二期课改三类课程框架和管理体制的确立，为区域教育和学校的自主发展提供了更广阔的舞台。 但二期课改推行几年来，我们发现两类课程的建设已成为推进课改或制约课改发展的瓶颈问题。造成这个现象的原因是多方面的，其中，没有发挥出各学科教研员在两类课程建设中的作用是至关重要的。迄今为止，各学科教研员几乎全部的精力还都集中在学科课堂教学和教学效果的评价上，那么学科类的拓展型或研究型课程的开发、实施与评价工作只能由学校各自完成。尽管有专职的两类课程教研员，但无法满足各学科的需求，只能做些组织和管理工作，致使在学科业务指导上处于真空状态，从而也造成课程质量参差不齐、良莠不分。如何发挥各学科教研员在两类课程建设中的作用，我们进行了一些思考和实践，交流如下：

一、教研员是学科类课程的设计者

         学科类的拓展型和研究型课程是最受学校领导和学生家长欢迎的课程，因为这类课程能促进学生掌握学科知识，同时，还能提高学生的思维能力或动手能力等。简而言之，不影响学生的高考或中考，反而还有促进作用。但是，这类课程的建设不是简单地难度的加深和内容的拓宽，也不是作几个专题讲座。作为课程，必须要有课程目标、课程内容、教学意见和教学评价等几部分，这样，对课程设计者的专业素养要求很高。

         教研员是教师中的佼佼者，至少也应该是优秀者。教研员有对本学科价值的理解、教师教学中问题的洞察和区域学生学习情况的了解等优势，因此，教研员比较清楚课程建设的方向，选择有价值的内容，从而形成区本的课程。

         我区物理、化学和生物等学科的教研员根据学科特点，结合公安博物馆和昆虫博物馆的资源，分别设计出学科拓展型或研究型课程方案，提出了课程目标、内容系列、教学建议和评价建议等具体要求，学校按照课程方案的要求，开发出学校利用科普基地的校本课程，提高了科普基地利用的实效性，促进了学科拓展型和研究型课程的建设。

二、教研员是学科类课程的开发者

         课程建设对教研员来讲也是新生事物。教研员必须通过切身的实践，自己开发课程，才能形成经验，增强课程开发与实施的指导能力。区本课程的建设离不开学科教研员的实质性的参与。

         《几何画板在初中数学中的应用》是我们初中数学教研员开发的一门拓展型课程。几何画板具有动态性、生成性和形象化的特点，有助于学生理解一些比较抽象的概念、结论，并能培养学生的创新思维和动手能力。在日常的教学中，尽管不少教师在使用几何画板辅助教学，但不成系统。我们的初中数学教研员和专职的拓展型教研员一道组织教师，进行了课程开发。他们提出课程的目的是:有利于学生掌握基础型课程的内容；不增加学生学习的负担；培养学生学习数学的兴趣。这样的目的很受教师的欢迎，不少教师积极参加到课程建设的队伍中，同时，也得到了学校领导的大力支持，现在由7所学校，近500名学生选修了这门课程。

         这门课程贴近教学实际，符合学生的需要，同时，也贯彻落实了课改的精神，教研员是具体的课程设计者、开发者和组织实施者，在区域也形成了较大的影响。

三、教研员是校本课程的服务者

         我们认为教研员的职责是“研究、实践、指导和引领”，其本质是服务，服务于学校、服务于教师。课程的建设不仅要发挥教研员的作用，更重要的是调动广大教师参与开发与实施课程的积极性、主动性和创造性。学科教研员要为基层学校的教师提供好课程开发的服务工作。

         基层学校有不少优秀教师致力于拓展型和研究型课程的建设，有的也形成了很好的课程体系，但由于所处的层面，往往是藏在深闺无人识，不能在区域教育中形成辐射，发挥不了示范作用。教研员首先要能发现课程的价值，积极创造条件使其完善，并能在区域层面推广，放大其效应。

         我们的地理教研员在调研中，发现一名教师自己开发了旅游地理这门课程，很受学生欢迎，教学效果很好。于是通过各种场合，积极介绍这位教师，并专门召开现场会让教师观摩学习。通过这样的介绍，有不少教师也产生了兴趣，在教研员的组织带领下，积极参与课程建设活动，共同对这位教师的课程进行完善，并在几所学校推广。取得了很好的效果。

         课程开发与实施是一个艰苦的过程，不仅仅是对教师素质的高要求，更要有管理上的引导与支持。为做好这项工作，我们即将提出在未来一到两年内，各学科形成至少一门区本的拓展型或研究型课程，形成由基层学校教师开发的3到5门学科的精品课程。