“语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考
“语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考
“语文学科渗透科技教育因素”的实验是九八年以来由我们向阳小学语文组的全体老师共同参与的，历时三余年的市级课题研究与实验。三年来，课题以学校语文教研组老师为基本力量，经过一些理论资料的搜集和学习，制定了实验的行动方案，同时在课题展开的过程中不断对实验理论方案进行修正和完善。三年来，我们还与杜鹃园小学等联手进行了一些重复实验以及扩大实验，构建了小学一至五年级《语文学科渗透科技教育的目标内容序列设计》，出版了由我与我们洪雨露校长及一些老师共同主编的报告集《向阳小学．语文学科探索科技教育》等，产生了一些影响。作为课题组长，在课题研究告一个阶段之后，我有了很多感悟。
一、关于研究意义的思考
几十年以来，现实的语文教学尤其是在阅读教学中，主要是以文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，在小学语文教学中更是“句句串讲，字字落实”。除此之外，语文教学中的另一大现实是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写作来进行作文教学，课文成为阅读和写作的“共同观照物”。在这样的语文教学中，学生学得被动，缺乏主体思维，更谈不上主动参与。
事实上，世上的文章无数，“教材无非是个例子”，如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实在是挂一漏万。更为重要的是，当今的语文不单不是静止的课本的语文，更是动态的生活的语文，语文教学的触角应当从个别到整体，应当将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间。从课本、课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。
工具性只是语文教育“性能”的一个重要方面，但语文学科的工具性，决定了语文素质教育应能让学生通过学习语文提高人文素养，为其他学科素质的提高和终身学习打下坚实的基础，同时也能在阅读认识、分析总结、交流等方面为自然科学提供最基本的技能。
语文作为信息载体，其内涵应该是人与人、人与自然的各门科学知识和人
在科技发展一日千里的今天，学生在通过语文提高人文素养的同时，还能利用语文作为工具去流畅地获取现代科学知识，解释自己的想法，创造无限的未来。可见，本研究是立足于学生的发展而提出的，在今天尤其具有非同寻常的意义。
二、关于研究与教师专业成长的思考
从某种意义上来说，本课题的研究是一项行动研究，它是由学校第一线工作的教师参与投入的，其目的在于改进我们的教学行为，提高语文课堂的教学效能。课题展开的过程，是我们老师与老师之间相互合作，不断实践，进行专业“对话”的过程。“对话”中不同的意识、不同的声音、不同的视角相互交锋，不断地磨合，其结果是产生出一个新思想。
“语文学科渗透科技因素”的教学与传统教学的一个显著不同就在于它的开放性，它突破了传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，学习内容的确定性不再占据最为重要的位置，学习过程的动态性和探究性成为更为重要的特征。这种新的教学方式对我们老师提出了挑战，也使我们越来越深切地感受到：教材中所蕴含的科学知识、意识、观念、精神等内容为实施科技教育提供了有利的条件。对教材内容中科技因素的深入挖掘，正是教师自身提高认识，丰富知识结构的过程。
课题研究的过程是我们不断实践，不断地反思，进而不断地获得成长的过程。过程中，我们获得了一个体会，“一种好的课程不仅能培养出优秀的、活泼开朗的、聪明的儿童，更应培养出优秀的研究型老师”。在课题研究中，我们对教育改革的成败在很大程度上依赖于教师教学理念和教学方法的改变，有了更进一步的了解。
通过课题研究活动，参与实验的教师参与了教学改革，于是其参与教学研究的积极性也大大地提高，有了强烈的教育“主体感”。在课堂上，在具体的教学情境中老师已经逐渐摆脱了你导我演的舞台表演式的地位，而成为真正的教学的主人，获得了快速的专业化成长。我们在“理论学习——实践——反思——理论学习”这一循环过程中，得到了自身专业水平的提高和成长。随着研究的深入进行，一个学习型的教研组正日益形成，我们很欣喜地发现：学校不仅是学生成长的场所，而且也是老师成长的地方。
在研究进行了一段时间之后，虽然我们也有对实践加以归纳、总结，然后抽炼、建立学校的“扎根理论”[①]，然而事实是，通过几年实验以及对这些实验案例的剖析，我们发现，其实我们更应关注的是如下的目的：第一，分享实际的教学经验，提供一种在学校层面可操作的课程模式，并且为类似情景的学校、老师提供一种替代性的经验和观照；第二，在实践与研究中，提供一种以学校为本位的课程开发与研究的资源；第三，提出课题研究以及课题本身的一些建议（问题），要求各方面的诊断和支持；第四，对已经进行的研究进行一种反思，进而更好地调整或改进的专业行为。
三、关于课题研究本身的思考
本研究的着眼点是“渗透”-----在语文学科中渗透科技教育的因素，旨在于补充和完善语文教学体系，努力达成“语文学习的外延和生活的外延相等”，将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间，使语文教学的触角从个别到整体，从课本、课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。渗透体现为三个方面的有机结合，从教育目标说体现以社会发展为动力和以学生发展为本的有机结合；从课程形态说体现学科课程和活动课程的有机结合；从教学过程说体现知识的传授和学习经验获得的有机结合。
作为一门独立的学科形态，语文教学有着它自身要养成学生基本的现代语文能力与习惯的要求，尤其是小学阶段有着具体的、分级的听、说、读、写要求。然而将科技内容渗透到听说读写的训练中，不仅提高语文的应用能力，而且还提高了学生的阅读兴趣，为学生积累大量素材，提高应用写作能力做了铺垫和准备。其更进一步的意义是语文学习变得生动起来了，在学习过程中学生不再作为知识的接受者被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话，在教师的指导下分享学习的乐趣，学习成为师生共同探索新知识的发展过程。
1、开辟了渗透科技教育的有效途径
根据现行小学语文学科课程的特征与体系，我们的研究充分利用现有课程的实施途径，开辟了多条渗透科技教育的途径，突出“实、趣、广、联”的特点，为有效地进行教学，提供了现实的可能。
（1） 以“实”为本---阅读课中积极挖掘，合理渗透科技教育因素
挖掘课文中的科学基础知识，培养学生观察、记忆、想象、思维、动手等
科学实践能力，有意识地渗透科学精神，寓教育于学习活动之中。特别是介绍科学家的课文，对其科学发明过程进行模拟展示，有利于学生认识和了解科技发展的一般规律。这里突出一个“实”字。
如在第五册《草原上的鹰》的教学设计中，教师通过课前让学生做小实验，启发学生观察上升气流和下降气流，课上再利用多媒体进行展示，了解鹰的飞翔与气流的关系，进而懂得事物之间存在着联系的道理。
（2） 以“趣”导入---说话、写作训练中渗透、挖掘科教因素
低年级结合说话训练，中高年级结合写作训练，积极地、有步骤地挖掘科
技教育因素，在记观察日记、写科学童话、科学小论文，进行科学演讲等教学活动中合理渗透科技教育因素。这里突出一个“趣”字。
如低年级《吸纸屑》一课，引导学生在做做玩玩、看看说说中学科学、用科学。中年级作文指导课《一个实验》，在老师演示一个实验的基础上，指导学生分组做多个不同的实验，既通过具体的实验操作过程来还原实验，指导学生写实验报告，又从中培养学生良好的观察习惯，通过动手、动脑，激发他们探求真知的兴趣。
又如学了《一粒种子》，让学生课外做赤豆、黄豆、玉米、葱等种子发芽实验，写下详尽的观察日记的同时，有同学会试着观察葱倒过来种的情形。这样，写作过程的本身也是一种观察能力、求异思维和实事求是精神培养的过程。
（3） 以“广”促高---课内引申到课外，提高科技读物的阅读水平
由兴趣激发起的学习积极性，使学生已不再满足课内短短的几篇课文，于
是，在老师的推荐、指导下，启发学生大量阅读科学普及读物。这样，知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。这里突出一个“广”字。
在老师的推荐、指导下，一方面我们积极启发学生大量阅读科学普及读物；另一方面我们组织学生观看《DISCOVERY》、《尤利卡博士》、《科技大视野》、《趣味数理化》等电视节目，这样，学生的知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。在中高年级学生中则分层指导撰写科学小品文。
|
|
学校是推动科技教育的主阵地，班队活动、科技兴趣小组、大世界活动、
科技节等都在时间和空间上保证了对学生进行科技实践能力的培养，而语文学科的科技教育渗透则是学校整个科技教育计划的一个部分，因此要注意整体与部分的关系，要注意配合、协调，为整个科技教育计划服务。语文学科的主要精力是在科学精神的培养上，增强学生学科学的自觉性，建立学科学的自信心。这里要突出一个“联”字。
如我校有一届科技节的主题是“爱我地球妈妈”，我们就要求语文教师一方面向学生推荐了一些环保读物，上网查找相关资料；一方面又指导他们做信息卡，做专题手抄报，参加校、区、市的环保知识竞赛等，这样，学语文与学科学相结合，课内与课外相联系，学生收集、处理、运用信息的能力得到加强，科学求知欲也被进一步激发。
2、探索出若干有效的课堂教学策略
作为本研究的核心与关键，我们经过教学实践形成了大量的教学方法，并提炼出多种有效的课堂教学策略。这些策略易于操作，有针对性，具有一定的推广价值，并为今后进一步形成有效的课堂教学策略，提供了基础。
(1)情境创设策略
它是指教师在正式讲授教学内容之前，创设一定的问题情景，以引发学生的好奇与思考，激发探究的兴趣。其具体的操作程序为：
设疑 → 探究 → 深思→ 尝试 → 解决问题
例如：在《吸纸屑》这节说话课上，老师在揭示课题时就设置了一些兴趣小问题，然后，学生模仿教师做了“玻璃棒摩擦丝绸后吸纸屑”的实验。有了一定的动手做、动嘴说、动脑思的基础，学生又对这个实验的原理展开了讨论，并引向对“橡胶棒还能吸什么？什么东西才能被吸住？为什么我的玻璃棒吸不住东西？”等高一层面问题的深思。在实验原理被逐步揭示以后，教师又让学生尝试着运用它们来分析身边的一些现象，或解决一些生活中的小难题。情境的成功创设，不断地激发了学生的学习兴趣，同时也渗透了自我探索的意识。
(2)开放延伸策略
即教师通过对科学情知内容的拓宽延伸，并与学校的其他教育活动相联系，使学生认知发展,知识拓宽,情操养成，以乐促志。具体操作要点为：由此及彼 联系生活 迁移运用
例如：H版第十册的《蛇与庄稼》一课，当学生在课堂上细读了课文，观看了相关的教学录像，也初步了解了事物之间有着或简单或复杂的联系之后，教师积极引导学生广开思路，大胆求异，从各个不同的角度，运用不同的表述方法来阐述那些隐而难见的联系，期间再辅以读文填表，读文排序，设计示意图，因果句式操练等多种教与学的手段，学习说明文特有的语言文字，理解文章阐述的科学知识与道理。这堂课，对“开放延伸策略”的真正运用，还表现在引导学生运用“联系”的方法去思考生活中的问题，去探究社会上大力宣传“不随地吐痰，植树造林，治理‘三废'等”的原因与深远的历史意义。
(3)游戏模拟策略
就是教师在教学中根据渗透的需要，组织相应的活动，并让学生担任某一角色，模拟文中的情景，以强化学生的体验。其基本方法有：
实物观察（实验演示）→游戏活动→情境模拟→角色扮演→活动中认识。
例如：第五册的《草原上的鹰》这一课，就揭示了不少鹰的飞行与天气变
化之间的联系，其中“气流的上升与下降”更是课文的一个难点。于是教师采取了“实验演示，情景模拟”的策略，即通过小实验了解气流分上升气流和下降气流，晴朗的日子上升气流远远大于下降气流。观看录像，知道鹰的盘旋，是在利用上升气流作环绕飞行。于是在接下来的角色扮演的游戏活动中，他们可充分利用前面所学的知识，揭示出鹰的出现与否，直接关系到当日的天气状况。由于这些教学活动，解放了孩子们的脑子、眼睛、嘴巴，让他们能想、能看、并能说。于是，这种在活动中加深的认识被愉快地接受了，一种科学的思维方式也得到了训练。
除了上述策略外，我们还提炼出“合作研讨策略，动机强化策略”和“捕捉挖掘策略”等。
3、制定了有关的课堂教学评价指标
与渗透目标相配套，我们还制定出了本学科渗透科技教育的课堂教学评价指标（试用），并在日常教学中加以运用，这既有效地保证了相关教学活动的质量，又对教师在这一领域中的探索起到了导向与激励作用。
4、拓展了小学语文学科的教育功能
该项目的研究,虽然从科技教育这一视角予以思考,但其表现出的科学方法,科学实践能力及科学情意的培养,却反映出对语文学科教学在功能上的拓展,丰富了语文教学的内涵,也为在人文学科中开展科技教育的研究提供了思路和实施方式。
在研究中，从科技教育这一视角思考，我们努力拓展小语学科的教学功能。在教学中，注重激发学生的兴趣，课的伊始，在短时间内，既出示学习目标，又撩拨学习兴趣，诱发学生的好奇心和求知欲。如《诺贝尔》一课以观看诺贝尔奖授奖仪式的录像为开始，因为平时很少有机会看到，因而很能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
其次，课堂中我们努力创造良好的心理环境，激发学生的创造思维，让学生敢说，大胆争辩，甚至无所顾忌。如《壁虎》一文，对于“为什么把壁虎比作像粘在墙上的一块水泥。”教师引入对上文中壁虎外形特点的学习，一位学生说：“我认为这只是原因之一，更重要的是要突出壁虎静得纹丝不动。”教师当即引导学生体会，表扬了指正教师的学生。
在教学中，我们还很注重让学生良好的科学素养在合作中得到发展。如《一个小实验》作文教学中，学生自由选择，临时组合成一个个实验小组。学生边做边看、边做边玩、写出报告、小组交流。又如《吸纸屑》这堂说话课上，教师不仅体现自己的引导作用，更注重体现一种“交流者、合作者”的身份。
5、促进了学生科技素养的提高
好奇心和探究意识是每个孩子普遍存在的一种心理现象，它是诱发学生不断观察、分析、综合、发现和创造的动因。由于我们在语文学科中重视对科技因素的挖掘，从而激发了学生的好奇心和探求新知的欲望。
如四年级实验班的一位学生由偶尔中观察到的现象：铺有松针的桔子能长期保持新鲜而不霉变，进而动手做分组实验比较，花大量时间和桔子“睡”在一起进行观察研究，最终得出一个结论：由松针中提炼固体或液体可制成一种新型保鲜剂。这位学生随后又撰写了论文，获全国科技环保论文一等奖。
这位学生无疑有了一种善于总结经验，勤于捕捉灵感，敢于大胆突破的良好的科学素质。此外,研究期间,该成果先后在全国,上海市及本区科技教育研讨活动中进行多次教学展示,受到与会专家学者的高度评价,其成果作为全国教育科研重点项目---中小学科技教育的实践与思考的一部分,获上海市教育科研成果一等奖。有关论文,教案发表在《上海教育》上,产生了良好的社会效应。
语文是集基础性、综合性、知识性于一体的学科，是其他学科的基础，是培养适应未来社会的高素质人才的基础，这已是不争的事实。“语文学科中渗透科技教育的因素”就是要不失时机地辅之以现代化教学手段，运用优化课堂教学的方法策略，激发学生强烈的求知欲，实现由兴趣向志趣的转变，长此以往学生的科学素养也一定会得到提高。
