义教段“数据与编码”模块教学实践与探索

——以《我是超市小店长——数据与信息》一课为例

上海市徐汇区第一中心小学 叶芝

本课是义务教育信息科技课程标准模块“数据与编码”的教学实践。本模块包括“数据与编码”“数据与数据安全”“数据的组织与呈现”三部分内容。针对“数据的组织与呈现”内容设计了以“我是超市小店长”为主题的单元教学，共3课时（见图1）。

图1

[单元学业要求]

能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。

[单元内容要求]

在对简单问题的分析过中，使用数字化工具组织并呈现集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。

[单元概述]

《我是超市小店长》单元是依据新课标“数据与编码”模块的相关内容而设计。单元内容主要包括：数据与信息，数据的采集与处理以及数据的可视化。整个单元以“我是超市小店长”为主题创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学习动机，引发学生思考。呈现内容侧重于感知数据，着重感受数据与信息的基本关系，了解数据的多种呈现方式，体验数据采集的一般过程，同时探究数据可视化的基本方式及作用，为后续培养学生运用数据、思考、分析问题的意识打下良好的理论与概念基础。不仅能够增加学生对数据的意识，还能够增加学生借助计算机解决问题的社会责任意识。

[学情分析]

学生在之前的学习中已经对“信息”的概念有了一定的了解，本课作为“数据与编码”模块第一单元的第一课，教学内容侧重于感知数据，着重感受数据与信息的基本关系，了解数据的多种呈现方式，为后续培养学生运用数据、思考、分析问题的意识打下良好的理论与概念基础。

[设计思路]

整节课以“我是超市小店长”为主题，以任务关卡的形式贯穿整个课堂。以情景剧“超市收银员”收银得到的收据引入课题，通过实例了解信息是对数据的解释，解释不同，获得的信息也不同。出示数据的不同呈现类型，以“超市分析员”的角色理解同一信息可以用不同的数据呈现方式表达。通过“比德超市”实景体验，以“超市观察员”了解不同的信息也可以用数据的不同呈现方式表达，将生活中的实例相匹配，了解数据在生活中的应用与意义。最后成为“超市宣传员”来宣传比德超市的活动，借助多媒体工具，以不同的数据呈现方式来达到宣传的目的。通过调查问卷的方式，反馈学生的课堂情况，并且通过数据进行分析，了解数据经过分析能得到更多的信息，更大的价值。

[教学目标]

1.阅读并分析收银单据，初步了解数据与信息的概念，感受数据与信息的关系。（信息意识）

2.通过“比德超市”实景体验，关注数据在生活中的应用，初步树立“数据是可用的、有价值的”的数据意识。（信息意识）

3.借助不同角色的扮演，深入了解数据的不同呈现形式及意义（计算思维）

[教学过程]

一、情景导入

邀请学生表演情景剧，学生利用收银平台以及扫描仪表演超市收银结账得到收银单据的场景。通过平板实时上传收银单据，学生读“收银单据”

二、概念辨析

出示单据，将收银单据中的数值数据罗列。

提问：那这些数据又有哪些含义呢？

提问：如果仅有数字“4”，你会对数字“4”做出哪些合理的猜想或解释呢？

小结：同一数据通过不同的解释，可以得到不同的信息。

三、自主探究

第一关：超市分析员

出示“数据花”，分析数据的不同呈现形式。作为超市分析员，配对数据以及数据的不同呈现形式（见图2）。

图2

学生理解数据的呈现形式有：数值、文字、图片、符号、音频、视频等。

小结：同一信息可以采用不同的数据呈现形式表达。

四、实践体验

第二关：超市观察员

作为超市观察员，学生以小组的形式来一次“比德超市”实景体验，完成任务二，将“数据花”对应的实例书写下来，并且表达所对应的信息（见图3图4）。通过小组分享，学生在超市中找到相对应的实例并且关注数据在生活中的应用，初步树立“数据是可用的、有价值的。”的数据意识。        

图3

图4

五、迁移应用

第三关：超市宣传员

作为超市宣传员，同学们为比德超市作宣传，以小组为单位，完成宣传作品。选择其中一种数据呈现形式，以小组为单位为比德超市宣传。

六、小组自评

教师布置任务：请同学们使用平板扫描二维码，完成有关于课堂知识点的问卷。（见图5）

图5

通过完成问卷，教师实时在后台进行结果总结。对于有争议的题目再次进行讲解，巩固学生的学习内容；同时通过数据进行分析，了解数据经过分析能得到更多的信息，更大的价值。（见图6）

图6

[教学反思]

这节课是新课标“数据与编码”模块的内容。这节课的重点是让学生了解数据的不同呈现形式。

（一）情境创设的成效

引入情境，激发学习兴趣

通过“我是超市小店长”这一主题，创设了贴近学生生活的购物情境，有效地吸引了学生的注意力。情景剧的方式使得枯燥的数据与信息概念变得生动有趣，从而提高了学生的学习动机。此外，这种情境模拟使学生能够自然地融入到角色中，为后续的数据理解和应用打下了坚实的基础。

情境与知识融合

每一个教学环节都紧密围绕主题情境展开，从收银员到超市分析员、观察员、宣传员的角色变换，让学生在不同的情境中理解数据的不同面向和用途。这样的设计不仅加深了学生对数据意义的认识，也提高了他们运用数据解决问题的能力。

（二）活动设计的亮点

分角色任务驱动

活动设计中采用分角色的任务驱动方式，让学生在扮演不同角色的过程中完成特定的任务。这种方法提升了学生的参与度，每个学生都能在活动中找到自己的位置和职责，从而更积极地投入到学习过程中。

多样化的交互活动

通过小组合作完成任务、使用多媒体工具进行数据呈现等多样化的交互活动，不仅锻炼了学生的协作能力，还提高了他们对数据的感性认识。实践中的数据分析和可视化等活动加深了学生对数据表达方式的理解，使他们能够更加直观地感受到数据的力量。

（三）课堂评价的反思

即时反馈机制

利用调查问卷收集学生的即时反馈，这不仅及时了解了学生的学习状况，也为教师提供了调整教学策略的依据。即时反馈机制有助于教师快速诊断学生的理解程度和存在的问题，从而进行针对性的教学调整。

数据驱动的评价方式

通过收集的问卷数据进行分析，教师可以更客观地评估学生的学习效果。数据驱动的评价方式有助于发现教学中的不足，同时也能为学生提供具体的学习进展证据，增加学习的透明度和公信力。