《花衣服》是书画版第二册教材第五单元“动物的外衣”的第一课，属于造型表现领域。在上个学期中学生通过拓印对自然界的肌理有了初步的认识，本节课中学生通过对动物花纹特点的观察和比较，进一步了解动物花纹在色彩、形状和排列上的特点，再一次感受肌理的美感。在对动物花纹特点的观察与学习中，采用“问题驱动”的方式，引导学生思考问题、解决问题，帮助学生学会正确的观察方法，启发学生运用自己喜欢的绘画方法，借助美术语言中的点、线、面，大胆表现动物的花纹特点。同时，在绘画的过程中，激发学生关爱动物，保护动物的思想情感。

本节课的学习对象是一年级的学生，低年段的学生对美术学习兴趣浓厚，对美术材料和工具的使用有了一定的掌握，会用简单的线条和色块大胆的、自由的表现所见所闻，所感所想。针对低年段的学生特点，课中采用游戏导课激趣；以音乐配合图片的视听方式，创设情境，营造大自然和谐的氛围；通过观察比较，问题驱动、师生互动等方式并结合多媒体、直观演示等教学手段，引导和帮助学生了解动物花纹的特点，初步学会用点、线、面、形状组合等方法表现动物的花纹。在玩玩、画画中丰富学生的感受。

一、课堂情境描述

一、导入新课：

1．游戏导入：做一个“看图片猜动物”的游戏

2．揭示课题：《花衣服》

二、观察、比较动物花纹的特点（以“问题驱动”设置观察和思考）

（一）欣赏更多的“花衣服”

1．带着思考，欣赏“花衣服”

思考：动物们的“花衣服”各式各样，它们都有哪些特点呢？

2．讨论、分析“花衣服”的种类

小结：“花衣服”的种类——条纹、点状、块面、组合

（二）分析相同种类的“花衣服”之间的区别

思考：相同种类的“花衣服”它们都一模一样吗？

1．观察、比较条纹类的“花衣服”

（1）观察穿条纹“花衣服”的老虎和斑马

（2）归纳：它们的“花衣服”不一样，颜色不同，老虎的条纹，有粗有细，有长有短，是断开的，斑马的条纹是连起来的，排列比较整齐。

2．斑点的观察比较

（1）观察穿点状“花衣服”的豹和斑点狗，不同在哪里？

（2）归纳：豹的斑点大小均匀，排列整齐，斑点狗的，有大有小、排列不整齐。

3．块面的观察比较

（1）观察穿块面“花衣服”的长颈鹿和奶牛，不同在哪里？

（2）归纳：长颈鹿的块面花纹是一块挨着一块的，花纹之间有空隙；奶牛的块面，有大有小，不整齐。

4．组合类的观察比较

5．总结：即便是相同种类的“花衣服”，可能在颜色、大小、粗细、长短和排列等方面都各有不同。

（三）分析同一件“花衣服”，花纹在不同部位的特点

思考：在同一件“花衣服”上，花纹应该都一模一样了咯，那是不是这样呢？

1．PPT出示斑马的图片，观察条纹特点

2．PPT出示花豹的图片，观察点状花纹特点。

3．PPT出示长颈鹿的图片，观察块面花纹特点。

4．总结：因此，即使是在同一件“花衣服”上，由于部位不同，“衣服”花纹在颜色、大小和排列上也可能不相同。

三、教学“花衣服”的画法

（一）启发学生用“点、线、面”表现“花衣服”（1分钟）

（二）示范“花衣服”的画法

1．条纹“花衣服”的画法。

（1）选择动物模板（斑马）。

（2）用记号笔直接画出条纹（示范两种方法）

① 用双线勾勒条纹轮廓，平涂填色。

② 先画一条弧线，在线的一侧再画一笔，进行加粗。

2．互动教学点状、块面“花衣服”的画法。

（1）提问，学生交流点和块面的画法

（2）选择模板，用黄色平涂，表现花豹的皮毛，使用记号笔以圈涂的方法直接画出斑点，注意表现出斑点在花豹身体各部位的特点；表现长颈鹿块面花纹时，直接使用深咖啡色表现块面，要一块挨着一块，花纹之间留出空隙；再用浅咖啡色表现四肢和头部的花纹。

3．示范组合“花衣服”的画法

四、学生作业，教师巡视

1．作业要求（PPT出示）：给动物“穿”上一件合适的、漂亮的“花衣服”。

2．播放音乐，学生作业

五、作业展示、评价

1．作业展示：将完成的作品，放入创设的背景中，展现一个美丽、神奇的动物世界。

2．评价

3.学生互评、教师点评 

六、拓展

二、分析

（一）创设情境，凸显美术学科的视觉性。

在本节课中，为了能更好地调动学生的学习积极性和主动性，在课的导入和动物花纹特点的欣赏环节中，教师积极创设情境，以游戏的方式，导课激趣，以视听结合的方式，营造大自然的和谐氛围，带领学生去观察、欣赏和感受动物身上花纹的特点。

（二）“问题驱动”，凸显美术课堂的灵动性。

   本课在教学设计中，以“问题驱动”为主线，贯穿整节课，从而实现由简到繁，层层递进的呈现教学内容。首先，从欣赏观察动物的花纹特点入手，激发学生学习兴趣，引起学生对动物花纹的高度关注；然后以“问题驱动”，启发学生思考和观察 “相同种类的花衣服的花纹一模一样吗？”引导学生观察和比较，进一步了解动物的花纹特点；接着，继续以“问题驱动”学生，引导学生更加深入的、细致地观察和思考 “同一件花衣服在不同部位的花纹特点一样吗？”再进一步了解动物花纹的特点。以“问题驱动”，引发学生主动观察和思考；通过生生互动下的讨论和交流，充分调动学生的学习主动性；以师生互动的方式，归纳小结学习结果，培养学生发现问题解决问题的能力，凸显了美术课堂的灵动性。

（三）多元评价，提高美术课堂的教学效果

美术教学要提高教学质量，保证教学思想的落实，就离不开评价。本课中采用了即时评价、学生自评、互评和教师点评的多元评价方式。即时评价贯穿于整个教学过程，在学习成果展示中，鼓励学生采用自评、互评和教师点评相结合的方式，既充分肯定学生的进步和发展，也使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。另一方面，通过评价获得准确的信息反馈，帮助教师不断改进教学工作。

三、反思

1. 本节课在基于课程标准，设计单元目标、课时目标、教学重点、难点的方面，把握得还是比较准确和到位的。在环节设计、教学方法、教学手段的使用上，也达到了预期的教学效果。课堂气氛和谐、轻松、师生互动自然有效，教学效果良好。

2. 应加强示范教学设计，完善教、学、评的一致性。在示范教学环节中由于忽略了前后不同种类“花衣服”的连贯性，主要是在示范组合型的“花衣服”时，采用了想象的绘画表现方式，与之前的条纹、点状和块状“花衣服”示范方式有所不同，一定程度上削弱了前后的一致性和连贯性，对作业评价环节也产生了或多或少的影响。因此本节课在教、学、评的一致性上还需更加精准的打磨，对教学环节的设计上需持更加严谨的态度。

     回顾本节课，以“问题驱动”为主线，始终贯穿整节课，努力做到：在感受美的同时，启发学生思考；在表现美的同时，引导学生思考；在创造美的过程中，教会学生思考。

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小学美术一年级《花衣服》教学案例分析（毕丽云）.docx (19.169 KB)