一、背景说明

接班新高一到下学期，我逐渐发现班级里部分学生学习十分困难，数学学科尤甚，下学期开学几次检测，学生的成绩不见起色，极低分很多，作为班主任，面对这种情况，我的心里十分着急。班级的数学学习若是这样持续下去，一方面会对个别学生的学科热情和自信心带来很大的打击，另一方面，尾巴太大，教师授课亦是难题，势必会影响全班同学的学习节奏和学科热情，导致班级整体学风的颓废。

因而就学生的学习情况进行细致的家校沟通、科学合理的家校配合，在全面充分了解情况的基础上，尽力排除个别同学的学习难题，激励和带动相关学生转变学习态度、学习方法，对于解决当下问题、防患于未然，就显得格外重要。

二、资源分析

经过与数学老师的多次沟通，我充分地了解了班级里每一位同学的学习情况，就数学老师的反馈重点关注了几个学生，发现他们在课堂上状态迷离，似乎根本听不懂老师在说什么；与个别学生交流的时候，如许同学，她反复说自己“我一直在补课，但是没有什么改变”、“我的数学实在太差了”、“听不懂、一点都不会”......结合他们的课后作业总是不做、抄袭等情况，我隐约感觉到这些极低分的学生在数学学习上大概是积弊已久，出现了学科学习上的恶性循环，学生自身似乎也沉沦其中，难以客观面对，甚至对自己产生了学习能力上的负面评价，学习自信严重受损。

我认识到，学生数学学习的不良情况，并不只是在校学不会的问题，更有着课后无效努力的问题。其实为此焦虑着急的也不仅仅是在校老师和学生自己，还有我们看不见的家长，他们可能正在试图通过各种途径来解决自己的孩子的学习难题，但是面对同一个问题，是多方各自为战，还是统一思想，合力攻坚呢？

家长对孩子每天学习内容与成绩的关注，并不亚朝夕相伴的老师，而家长们，很可能因为面对次次反馈的不良结果而“乱投医”，却于事无补。因为解决问题的第一环是充分全面了解真实情况，缺乏有效的家校沟通，家长们便无法在客观了解学生学习过程之后，采取科学有效的措施，配合学校教育，达到合力促进学生学习情况转变的理想目标。

教育好孩子是家长和学校的共同目标，面对孩子学习和成长中遇到种种问题时，家校双方都应当是同盟军、合作者，在彼此了解和沟通客观实情之后，合力制定措施方法，共同开展对孩子的引导教育，才是有效的育人之法。在面对学科学习或其他诸多问题的时候，教师更应基于专业性的判断，积极主动地联系到学生家长。班主任更应以主导者、引领者的身份，指导家长充分合理地认识孩子现阶段情况，共同商讨和制定一定的策略，配合学校教育，逐步形成系统性的家庭教育方式，通力合作，助力孩子在某些方面向好转变。

三、过程与方法

（一）校方约谈，沟通实情

本学期期中考试之后，我就数学学科的情况，做好前期的问题准备，重点约谈了两名学生家长。一般情况下家长都是带着压力与疑虑来校的，因而在面对面沟通时，要秉持交流实情、解决问题的原则进行，而不是双方焦躁情绪的“吐槽大会”。

在与许爸爸沟通时，首先我对于孩子的在校情况做出全面评价，肯定和表扬了她在校的积极表现与课堂上的良好表现，而后抛出主要问题——看起来数学课是在听，但是家庭作业真实度不高、开学以来两次反馈均不理想，想向您了解一下孩子在家是怎么学数学的？

而后耐心倾听家长的内心想法与感受、真实埋怨，及时给予积极回应；通过及时询问，我了解了许同学在家的家庭作业情况、补课情况、以及学习过程中的心理变化情况等，基本把握了学生在家数学学习的情况，也明确家长了的诉求。而后从在校教师立场上，通过与任教老师沟通，进一步让家长了解学生在校的学习情况。

在沟通中，我们共同发现了几个典型的恶性循环：

1. 课堂质量影响作业效率：孩子在校学习精力不足，经常走神，课堂质量不高；在家做作业速度极慢，经常凌晨才睡，睡眠严重不足。

2. 补课失当影响学习效果：孩子在校学习尤其是数学，听不懂的太多，作业稍有难度便做不来；在家为了不空题，会通过网络手段结局难题，完成作业，为了减轻数学学习的难度，在外大班补课，以预习为主，孩子说几乎没有用。

3. 被动学习影响学习主动性：学生长期成绩处于E档，在校学习积极性不足，不敢问问题；课后凡弱势学科就在补课，只有投入和被带动的学习，却没有成效，也看不到孩子学习的热情，只是一味在补课和上学之中奔忙，劳而无为。

（二）共析情况，调整策略

     针对孩子在家校学习中典型的问题，在与许爸爸的沟通中，我们不约而同地意识到：首先，孩子的学习精力有限，要保证她有充分的睡眠休息，否则什么事都做不成；其次孩子在学习中会逐渐形成自我认知，对自己形成关于学习能力的评价，大量的“学习”投入却看不到进步，孩子慢慢会失去自信，不愿意与家长沟通，有侧重地从一个学科抓起，慢慢建立学科自信，才是最重要的；另外，大量的补课只是慰藉了家长的不安，却忽视了孩子自身的学习经历与感受，带不来补课应有的成效，反而是浪费时间，且抵消学校教学的效果，补课一定要配合好学校教学才能行之有效，适合孩子的才是最好的。

达成共识之后，许爸爸如释重负，他说原来之前面对孩子的学习有着种种焦虑和不安，却忘记了在学校的老师是最关心和了解孩子的人，为了缓解孩子学习的难度和做家长的焦虑，家长大量投入金钱买课、孩子大量投入时间补课，却是“病急乱投医”，造成学习上的恶性循环，连与老师的沟通都没有做到位，怎么会有用呢？

在有意识的引导和指导中，许爸爸首先认识到必须删减部分补课，对于数学学科的补课肯定要进行，但是也要听从老师的建议，从解决每天在校学不懂的知识点入手来选择老师进行课后指导和家庭作业辅导。通过沟通，许爸爸也认识到，为什么进入高中之后，孩子的性情和家庭交流变了这么多，真正了解孩子的处境、关注和疏导孩子内心的不良情绪，积极进行家校沟通，是重中之重。

（三）家长转变，重新出发

约谈好后的第三天，我便收到了许爸爸的电话：退掉了所有校外培训机构的补课，在家附近的大学找了在校的研究生或博士生每天到家里来给孩子进行一对一辅导，重点关注数学学科的发展；提高家庭作业的效率，在各学科学习中，根据孩子的情况有侧重点地补足不足，给到孩子充分的休息时间；同时关注孩子的心理发展，谨记看成绩更要关注孩子心理状态， 找到心理辅导老师共同配合调整孩子的学习状态，引导孩子客观看待自己的学习现状，调试心情，找到自信。

在许爸爸坚定而充满信心的话语中，我预知到家校沟通带来的合作共赢之感。我们约定好及时进行线上沟通，日常反馈，以微信或电话的方式建立常态的沟通，在更加了解孩子学习与身心发展情况之后，多观察、对关注，多肯定、多鼓励，有意识地关注现阶段策略的有效性，根据孩子的在校学习情况及时调整，一切以孩子为主，一切以孩子的在校学习为主。

四、成效与反思

（一）主要成效

此后的数学周测，许同学的成绩终于脱离了个位分数，甚至以十分、几十分的速度迅速提高，为此家长和老师都感到由衷的欣喜，每当数学老师惊喜地告诉我许同学这次又有进步的时候，我总是迫不及待第一时间分享给家长，这是我们共同体的快乐源泉。

在一个月后的阶段反馈中，许同学的三科等第首次脱离E档，展现出较大进步。而在这个有侧重地学习调整过程中，我发现许同学上课时再也没有出现过打瞌睡的状态，眼神中一闪一闪的光亮折射出无穷的求知欲，那才是一个高中生应有的样子啊！在课间闲暇时与她闲聊，发现她慢慢有话说了、能够主动沟通了，甚至有了我从未见过的开心微笑；她说课堂上能够听懂一点了，听懂了一点就特别愿意继续往下听，回家也不再排斥作业，纵使不会也能坦然面对。当我拍拍她的肩膀以示鼓励时，她也再也没有躲闪，而是报之以会心一笑。课间，我会看到她主动到办公室问问题，学习生活中遇到什么困惑或难题，她也会主动来找我聊聊，我看到曾经那个因学习而满心负累的孩子放下包袱，展现出自信大方的一面......这一切都让我心中默默感怀家校沟通的及时性，感谢家长愿意配合，共同助力孩子发展的真诚实意。没有什么比孩子向好发展、不断展现出学习的进步、身心健康成更能让人满足的了！

几周之后，我收到了许爸爸写得一封“家教心得”，文中他细致地总结了女儿高一学习中的这件大事，通过此次家校沟通，进行家庭教育策略调整后，“经过几周的陪伴，女儿的确发生了不少变化，特别是在数理化学学科目上进步很大，数学成绩一下子提升了三十多分，这给了她很大的信心，对学习的态度也发生了改变。”在反思这次教育方式和学习方法策略调整的过程中，孩子爸爸不仅感受到家校沟通给孩子学习进步、身心成长带来的裨益，更是从自身出发，感受到孩子成长过程中，为人父母者究竟该怎样正确去爱孩子，只有让孩子卸下了思想包袱，轻松上路，孩子的情绪稳定了，就一定能转化成推动前进的巨大力量。文中我也看到了一位父亲最深沉的父爱，他说：“孩子我知道女儿还有很长的路要走，她也并不完美，现在在学习中仍然有许多困难要克服，但我从她偷偷删掉的游戏软件的行为中，从她不写完作业不睡觉的坚持中，从她开始谈论做题心得的分析中等等，看出了她的努力和付出，我愿意等待她化茧成蝶的那一天。”

（二）反思建议

这次家校沟通中，从许同学的角度而言，只是个案，但是从班级中具有学习共性难题的学生的度来看，却远不止于这个个案。在许同学进行合理的学习方法调整、取得巨大学习进步的同时，仍然有个别学生难以克服学习难题，沉沦在自己的学习困难中。这次具有一定指导性的案例，可以为我处理相关问题提供参考和依据。

另外，我也庆幸在此次问题的处理中，我及时听取了任课老师和领导的建议，及时联系家长来校约谈。而回顾此次经历，我也不免有些遗憾：如果再早一点、再及时一点，会不会更好？在许爸爸的文章中，有一句话令我印象深刻，他说，在孩子遇到学习问题进行处理时，“独独缺少和学校老师的沟通，总觉得怕打扰老师”。我想这是很多学生家长的想法，而这却是万万不可有的想法。

无论家长还是教师，对于家校沟通，都应秉持及时全面、开明民主，客观理性的态度。孩子是家长与教师共同的教育对象，教师和家长之间如果能相互支持、真诚沟通，相互理解、彼此信任，相互合作、友好相待，建立长效的、密切的沟通机制，将孩子三年的点滴表现与成长过程放置在一个公开透明的讨论沟通空间之中，怎么会有发现不了的问题、解决不了的困难、教育不了的孩子呢？

随着全员导师制的铺开，教师需要在日常教学工作中，更加以学生为主体，凸显学生独立个体的“人”的身份，而不仅仅是工作与服务对象；亦需要更加细致地观察和了解学生在校情况、耐心真诚地与家长沟通，及时有效地就学生在学习成长中的问题进行沟通交流，有意识地指导家长采取合理对策，应对孩子在学习成长过程中所遇到的“大难题”、“小错误”。坚信教育目标的一致，进行及时有效的家校沟通、开展科学合理的家庭教育指导，充分发挥家校同盟军的最大力量，必定会为孩子的学习与成长带来满满的正能量。