设计出一份能够实际应用的旅游方案来。在学生设计的过程中教师的作用在于引导学生从哪些方面去考虑设计旅游方案、不同的旅游目的应该有哪些相应的旅游项目、如何分派好组内成员的任务等等各种琐碎事物。这样的旅游方案的设计激发学生思维、培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。

3. 提高阅读、分析、运用能力

多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。

多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。

例如在上澳大利亚这一课时我充分利用了学校多媒体教室的资源，让学生通过阅读某一网站中的信息，完成相应的任务。学生在阅读的过程中对澳大利亚的了解不仅仅只限于课本了，大大的丰富了他们的阅读量，给学生提供自主学习的机会，提高其分析运用知识的能力。

4. 增加容量，突出重点

传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。

采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。 孔子说"温故而知新"。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。

例如在预初年级的自然地理里有些比较抽象的内容，用板书或语言难以达到教学的效果，但它们往往又是重点和难点。于是利用一些网上下载来的FLASH表现重点和难点，使学生能够形象的掌握难懂的地理规律。

5. 多种练习，及时检验

传统的地理教学最后是布置学生作业，学生是在课后进行的完成的，一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度，另一方面练习单一形式，利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。多媒体则可以利用计算机网络进行练习，由于练习的形式多样性、反复性，可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习，所得到的结论可以及时反馈给教师，另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈，不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度，充分查漏补缺并完成教学任务。

二、目前地理多媒体教学中的思考

教育的主体是学生，教育的对象也是学生，因此学生对教师在日常教学活动中应用的多媒体方式和方法有他们自己的看法，我们也能从学生的反馈中得到一些启示。为此我对一个班级的学生做了《地理教学中多媒体应用的调查问卷》，从学生的问卷中总结一下目前的多媒体教学中存在的问题。

1.     问卷及统计结果

问卷的设计注重学生学习的感受，从课堂多媒体的应用到课余的多媒体作业，各个方面都有所涉及。同时要求学生在填写过程中根据其在地理学科学习过程中的真实感受填写，而且采取不记名的形式，因而具有真实性。

问卷内容及统计结果如下表：

2.     结果分析

（1）学生对目前多媒体地理教学的满意程度

目前用电脑上课对学生而言已经是经常的事了，各个科目都有机会用多媒体进行教学。在地理课中，我尝试了约1/3的课用多媒体进行辅助教学。从调查的统计结果看，大部分学生对目前的媒体应用感到基本满意（50.6%）。但在一个班级中大部分学生仍然认为电脑应用的范围应该更广泛一些，不单单只是作为电子板书展示地图和景观图，说明在学生看来教师在多媒体应用方面的技术有待加强，对目前地理教学中的多媒体应用还不甚满意。

（2）学生期望中的多媒体教学方式

在调查中有超过60%的学生喜欢在语音教室通过网络进行教学：学生根据老师的要求通过网络学习和同学之间的相互交流共同完成老师所布置的任务。这样的学习方式正是体现了多媒体教学的优越性——能够培养学生自主学习的热情，提高学生学习的能力。

希望和现实之间总是有距离的，现在的硬件设施尚不能达到这样的需求。同时对课堂上学生上网的管理也较难掌控。因此这是“供”和“需”上存在着一定的矛盾。

（3）学生对多媒体作业的接受程度

传统的作业较为简单，只是完成与教材配套的练习册，这个对于一些学习较主动的同学而言过于简单，也过与单调。于是地理教师利用地理学科内容丰富、涉及面广的特点，要求学生做一些课外的多媒体作业。所谓的多媒体作业指学生利用课余时间查找资料，将所要表达的内容利用所学的电脑技术表现出来。

从调查中发现，大部分学生喜欢这样的作业方式，其中一部分同学由于主课负担过重而不得不对地理作业应付了事；但大部分的学生仍然因为能从中学到知识而认真完成作业的。这说明在学生中间推广多媒体作业有一定的基础性。虽然多媒体作业在学生中的认可程度较高，但仍有一部分学生认为在课堂内利用网络等多媒体手段和同学合作更加能从中得到乐趣、获得知识。

3.调查中的思考

（1）树立正确的教学指导思想。谈到多媒体教学，好多老师想到的是用简单的演示文稿（PowerPoint）进行辅助教学。这样的多媒体形式的确能起到直观、形象地表现地理事物和规律的目的，但缺少了学生的主动参与性，学生除了能从中学习到课堂知识外，对相关的拓展行较小。因此要在现代教育思想和教学观的指导下开展，明确开展地理多媒体的教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生地理应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的地理知识基础上构建新的认知结构，因此，在地理多媒体课程教学过程的设计时要力图体现这一教学指导思想。

（2）选择适合的教学内容，科学、周密地设计课件。多媒体辅助教学主要在模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，因而要针对不同的内容设计不同的课件。而多媒体网络教学可以代替教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。教师的任务是给予学生相应的教学内容，通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。

（3）充分的多媒体教学的硬件设施条件。这里的硬件条件主要指：计算机、校园网、internet网络。计算机是多媒体教学的基础设备，多媒体教学也就是依靠计算机完成的。校园网，则包括网络和多媒体教室的建设，它们是进行多媒体课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。Internet网络则是学生获取课外知识，实现多媒体网络教学的必要条件。

三、小结

从技术发展的角度看，当今人类社会已跨入信息化时代，其特征是数字化、可视化、网络化和智能化。在这种形势下，工业化社会早期形成的以教师为中心的班级授课模式已不能完全适应信息社会对知识的需求。加强多媒体辅助教学，就是要将现代计算机教育技术运用到课堂教学和课外学习中。这不仅有利于扩大课堂教学的信息量，调动学生学习的积极性和主动性，也有利于学生牢固地掌握知识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的整体素质得到提高。
   目前的地理多媒体教学尚处于起步阶段，教学方式和模式处于不断的摸索和尝试阶段。在尝试多媒体教学的时候不单单从教师的角度选择好教学的内容和教学方式，也要从学生的角度，选择符合学生认知规律、适合不同学生发展、迎合学生兴趣爱好的方式进行多媒体教学。同时在硬件条件上，必备的硬件设施时完成多媒体地理教学的必要基础。只有多方合作，多次尝试和探讨，才能不断的进步。

参考文献：

《构建主义学习环境下的教学设计》

《中小学教师多媒体课程》