从两个教学案例看台湾的小学综合活动课程

                                       徐汇区田林三小  何新莲

早就听说台湾中小学的综合活动课程开展得卓有成效，它被纳入教学的七大领域之一，旨在用知识统整与协调教学，引导学习者透过体验、省思与实践的心智及行为运作活动，建构內化意义与涵养利他情怀，提升其自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境的生活实践能力。

本次研习活动给了我一个亲身感受和学习的机会，通过几天的实地研习，我受益匪浅。现以童军活动中心《不一样的朋友》和碧湖国小的《以猎祭舞蹈接轨多元文化——“原”舞曲之谜、裳、美、乡、旅》两个案例谈谈自己的几点初浅认识。

一、         台湾的小学综合活动课程体现了组织者严谨的规划与设计

台湾综合活动课程的学习目标在引导学生于主动探索与观察的环境中培养学生的四大主轴能力，进而在生活中实践力行。如何让学生主动探索、如何引起学生兴趣用心观察、如何发展学生的主轴能力等，都需要学校、教师对活动的规划设计。以上两个案例中均可见设计者对这一领域目标的把控到位，规划设计严谨。

如《不一样的朋友》中，围绕“对弱势群体的关爱”这样一个主题，将同情心、关怀、安全生活以及感恩等四个重要的核心概念，以调查、体验、参观、访问等具体行动来设计教学，如体会残疾人生活不便的体验活动“寸步难行”、“独步天下”、“哑口难辨”等，每一项活动都能引发学生参与的热情，且每一项活动的每一个能力指标的要求都相当明确。这样的活动设计既贴近学生生活又易于能力发展的评价。

碧湖国小的《以猎祭舞蹈接轨多元文化——“原”舞曲之谜、裳、美、乡、旅》则围绕“多元文化的学习”这一主题，设计了系列活动：了解原住民族的神话传说、祭奠（谜）；制作具有原住民族特色的服饰（裳）；表演原住民族的舞蹈（舞）；搜集资料，分享原住民族文化生活特色——（乡）；参与原住民族之旅（旅）。学生在活动中学会欣赏、接纳、尊重及爱护原住民族文化。从一张张满是学生笑脸的活动照片和一份份详实的活动资料中，我们深切感受到了设计和组织者的用心和尽心。

二、         台湾的小学综合活动课程体现了课程统整的先进理念

综合活动课程是台湾教学七大领域之一，但七个领域之间又是可以互相融合的，两个案例在这方面都有很好的体现。

如在《不一样的朋友》活动中，由阅读和观赏影片活动让学生感悟同情心，通过对智障者烘焙屋的参访这一社会参与活动激发学生对智障者的关怀，多个领域得到了有效的融合。

又如碧湖国小的案例中，由阅读引入让学生了解原住民族的神话与传说等就融入了语文学习，而学习原住民族舞蹈，体验它的力与美又融合了艺术人文、体育健身等领域的学习，通过搜集资料、聆听师长的解说了解原住民族的文化与特色，制作海报、表演服饰等又属社会学习、艺术人文领域范畴。一个主题活动涵盖了多个学习领域，它需要学校行政的参与，各领域教师的协同配合。所以说它不是一次简单的活动，更是学生的一次成长历练。

以上两例均是跨领域教学的成功案例，体现了台湾中小学综合活动课程统整的先进理念。

三、 台湾的小学综合活动课程实施体现了以活动为手段，以知情意行培养为目标的原则

综合活动中，活动只是教学的手段，让学生在体验活动过程中获得知识技能，激发内心情愫，透过省思与分享的过程产生有意义的概念，进而内化为个人价值观，并于现实生活中身体力行才是目的。正如童军活动中心吴国基执行长所说，综合活动应该是三分活动七分思考与分享，活动是手段，培养知情意行才是目的。诚然，一项活动如果没有给孩子留下一些回味和思考，那么再热闹的活动也是流于形式。而这两个活动的确是承载了载体的功能，让有限的活动带给孩子无穷的思考。

如《以猎祭舞蹈接轨多元文化——“原”舞曲之谜、裳、美、乡、旅》系列活动不仅带给了孩子动手能力、合作交往能力、审美能力的提高，更带给了他们对一种文化的欣赏、接纳和尊重。而《不一样的朋友》这一案例中，孩子们在活动中了解了生活中危机处理的技巧，懂得了身体健康的重要，更学会了对身心残障者的接纳与关怀。尊重多元文化、参与社会服务的价值观于活动中无痕渗透，润物无声。

为了让我们易于理解“以活动为手段，以知情意行培养为目标”这一基本原则，吴国基执行长亲自带领我们研习团的成员也进行了一次综合活动的“实地演习”，引导我们团队合作、倾情参与，活动后更是让我们进行了“脑力风暴”，我们在思考与分享中获得了成长，真切感悟了综合活动带给学生的深远意义。

四、 台湾的小学综合活动课程体现了教师多领域的专业技能和省思分享的素养

综合活动课程中，教师扮演着辅导员、观察员、共享者的角色，它对教师的综合素质提出了挑战，需要教师拥有多领域的专业技能和团队协同的能力。

碧湖国小《以猎祭舞蹈接轨多元文化——“原”舞曲之谜、裳、美、乡、旅》策划者胡丽娟老师向我们充分展示了她的素养。她多才多艺，能说会唱，组织活动收放自如。同时从她们的活动后续中又看到了团队教师省思分享的良好素养。活动后经过多元的评价，老师们作出了让学生“从容地学习”的反思。相信下一轮活动中，定会涌现更多的创意，学生也定会学到更多，收获更多。

从碧湖国小的老师身上我们充分领略了台湾小学教育同仁过硬的专业技能和省思分享的素养。正是教师的这份素养和进取心推动了台湾中小学综合活动学习领域的发展，活动反过来又成就了教师，发展了学生。

由这两案例我感受了台湾小学综合活动课程的内涵，由此我联想到了我们的校本课程。目前许多学校都在进行校本课程的建设，其中设计了很多综合活动，也涌现了不少成功的案例，但与台湾的综合活动课程相比还有一定的差距，限于传统的课程观，学校、教师对单一学科教学的研究较深入，课堂教学的密度和深度远远高于台湾，但各学科各研各的，缺乏对课程统整的思考，所以有些活动有零敲碎打的痕迹，缺乏序列性和规范性；评价体系也比较含糊，凡此种种，影响了课程实施的质量。

台湾研习给了我颇多感受，许多思考，我会将所思所学融入和运用于自身与团队的教学实践，与台湾的同仁携手共进，进一步推动综合活动课程的有效实施。