初中科学学科课后作业形式的研究
初中科学学科课后作业形式的研究
位育初中 陆元萍
新课程强调：教学中必须以学生为主体，以培养学生各种能力和提高学生综合素质为目标。这就意味着教师必须反思、挑战传统的教学理念和教学模式，构建起与之相适应的教学模式。除在科学学科的课堂教学中，应注重创新课堂教学的形式，让学生能够在轻松的氛围中进行学习，在安排教学活动的同时兼顾学生的多元智能的发展，同时也包括全新的课后作业思维。因此在平时课后作业的设计中我采用了以下几种作业形式：
1. 传统的作业：
《科学》学科的学习中也有不少基本的概念和术语，所以这也决定了传统作业的必要性。这种方法对于每个学生都是适用的，学习较好的学生能起到加强理解的作用，而对于较薄弱的学生也能起到对知识的巩固，所以这部分作业的练习在平时是不能缺少的。传统作业的选择可以借助相配套的练习册，老师根据教学进度，从练习册中把题目挑选出来，在每堂课结束之前留5分钟左右时间让学生进行练习。这样传统的课后作业是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握、深化课堂所学知识及良好习惯的养成具有重要作用。
2. 分层性作业：
由于每一个学生都有自己的特点，他们的思考方式、学习优势和学习风格都是不相同的，导致了每个学生的能力也有所不同，所以老师可让学生组成小组，通过不同的形式创造条件让每一个学生都能将自己的特长展现出来，能培养学生的学习自信心。
六年级的学生年龄较小，所以在六年级第一册的“认识生物的特征”的教学中，就可以让学生自己来进行小品的表演，这样既活跃了课堂的气氛，同时让一些有表演天赋的学生展现了自己的才华。
六年级第一章《科学入门》，根据 “让学生加深了解我国的文化遗产及其对科学与技术的贡献，认识到科学技术的发展对社会的影响” 的教学要求设计了《了解我国古代的四大发明》这样一个作业，要求：从古代四大发明中选取其中一个制作成图文并茂的科技小报，并在课堂内进行交流（可借助书上活动1.2的表格的内容）。学生可以根据自己的情况选择合适的查阅资料的方式，可通过网络，也可通过书籍，来收集资料。四人一组，有的同学收集资料，有的同学进行排版，有的同学负责最后小报的制作，另外每一组必须有一位同学进行交流。
附学生作业4份：
在小组合作的过程中，让同学各展所长，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，同时也培养了学生合作学习、分析、研究、探讨的科学精神，同时通过这一活动拓展了学生的视野，增强了学生的民族自豪感。
3. 趣味性实践性作业：
教学实践证明：“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生而言会对学习产生强大的、神奇的驱动作用，能让无效变成有效、能让低效变成高效，所以老师在设计作业时首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。让生动有趣的作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的练习，使学生完成作业之后有一种成就感而没有负担，激发起强烈的求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强了自己的创新能力。
六年级第2章《生物的世界》，由于课堂时间有限，而且也想顺着第一章的思路让学生也像科学家一样进行一次探究活动，所以在“观察生物”的作业中，设计了一个长期实验观察作业，在课后进行进一步的观察，根据你想要知道的问题进行观察，最后通过实验、收集资料、得出最后的结论。六年级学生第一次做观察动物的实验，他们的积极性很高，很兴奋好奇。但是课堂上的学习时间是有限的，有些观察内容在课内无法完成，所以这堂课更重要的是在课后，学生两人一组将蜗牛带回家进行饲养，同时老师也给出一些问题可供参考,最后以实验报告的形式上交,观察时间为一个月。但是鉴于学生的能力有差异，每人一张有可能增加学生的负担，所以小报的制作以四人一组，也进行不同的分工，共同完成小报。完成后，老师也将安排一节课，让学生向其他同学展示自己的小报，同时也和全班同学一同分享在饲养蜗牛时，你观察到的一些有趣的点点滴滴。
附学生作业:
通过这样的实验型作业，既培养了学生爱护小动物的爱心，将德育教育渗透在了这次的学习当中，也使学生在科学活动中成为一个问题的探索者。
这类作业主要通过学生主动参与，亲身体验，利用探究发现，交流合作或独立探究的学习方式，更多地了解社会，了解自然，发现问题，分析问题，解决问题，提高能力。
而在学习了六年级《生命的诞生与父母的关爱》时则是设计了一个采访类的活动，老师事先拟定好了一些问题，请学生就这些问题采访一下家长，然后写一份后记，目的在于通过这个活动能让学生了解新生命的诞生，培养他们珍爱生命的意识，同时也能感受到父母的关爱，体会父母养育的辛苦。
家长留言 学生后记
没想到通过这次活动不仅达到了原先的计划，甚至有些家长也在采访后记中给自己的孩子留了一段祝福。
4. 探究性作业：
学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主合作讨论为形式，运用探究式的科学学习方法，促进科学素养的提高。
如注意与日常生活相联系，让学生感受到科学就在我们身边。科学学科的内容与我们的生活是密切相关的，比如“溶液”的学习中，自行制作酸碱指示剂来对家中的油盐酱醋进行鉴定。
如在《能的转换》中，课后作业是让学生根据书上的介绍，制作一辆动力小车，小车的材料必须是环保材料，种类不限，但是明确目的——要让小车动起来。再后来的小车比赛中，老师惊喜地发现学生通过自己的观察制作，展现在教室里的是五花八门的小车，最后在一场小车的比赛中完成了教学任务。
这节课上很多同学都用了各种各样的方法完成了这辆环保小车，同学们地积极性都很高，也巩固了“势能”这个学习难点。
课后作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识，发展思维，培养能力的最经常性的一项实践活动，教师在设计课后作业时应以学生的发展为目标，设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学作业。在提高学生学习兴趣，培养学生合作的精神的同时，也能使不同的学生都有展现自我的机会，让作业成为培养和发展学生素质能力的一种良好手段。
作业设计时参阅的书籍：
浙江教育出版社《科学探索者》
上海教育出版社《科学》
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