探索化学智慧课堂的生成
探索化学智慧课堂的生成
——以《一种特殊的碳氢化合物——苯》为例
中国中学 童 兰
摘要：本研究以智慧课堂的内涵和特征为切入点，通过传统课堂与智慧课堂的对比分析，结合具体化学课堂教学案例，从教学方法、知识探究、实践积累和总结反思等角度对化学智慧课堂的生成进行了探索。旨在为化学课堂从传统形式向智慧型形式转变提供策略和建议，为化学智慧课堂的生成提供理论和实践依据。
关键词：智慧课堂；化学；生成；苯
随着传统课堂问题的暴露，教育界学者和一线教师转变传统的课程理念，积极探寻新型课堂形式，在此背景下智慧课程应运而生。大部分一线教师为了转变课堂教学现状，尝试着构建智慧课程。以下是我在教学实践中探索智慧课堂生成的一些体会。
一、化学 智慧课堂的内涵和特征
（一）智慧课堂的内涵
课堂活动中涉及的两个主要素分别是教师、学生。基于不同的角度，对智慧课堂的理解方式不同。从学生角度看，智慧课堂是指学习知识的课堂类型。课堂上学习的内容是知识、技能等，而智慧又包含在知识范围之内，学生在内化知识的过程中把知识、技能等提炼成为智慧。学生角度的智慧课堂重在学生内化知识的过程，助于学生从知识中提炼精华，这些精华内容都是智慧的组成部分。从教师角度看，智慧课堂是教师首先掌握大量知识和技能，然后采用适当的教学方式开展的教学活动。智慧课堂的特点在于教师的引导、教学方法恰到好处地实施、课堂教学效果达到最佳。
（二）智慧课堂的特征
智慧课堂的特征包括有激励性（化学教师激发学生对化学知识学习的热情和动机，鼓励学生通过自己的努力学会、学懂化学知识）、领悟性（化学智慧课堂上学是基础性阶段，重要的是对化学知识、公式、实验和问题等的领悟过程，即能够将化学知识的本质掌握于心）、体验性（体验性是指亲身经历的过程，即遵循化学知识的推导过程，引导学生从大量的实验中体验化学知识的趣味性）、创造性（化学教师引导学生运用新方法、思路等解决“旧问题”的过程）、生成性（通过化学教师的引导帮助学生调节学习方式并最终掌握化学知识）。
二、传统课堂与智慧课堂对比
（一）课堂理念
传统化学课堂理念是以化学教师作为中心和权威，一切化学课堂的展开均以教师为中心，而学生学习只是处于被动状态。长期被动地学习容易导致学生对化学知识失去兴趣和学习动力。与传统课堂理念相比较而言，智慧课堂根据学生具体情况展开，突出了学生的主动性，在理念上更加突出学生的地位和构建知识的过程。
（二）课堂形态
传统化学课堂，化学教师主要围绕事先准备好的教案开展活动，整个课堂形态几乎是教案的再现过程，这样对学生在课堂上的表现等无法及时给予回复，课堂形态以静态化呈现。在智慧课堂中，教师根据学生对知识学习的反馈和掌握程度开展活动，课堂形态以动态化呈现，注重从学生化学知识的掌握中提炼智慧。
（三）课堂活动
传统化学课堂活动的中心为传统化学知识，课堂活动的开展效果主要以知识掌握程度予以判断。智慧课堂的活动形式主要为教师引导学生自主探究知识的过程，通过大量的实验过程探究和推导化学知识。通过对化学知识的探究激发学生的创造性，提升探索能力。
（四）课堂模式
传统化学课堂模式是封闭性的，学生对问题的思考和解答必须依据教学书，教学书上的内容是判断学生回答准确与否的标志。智慧化学课堂模式是开放性的，学生可以大胆地对化学教科书的知识提出质疑和疑问，通过教师积极引导，帮助学生从知识的探索中推导出正确的结论。智慧课堂突破了封闭式的模式，使得化学课堂活动充满活力。
三、化学智慧课堂的生成的方法
（一）注重化学智慧课堂中教学方法的过程化
智慧课堂注重教师教学方法的掌握，通过启发型、探究型的教学方法来引导学生。以《一种特殊的碳氢化合物——苯》为例，我把整个授课过程分为四个阶段：发现问题、研究问题、解决问题、拓展学习，并充分依托先进教学手段设计本节课教学流程：
根据教材内容，我还设计了九个小专题，分别是：学习目标、问题提出、网上探索、交流园地、随堂检测、扩展学习、相关链接、课后作业，给我留言。扩展学习和相关链接供学有余力的学生在课内或课外学习。通过这一系列措施，使教学方法过程化，从而启迪学生的智慧，达到智慧课堂预设的目标。
（二）注重知识的探究
化学智慧课堂的生成需要教师给予探究性的知识一定的指示和提示，引导学生对问题加以探索并由此体会出其中的智慧。在“苯的结构”这一知识的探索中，我作了如下的引导：
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创 设 情 景 |
19世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大的发展。 1.生产煤气剩余一种油状、臭味、粘稠的液体却长期无人问津。 2.1825年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出一种新的碳氢化合物。 3．法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为78，分子式为C6H6，叫作苯。但苯分子结构是十九世纪化学一大之迷。 |
带着教师提出的一些问题进行思考，要探究苯的结构，要知道哪些信息，了解相关知识，激发求知欲望。 |
激发学生的好奇心和求知欲，营造探索、讨论的的课堂气氛。培养学生的科学探索精神。 |
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提出问题 |
结合学生提出的问题，教师提出以下问题让学生参考： 1.如何确定苯的分子式？ 2.根据分子式C6H6，你能写出哪些结构式？ 3.历史上科学家曾提出过哪些苯的结构式？ 4.如何来进一步确定苯的分子结构？ 5.凯库勒是如何提出苯分子结构学说的？经历了哪些过程？凯库勒式是否很完美？ 6.有人认为凯库勒的发现纯属巧合，是因为上帝赐给他一个“美妙”的梦，你是怎么想的？ |
思考要探究苯的结构，首先要知道哪些知识。列举出要探究的问题。在众多的问题中筛选出重要的问题进行探究。 |
培养学生提出问题的能力。 |
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引导探究 |
1.引导学生进入“网上探究”栏目进行自学，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。 2. 实物展示，引发探究。 3. 精心设疑，实验探究。 4. 分析本质，深化认识。 |
1．利用课件进行自主探究。 2．浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。 |
掌握知识，倡导学生进行自主化学习，培养学生解决问题的能力。 |
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交流评价 |
1．引导学生进入“交流园地”栏目 2．作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。 3．将有代表性的学生学习成果进行点评。 |
与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法 |
培养协作学习的方式，开发创新性思维，巩固知识。 |
通过“创设情境、提出问题、引导探究、交流评价”的四步探究法，基本达到了智慧课堂知识探究的目标。
（三）注重实践积累，勤于反思总结。
智慧课堂是一种全新的课堂形式和模式，对于一线化学教师而言，需要通过教学活动的实践过程积累经验。反思是智慧化学课堂的精华所在。由于化学课堂主要以实验为主，学生在实验探索过程中容易出现不同类型的问题，教师给予指引时需要有明确性和针对性，反思自己在引导内容的设置、实验过程中的指导等情况并加以总结。化学教师可以通过教学日志的记录等方反思课堂开展情况，达到课堂智慧的深化。要将课堂中涉及的问题加以总结，总结要注重归类。
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总结与反思 |
《一种特殊的碳氢化合物——苯》是高中有机物教学中的重点内容之一，苯的结构和官能团之间相互影响的理解与深化是教学的难点与重点，它的突破会对苯的化学性质的学习与芳香族化合物概念的理解有着深刻影响。因此，教师采用何种教学方式是教学成败的关键。本案例从“设计背景及思路”、“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学方法与学生学法”等方面进行了很好地理论说明和实践分析，使本课时的教学意图明确，教学过程实际，取得了教是为了不教的效果。 |
1．教学过程是基于网络下的教学，教学环境新，学生学习方式新，学习内容新，营造很好的学习氛围； 2．变学生被动学习为主动学习，体现“以学生为主体、以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。 3．配套课件上设计的板块鲜明，给学生学习途径指明方向，体现教师的指导地位作用，给学生自主发展提供了资源空间与环境空间。 4．案例对本课时的教学心得、教学质凝、学生活动的现象等等进行分析与探索，及时地进行反思，体现了良好教师的素质，这不仅为今后教学积累经验，而且提高了教师本身的教学水平与技能。 |
总之，新课改对高中化学课堂改革提出了要求，传统的课堂类型已经无法适应新课改的要求，新型课堂类型出现是改革所迫。化学智慧课堂的生成过程中要注意对学生积极探究知识的引导，注重教学方法实现过程化、从每一次课堂中总结实践经验，勤于反思，通过不断地实践逐步形成化学智慧课堂。
参考文献：
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[2]刘吉林.智慧解读：从哲学语境到教育学语境[J].当代教育学,2010(19):17.
[3]孙玉芹.谈谈小学语文课堂教学中的激励性评价[J].宁夏教育，2012(4):10.
