构建“主体”参与，实施“多元”评价

梅园中学  乔妹娟

一、背景分析

当前学校德育调整方向要求体现以下若干方面：从关注知识传递到更加关注尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践；从关注认识发展到更加关注情感与德性品格的发展和培育；从关注单向度的教导到更加关注双向沟通、对话。

班级是学校教育教学的基本单位，是学校教育工作的重头戏，班级管理的好坏直接关系到学校教学质量的提高，教育教学目标的实现，以及学生思想,道德等各种素质的养成。

德育的主体性强调学生在班级管理中的主体参与，以“生”为本。而学生的主体性在班级管理中最直接的体现就是学生在管理过程中的积极参与。针对目前的班级管理过程中学生参与的“质”较底、参与的“量”不足、参与结构不完善、主体形态发展不平衡等情况，我采取了创设“主体”参与班级管理的和谐氛围、搭建“主体”参与班级管理的有效平台、构建多元主体共同参与的评价体系等策略，取得了初步成效

二、实施策略

“主体”参与班级管理的着眼点是以“生”为本，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与班级管理，调动全班学生的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。

（一）融入情感，为“主体”参与班级管理创设和谐氛围

教育过程是教师和学生构成双边活动的过程，客观地形成并依赖于一定的师生关系。和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。教师要确立“教育教学的全部奥秘也就是在于如何爱护学生”的理念，要善于关心学生、善于接近学生，缩短师生之间的距离。平时应该一视同仁，平等对待和关爱学生，以身作则，严慈相济，以理服人，循循善诱，实现师生心灵沟通。

（二）确立学生主体地位，构建“主体”参与班级管理组织

1、把班级的管理权还给学生，让班级成为学生完善个性的平台

学生是班级管理的主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。

A建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。

班级设立了班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行班级文明公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。

B推行“值周班长”制度，给每个学生提供展现个性的班级平台。

为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任“值周班长”，主持一周班级工作组织、检查等。

2、把班级建设权还给学生，让每个学生都能发挥主动性、积极性、和创造性。

班级中设立了多种岗位，构建岗位轮换机制，建立学生自主自管的班级活动机制，建设个性鲜明、积极向上的班级文化。把班级建设权还给学生，让每个学生都能展示自己的亮点。

A班级设立多种岗位，为每个学生提供展现闪光的的班级平台。

设立学习委员、早读领读员、宣传员、黑板报编辑员、卫生员、图书管理员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。

B班级活动在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。

C班级文化自己建，班级个性共同建。

在班主任的指导下，创设丰富多彩的、积极向上的班级环境文化。班级设置 了 “优秀作品展示”等展示学生优秀作品、优秀作业的学习园地；开辟“荣誉栏”展示班级和学生所取得的荣誉等，体现班级的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，实现现有发展水平的超越。这些起到了“润物细无声”的作用。

（三）促进“主体”发展，构建多元主体共同参与的评价体系

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。根据多元智能理论，对学生的评价我们也力求多样化，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

1、开展“单项积极分子”系列评比活动。评比内容如学习、卫生、文明、文艺、助人为乐、班级管理、宣传等方面，班级全体学生公开、公平评比，在班级中形成积极向上的局面。

2、开展“成长记录”活动，培养学生自我教育能力。《成长记录册》是一种发展性的评价方式，能够让学生既在评价自己，同时又在进行自我教育。因为学生可以通过自我评价，发现自身存在的问题，并依此进行调整和修正。学生在进行自我评价，或是在看老师、家长、同学对他的评价时，潜移默化地接受到全方位的教育，对自己的成为目标，心里逐渐清晰。

3、改革操行评语，把原来班主任对学生操行评定改为班主任寄语、同学寄语、自我激励、家长寄语四部分，一改以往班主任为主的单一评价主体的现象，逐步形成由班主任、自我、同学、家长共同参与评价，体现了教育过程的民主化、人性化。同时在相互沟通的过程中，增进了几方的了解和理解，形成了积极、友好、民主和平等的评价关系。

三、实施效果

“主体”参与班级管理实施几年来，有效地促进了学校和班级工作，班级管理有序、 高效，出现了可喜的变化。班级学生的思想道德观念、学业成绩、意志毅力、心理品质、管理组织能力都得到了较大的提高。
    1、极大地调动了学生主动参与班级管理的积极性。 集体主义思想深入人心，班级学生集体观念、主人翁意识明显增强， 班级合力形成，多年都被评为校优秀班级，得到领导和老师的充分肯定。

2、班风、学风、学生精神风貌日新月异。
    实施“主体”参与班级管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。学风、班风、学生精神风貌的变化带来了教育教学取得可喜的成果，学生个人和班级集体在在学校组织的各类活动中取得优异的成绩，在学校的月考核、学科竞赛等活动中多次名列前矛。

四、反思和总结

（一）班级管理中班主任、学生都是教育的主体，班级学生在某一角度上说更管理的主体。班主任在班级目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在班级管理内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德规律。在班级管理途径和方法的运用上，不仅要发挥班主任的主导作用，更要强调学生的主体参与。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在班级管理的具体实践中班主任的主体性表现在班级管理的策划、设计和导演上。班主任的育人理念、师德风范和人格魅力则蕴涵其中。学生的主体性则体现在班级管理的“主角”地位，学生积极主动地在班级管理中认知、体验、锻炼和自我评价。

但强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，做好班级工作的总导演。

（二）由于学生长期以来所接受的大多是被动的教育方式，班级管理往往是由班主任说了算，照班主任的指示办。一切以班主任为中心。因此，在实施“主体”参与班级管理时，有时会遇到学生的消极情绪。因此，前期的准备工作需要做得充分，需要建立平等、民主、和谐的师生关系，深入了解学生，逐步培养学生的主体意识、参与意识和参与管理的兴趣。

（三）要承认班级学生的个性差异，每个学生的能力大小和学生各种能力的循序渐进。由于，值周、值日等等的班级管理均实行轮流制度，因此，在具体实施过程中会出现某些周次班级良好的状况会有所回落、扣分等现象，班主任得耐心引导学生的责任心，使这些同学增强信心，增强管理和创新能力。

（四）在实行多元评价机制时，班主任要走进学生、积极参与到学生的热烈讨论中去。因为学生在互评时，有时免不了认识角度不一，或片面，导致评价的结果有失客观，挫伤了被评价学生。