一、研究背景

作为市的二期课改基地园、区的运动课程研训基地，多年来我园对幼儿运动课程的实施进行了深入地、系统地研究，多项研究成果在市、区乃至全国获奖。在对幼儿运动课程实施的研究过程中，我们不断挖掘幼儿运动的内涵、拓展研究的深度，并使运动文化成为我园运动课程研究的基石。

对我们来说，运动文化的构建是一段漫长的文化积淀的过程。在运动文化构建的过程中，我们将绿色运动教育作为突破口，通过对《在幼儿园开展绿色运动教育的实践研究》，将绿色的理念渗透于运动文化的培育中。

“绿色运动教育”诠释的是人与自身、人与社会、人与自然的和谐，体现的是“积极健康、公平公正、和谐共生”的绿色理念。我们幼儿园的绿色运动教育的内涵主要是：积极健康的体育精神，即：胜不骄、败不馁的个性品质，坚持到底、决不放弃的意志力，更高、更快、更强的挑战精神；公平公正的竞争意识，即：规则意识、自信心等道德品质；和谐共生的人文精神，即：人与自然和谐——绿色运动教育环境的营造以及环境营造下的野趣活动，人与人的和谐——团结合作的团队精神，人自身和谐——快乐、勇敢、坚强、聪明等健康人格、睿智儿童的培养。

09年5月我园成为郑艺老师主持的学前教育德育基地团队成员中的一员，经过思考分析，我们将我园的两个区级重点课题《在幼儿园开展绿色运动教育的实践研究》、《在运动活动中融合良好的道德品质培养的研究》进行有机地整合，形成了新的研究项目《融合德育的幼儿绿色运动教育活动的研究》，旨在通过研究，展现我园运动文化特色，丰富德育教育的形式，将德育自然、无痕地融入幼儿绿色运动教育活动中。

二、我们的研究

我们的研究立足于继承中的创新，立足于实践的研究。我们旨在通过研究，进一步提高运动教育活动中德育实施的有效性，扎实推进绿色运动教育，促进运动文化的内涵发展。

1、理清思路，确立绿色运动教育的价值取向

我们团队从研究出发，在研究中，团队成员理清思路，理清楚，以往运动教育的价值取向是什么？目前我们运动教育的价值取向是什么？理清楚，绿色运动教育中的德育要素有哪些？从而确立绿色运动教育的价值取向。

首先我们梳理了对幼儿运动已有的研究，发现我们在研究中对幼儿运动能力、主体性发展、各领域经验的渗透比较重视，运动中蕴含的德育要素的研究相对比较淡化；为此，我们依托学前教育德育共同体，在运动课程实施中融合德育这一新的价值取向下，开展绿色运动教育的研究。其次，我们的绿色运动教育中的德育要素是：规则意识、勇敢精神、团结合作、坚持不懈的意志力等。

2、注重实践，提升绿色运动教育中的育德能力

· 梳理已有的研究，在新的价值取向下进行再实践

我们将研究汇编的运动游戏进行梳理，挖掘运动游戏中的德育要素，并在新的价值取向下对现有的运动游戏进行再实践。

案例：NBA篮球赛

NBA篮球赛是我们的经典活动，以往我们在进行NBA篮球赛时，关注的是孩子身体素质和运动能力培养，如：身体的协调性、反应的灵敏性等，强调的是幼儿灵活运球、安全避让等，而对篮球赛来说最能体现德育要素的团队合作、规则意识等相对淡化了。

现在我们再来开展NBA篮球赛活动，我们在关注孩子的身体素质和运动能力培养的同时，同样也关注了活动中蕴含的德育要素，即团队合作、规则意识、坚持不懈的意志力的培养，如：在活动前组织幼儿观摩篮球赛，讨论篮球赛有些什么规则？你发现获胜球队的秘密吗？在活动中，幼儿讨论在进行篮球赛时应怎样做？你们为什么会获胜？能说说理由吗？别人赢了，你们是怎么做的？自己团队输了，你们又是怎么做的？……

价值分析：NBA篮球赛只是运动教育活动的一种载体，你赋予它什么理念它就反映出相应的价值。为此，新的价值取向下的NBA篮球赛，必将凸现绿色运动教育的内涵，即胜不骄、败不馁的个性品质，坚持到底的意志力，规则意识，团队合作等，体现德育融合的自然、无痕。

·在继承中发展，不断开发和创编融合德育的运动游戏

我们以绿色理念为主流价值，创编了以体现促进幼儿运动能力发展和德育融合为目的的幼儿运动游戏。如：传送带、“飞人”小刘翔、蝙蝠侠、爬人梯等。

游戏：传送带

玩法：几位孩子仰卧在垫子上通过身体连续360度翻滚做“传送带”，一位孩子俯卧在这些孩子身上做“货物”，下面的一组孩子像链条一样同时连续翻滚将上面的孩子（货物）向前传送，直至终点。

这游戏的难点是扮演“货物”的孩子将不断调节自己的身体，保持身体一直在“传送带”上，保证游戏的完成。体现的运动能力是：协调性、灵敏性以及侧滚能力的提高；融合的德育要素是：规则意识、合作意识等道德品质。

随着幼儿对游戏熟悉程度的提高，我们增加了游戏难度。即：增加做“传送带”幼儿人数，随着“货物”前移，一旦“传送带”上没有货物，做“传送带”的幼儿就从垫子上爬起，跑至最前面，赶快躺下，要用尽量快的速度和其他“传送带”保持协调一致，直至终点。

游戏人数越多，其游戏难度也越来越大，加大对孩子的挑战，其挑战性表现在：规则意识、合作能力以及运动能力（协调性、灵敏性等）。

· 融合德育的绿色运动环境的创设

我们的运动活动环境创设体现：自然性——材质、器械源于自然，挑战性——对幼儿运动能力的挑战，德育要素的融合——团结合作、勇敢品质、坚持不懈意志力。

运动活动区：智救小动物

我们利用园内葡萄架下的绳梯、竹竿等器械为幼儿创设智救小动物的运动环境，让幼儿运用绳梯、竹竿等器械想法救下“围困”在棚架上的小动物。

分析：晃动的绳梯给幼儿的救援增加了难度，也使部分孩子产生了退缩行为，同伴的互助，使晃动的绳梯得以固定，增加了孩子成功的机会，同时也使不同能力的幼儿都获得成功的体验。这活动体现的运动能力是：攀爬能力、灵敏性、协调性等，融合的德育要素是：团结合作、坚持不懈意志力等品质，孩子们在与环境的互动中提升了运动品质，在与环境的互动中提高了品德教育的质量。

三、研究共同体，教师成长的推动器

教师的专业化成长，是个常说常新的话题。我们通过建立研究共同体，依托区学前教育德育共同体的力量，依靠集体的智慧，促进的教师发展。

我们的研究共同体，有学前教育德育基地的主持人、我园的园长以及全体教师组成，我们通过和区学前教育德育共同体成员彼此之间的交流和合作，使教师在对话中学习、在学习中研究、在研究中成长。

1、对话中学习。我们创设了开放与互动、合作与分享、关爱与支持的对话氛围，在这里主持人、园长和教师们畅所欲言，把实践与研究中碰到的问题、获得的经验与大家分享，共同探讨解决问题的方法，大家在对话中思维得到碰撞，碰撞中激发灵感，实现了共同体成员在对话中学习和成长。

2、学习中研究。我们的研究共同体把课堂作为研究的现场，从问题出发，通过课堂实践，选取典型案例分析反思，力图通过研究和实践创新出一条运动课程中德育融合的路子，引领教师在实践研究中成长。

3、研究中成长。在研究共同体中，每位教师各有所得，都能获得成长的空间。主持人将学前教育德育研究团体的研究经验和我们共享，同时走进我们的共同体，在互动中帮助我们理清思路，我们又把我们研究经验进行反馈，丰富区研究共同体的经验，实现理论与实践的互补。

研究共同体成为教师专业成长中的助推器。我们与研究共同体同成长。