《小学综合学习的研究与实践》是上海市徐汇区汇师小学对2001年至2003年间，学校开展的小学综合学习活动研究与实践的初步总结。成果内容如下。

一、总体思路

这项研究是在学校原有《低年级语文、数学综合活动的设计与实践》这一课题的基础之上开展的。学校以上海市第二期课程改革为背景，从学生、教师的教与学实际情况出发，针对目前教师教、学生学普遍存在的几个问题，即偏重学生知识的掌握和技能的获得，忽视了问题探究能力和问题解决能力的培养，同时也忽视学生认识能力的培养，忽视学生情感的发展、社会技能和审美能力的培养，展开的课题研究。

2001至2003年期间，进行了小学综合学习活动的探索和实践研究。该研究分成以下几个主要阶段：第一阶段，展开对“小学综合学习活动”相关理论的学习与研究，其中包括实施综合学习活动的内涵与意义，包括学校开展综合学习活动的方法和途径，还包括开展综合学习活动的一般要求；第二阶段，基于原有课程教学框架，提出“小学综合学习活动”开展的初步思路，比如首先在低年级语文和数学学科教学中进行实践与探索，认真总结低年级学科中开展综合学习活动的方法和途径，即找到学科教学可以整合的内容，确立一个主题，开展综合的学习活动。之后，将这样的方法进行推广，在其他学科教学中实施，并在实践中加以不断总结和修改，从而形成了目前小学综合学习活动的具体操作方法；第三阶段，在对综合学习活动进行研究与实施的过程中，初步涉及、研究教师的专业成长和提高科研能力的问题。

课题研究采取理论与实践相结合的研究取向。一是本课题的研究就是从实践中产生，并且是为了解决实际问题的而开展的；其二，也是学校一贯提倡的“教育科学和教育实践有着天然的、密切的联系。教育科学研究尤其是一线教师的研究一定是指向教育实际问题的解决，而不是纯学术性的研究。”

二、实施过程

1、在总结“低年级语文、数学主题活动”的基础上确定理论框架；

2、开展以教研组为单位的研究活动，根据学科特点，从学生学习兴趣、学生经验、生活经验出发，共同设计综合学习活动方案。

3、各教研组开展综合学习活动，并针对实践中产生的问题对活动方案进行完善和整理。收集、整理教师在实践过程中较成功的活动方案。

4、召开专题讨论。组织参与该课题研究的教师进行交流。

5、撰写报告。

三、主要成果

《小学综合学习活动的研究与实践》它们都是出自一线教师亲身的教学实践，这是该项研究的价值与创新所在。本研究阐述了综合学习的内涵，学校中开展综合学习的意义和一般要求。重点介绍的是2001至2003年，学校教师所实施的综合学习活动，详细介绍了教师们从不同途径组织和实施综合学习活动的具体情况，并精心挑选了实践中较成功的活动案例来加以分析、说明。在最后的章节中，汇集了部分教师在实践中的经验反思，为学校进一步开展小学综合学习活动提供了宝贵的经验。

（一）关于综合学习的思考，对综合学习活动的理解及实施途径的研究。

1、开展综合学习活动的内涵及意义

本课题所研究的综合学习活动是一种强调综合运用多方面知识、解决问题的学习活动。综合学习活动中通常会涉及两个以上学科领域的知识内容或同一学科内的多项知识。它强调学生的参与、体验、实践、探究，鼓励学生在发现问题、解决问题中增长才干；它鼓励学生走出课堂，走向社会，融课内学习与课外活动、校内学习与校外学习于一体，有助于直接经验与间接经验的整合。

开展综合学习活动的意义在于：它为学生终身学习提供一个终身的学习基础；它针对传统学科学习的弊端，提出了一种新的教与学的途径；于它弥补分科学习的局限，发展学生的多元智能；它促进一种新型师生关系的建立，有助于教师的专业成长。通过综合学习活动的开发和研究，教师形成了新的教育观念，掌握新的教学手段，学会科学的教育研究方法，使不同层次教师的专业水平都有了一定的提高。

2、学校开展综合学习活动的途径

实施综合学习活动的途径主要有在各学科的教学中开展综合学习活动。学科教学中教师将一些内容相似的知识点结合在一起开展综合活动，其中包括一册教材中或不同教材中有关联的教学内容的整合。有整合多门学科内容的综合学习活动。在学科教学的同时，根据学生的兴趣、爱好和生活实际，围绕一个问题开展的一系列活动。有整合多种活动展开的综合学习活动。就是在上述两种途径的基础上，将各学科的知识和技能有机地与班、队活动相结合、与现代信息技术相整合的综合学习活动。

3、综合学习活动的评价方式

 “融合于学习过程的评价”是综合学习活动评价的根本要旨。“融合于学习过程”的评价注重实效性，能激发学生学习动机，促进学生对学习目标及标准的理解。这种评价方式帮助学生了解自己已经学习到了什么，还需要学习什么，从而使学习过程具有明确的目标，也促使学生对自己的学习做出合理的解释。学生在这个过程中，发现问题的意义，并通过探究问题提高自己，使整个学习活动充满活力和意义。

（二）不同类型综合学习活动的组织与实施，

1、单科课程内部的综合学习活动。

单科课程内部进行的综合学习，在实施中采用的是一种科际联系的模式。它不打破学科界限，而是通过加强某些学科之间共同的知识背景、基本原理、价值观念等联系，来实现不同学科之间的沟通与整合，目的是加强学科之间的联系，让学生在一个更广阔的领域学习和理解知识的真正意义，在了解各门学科知识之间关系的基础上获得对知识的深层次理解和整体印象，并从中发展个性，培养能力。

单课课程内部开展的综合学习，它的学习内容是从单科课程中生发出来的，通过概念、原理、主题等相互联系组成教学单元，实施教与学。在具体的实施中，以这种方式开展的综合学习，需要依托单科课程知识内容的基础，既有特定学科教学知识的技能要求，又不局限于此。它追求的目标是单科课程目标的实际应用与综合运用的高层次思维能力。

2、跨学科的综合学习活动。

跨学科的综合学习，在内容上比单科内部的综合学习，综合程度更高，同现实生活联系也更紧密；在学习要求上，跨学科的综合学习中在学科知识能力方面的要求被降到了次要的程度，而综合应用多方面知识解决实际问题的要求则上升到主要的位置。同时，由于跨学科的综合学习强调多学科方法的综合运用，所以这样的学习是引导学生关注社会、关注人生、关注自然较重要的途径。

跨学科综合学习活动，以“主题” 整合来组织教学内容、以强调丰富学生的“体验”作为实施的重要方法。在活动中，强调综合应用多方面知识解决实际问题的能力。

3、校、班、队活动中的综合学习活动。

校、班、队作为学校开展德育教育的一种传统途径，它尤其特殊的功能，但在新的社会发展形势下也存在一些问题。综合学习活动的融入，则丰富了学校德育教育的途径，也挖掘了校、班、队活动在培养学生自主、创新方面的功能。

从校、班、队活动中综合学习展开的途径来说，是与学校传统教育教学活动紧密联系的，它既为综合学习开展提供了新的生长点和操作点，在某种程度上它又是对原先校、班、队活动的一种创新和突破；从校、班、队活动中综合学习展开的内容来说，活动的主题源于社会生活、源于家庭生活、源于大自然；从校、班、队活动中综合学习的教与学来说，它更富“童趣”，将综合学习活动中的组织和指导落实在看、问、记、演、思五方面。

4、综合学习活动与信息技术的整合。

现在信息技术主要包括英特网、计算机应用、计算机辅助教学等，它对现代教学有着重要的影响，它与课堂教学有机整合，与教学方法融为一体，成为一种新的教与学的方式。现代信息技术为学生的自主能力、创新与实践能力的发挥创设了丰富多彩的学习平台。

现代信息技术与综合学习的整合结合生活，注重学生长期性的发展，将综合学习活动放在信息技术平台上加以实施，使综合学习活动的方法设计体现出综合化、系统化的特点。

综合上述，本成果具有这么一些特点：

（1）       以“综合学习活动”为切入口进行学校教育教学改革的探索，综合学习活动注重与学生生活、与现代社会、与科学技术发展联系，关注学生的学习兴趣和学习经验，强调学生在学习中的主动参与，培养学生处理信息、解决问题、交流合作的能力，这正体现了新一轮课程改革的重要指导思想。（2）学校在研究过程中，注重案例的积累和对案例的研究。本书中不仅介绍了综合学习活动的组织和实施，更是选取了不少教师们写的活动方案。这些活动方法可读性强、实用性强。（3）学校在开展综合学习的研究中，一方面积极运用外力，另一方面发动广大教师参与课程开发的研究，边学习、并研讨、边实践，使教师的日常教育教学成了他们实施改革研究的对象，课题研究也成了教师培训的一种方式，使学校教育科研更贴近学校教育教学实际。