探究式幼儿科技主题活动

内容开发与实践的研究

         

一、            问题的提出

幼儿科技教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿科技活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣。其实幼儿科技教育是将幼儿的探索、发现与制作技能更有机地联系起来，使幼儿更形象地感知具体物化的科学技术，为其今后在实际生活中更好地运用科学技术打下基础。

幼儿对客观世界的认识是以活动，特别是以探究式活动为中介的，这是幼儿认识世界的独特手段。探究式学习是一种让学习者自己探索发现问题、解决问题的学习方式。教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景，以周围环境或创设一定的条件为中介，让幼儿通过自身的活动（感知、观察、操作等）发现问题、寻求答案的探究过程。幼儿通过主动的探索、发现和活动的体验，学会对各种信息的收集、思考和判断，从而促进思维、实践和创造能力的发展。

幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题进行自主观察，探索周围现象和实物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。显而易见，探索精神是必备的素质，而探索型主题活动是培养幼儿探索精神的有效载体。

幼儿科技教育和探索型主题活动两者有许多共同之处：（1）两者都是以培养幼儿的探索精神为最终目标。（2）都是以探究式学习为活动方式。由此我们将幼儿科技教育与幼儿探索型主题活动相结合，提出了探究式幼儿科技主题活动。探究式幼儿科技主题活动是指以探究式学习方式为主，引导幼儿围绕一个主题，带着问题自主观察、探索周围现象和事物，对材料进行摆弄和操作，老师适时、适度地予以支持和引导，使幼儿操作活动中发现问题、解决问题，提出新的问题，获得直接经验体验的一种系列活动。

近年来不少幼儿园也都在尝试开展科技教育的研究，但是通过情报资料的分析研究后发现：目前的一些科技活动内容大多涉及的范围很广，且较脱离幼儿的实际生活和生活经验。科技活动一般都是由老师预设的，缺乏幼儿自己生成的科技活动，更体现不出地方特色。针对现实问题和我园的特色（创科技特色幼儿园），我们制定了《探索式幼儿科技主题活动的内容开发与实践的研究》课题研究。本课题旨在研究将科技教育与幼儿园探索型主题活动相结合，挖掘探索型主题活动中具有地区特色的和幼儿自己生成的科技主题活动内容，并通过幼儿一系列的自主探索、实践操作，满足幼儿探索欲望，发展幼儿个性、能力，从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感，培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。同时通过实践研究挖掘有效的实施途径和主题活动不同阶段中教师的指导策略，提高教师善于发现、实施推动、灵活运用的能力，最终培养并促进幼儿的探索能力，为以后开展活动提供可借鉴的经验。

二、            研究结果

（一）探究式科技主题活动的内容开发

1、研究挖掘具有松江地区的科技主题活动内容

松江，是上海历史文化的发祥地，有着悠久的历史和丰富的自然资源、人文资源。为了使这些资源能为我们的教育教学服务，也为了进一步激发幼儿爱家乡的情感，我们遵循探究式幼儿科技主题活动内容选择的原则，从与幼儿的生活密切相关的吃、穿、住、行和松江的人文景观等几方面入手，挖掘了具有松江地区特色的教育资源。具体如下：

A:与幼儿吃有关的内容：

松江红菱、佘山兰花笋、佘山水蜜桃、叶榭软糕、松江马弄口豆腐干、绿色菜篮子等。

B:与幼儿穿有关的内容：

松江土布、鞋子、帽子等。

C:幼儿住有关的内容：

松江房子的变化、美丽的庙前街、华亭老街、漂亮的松江大学城等。

D:与幼儿行有关的内容：

松江的马路、车的变化等。

E:松江的人文景观：

我是松江人、松江九峰（主要是佘山、天马山）、佘山天文台、佘山教堂、松江古塔（方塔、西林塔、李塔、天马山斜塔、佘山秀道者塔）、松江的桥（大仓桥、望仙桥）、松江顾绣等。

松江是一座有着2500多年历史的古城，在我们松江至今还保存着五座古塔。为了挖掘松江的本土资源，并能使这些资源为我们的科技教育服务，我们就预设了《松江古塔》的主题活动。我们觉得这些资源为孩子们探索塔提供了条件和环境，通过探索可以让幼儿了解塔的来历、传说、用途，以及它的类型、结构等等，丰富幼儿对松江古塔的认识和了解，并且通过对家乡古塔的探索，让孩子们感受松江资源的丰富，感受松江人民的了不起，从而激发幼儿更加热爱自己的家乡、热爱松江劳动人民的情感。

在主题活动开展过程中，孩子们和爸爸妈妈一起参观了各座古塔，收集了有关各座古塔的图片和书籍，在老师的引导下孩子们发现了这五座古塔的许多不同地方（如：塔的形状不一样、塔的层数不一样、塔的角不一样、造塔的材料不一样……），并用自己的方式记录自己的发现。而老师作为活动的支持者和引导者，为孩子们创设了丰富的环境和材料，鼓励孩子们大胆进行表现。当孩子们的经验积累了一定程度后，孩子们产生了要学做小导游向周围人介绍塔的愿望。在活动中老师为孩子们提供了多媒体材料，引导孩子用拼图的形式将塔拼出来，巩固对塔的认识，随后又鼓励幼儿将自己了解的塔的知识介绍给客人老师，许多老师在听了孩子们的介绍后都惊讶地说：“你们的孩子怎么对塔了解得这么多，听了他们的介绍后我们一定会去参观这些塔。”

2、研究挖掘幼儿生成的科技主题活动内容，感受身边的科技。

我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。斯宾塞说：“教育是为了完美的生活”。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。我们应让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。

所以，作为老师要善于发现幼儿身边的科学教育契机，创设尽可能多的动手操作机会，引导幼儿发现问题、提出问题，自己生成活动，并让幼儿通过自己的想象和创造能力解决问题，从而感受身边的科技及科技对自身的影响。

我们主要从幼儿与生活和幼儿与自然两方面入手来挖掘幼儿生成的科技主题活动内容的。

A:幼儿与生活

我们从幼儿生活中感兴趣的事情和幼儿谈论的热点话题中挖掘到了许多有价值的科技主题活动：如：好吃的糖果、多彩的肥皂泡、生活中的数字、好吃的蛋糕、掉到水里的东西、奇妙的网、软和硬、胖和瘦、动手剥、水果色拉真好吃、蔬菜汤、水果宝宝、钟、放风筝、学做小学生、和时间做游戏、未来的车、足球、藏在小黑洞里的魔术师、我的身体变变变、肚子里的秘密、蔬菜宝宝、我和小花伞、马路上汽车、种豆豆、我爱爸爸妈妈、水果宝宝、保护喉咙、动手剥、掉在水里的东西、蛋糕等，使幼儿感受到科技在我们生活中无处不在，体验科技给我们人类生活带来方便和幸福。

如：小班主题活动“好吃的糖果”，就是孩子们在新年过后开学时的交流“新年中高兴的事情”的活动中，有一位幼儿说了我在新年里吃了德芙巧克力糖，结果许多孩子也都说了自己吃过的糖果，就这样孩子们生成了“好吃的糖果”主题活动。而老师则及时地抓住了孩子们生活中的兴趣点，积极为孩子们创设环境、提供丰富材料，并引导幼儿运用多种感官去体验、尝试和发现，尽量多地去挖掘主题中所蕴含的科技教育内容。如：孩子们通过用小手摸一摸，发现了糖果有的软、有的硬；通过用小嘴尝一尝发现了糖果的味道不一样，有的甜甜的、有的咸咸的、有的有点苦、有的有点辣；通过用小眼睛观察发现了糖的形状不一样，有圆的、有方的、有长的、有三角形的，糖纸的包装不一样，有的是拧的、有的是两边有小牙齿的、有的是卷的，从包装不一样孩子们又发现了剥糖的方法也不一样，拧的糖是松开剥、卷的糖是拆开剥、有小牙齿的糖是撕开剥。孩子们还发现了糖纸上的秘密，有不同的图案，我们只要看看糖纸上的图案就知道这是什么糖果了……孩子们在生活中学习、在生活中发现，通过自己的观察、操作、探索，获得了许多糖果的指示，更重要的是通过主题活动孩子们的观察比较能力、动手操作能力、探索能力得到了提高。

B:幼儿与自然：

大自然、大社会是大课堂，奇妙无穷的大自然中蕴含着丰富的教育资源，走出课堂、走进自然，让幼儿在与大自然的互动中发现周围世界的秘密，感受大自然的美丽。孩子们在亲近自然、接触自然中探究欲更强了，产生了许多问题，并生成了许多主题活动：青蛙、小蜜蜂、春天的花、环保小卫士、可爱的小羊、清清水世界、可爱的小蝌蚪、鸟是我们的朋友、我们的地球、有趣的种子娃娃、菊花、不怕冷的树和华、秋叶儿、动物过冬、节水小标兵、有趣的蚕蛾、我的朋友蚕宝宝、可爱的小羊、好玩的水、春天的小花园等。

如：中班的“春天的花”主题活动就是孩子们在小花园散步的的时候生成的。那天午餐后，老师带着小朋友来到了小花园散步，不知哪位小朋友叫了起来：“快来看，这里的花儿好美呀！”喊声马上吸引了所有的小朋友，于是大家索性围在花坛边观察。这个说：“这朵花有点像小猫的脸。”那个说：“我觉得有点像小蝴蝶。”有的就急着问老师这是什么花？他们对花的颜色、外形、为什么会开花等很感兴趣。后来孩子们在家长的帮助下找到了许多花的图片，有的还把家里的花带来了，活动室一下子变成了小花园。孩子们把花当成了朋友，每天会主动关心小花，看看有没有开花，给它浇浇水。当发现花儿开花时他们会兴奋地告诉同伴、老师、家长，还用笔把自己的发现记录了下来……为了让孩子们发现更多的花的秘密，老师又联系了离学校较近的花葡，带孩子们去参观。当孩子们来到花的海洋时都兴奋地叫了起来，当看到种在泥里的花苗时，孩子们就主动去询问工作人员这是什么，然后知道了这是花苗小时候的样子。整个主题活动中孩子们与大自然有了亲密接触，一直处于积极、兴奋状态中，通过参观、观察、探索不仅丰富了幼儿的经验，更培养了幼儿探索能力、观察能力、记录能力、表现能力，从而萌发了幼儿关心科学、好奇、好问、乐于尝试、乐于探究等积极情感，也激发了幼儿热爱大自然的情感。

当然目前我们挖掘的幼儿生成的主题活动还比较有限，但是只要我们老师放低自己的目光，关注幼儿的生活、兴趣和需要，一定会发现和生成更有价值的、更促进幼儿发展的科技主题活动内容。

（二）探究式幼儿科技主题活动实施的途径

探究式幼儿科技主题活动的开展提高了幼儿学习的兴趣和积极性，从以前的被动接受转化为现在的主动学习。在活动中，幼儿敢于发现、研究并解决相关的问题，使幼儿学会了思考，增强了幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间的交往与合作的能力。活动为幼儿提供了自由发展的空间，为幼儿提供了想象、创造和操作的机会，使每个幼儿都能够富有个性地发展。而活动中的实施途径对幼儿发展起着至关重要的作用。因此根据需要我们研究了在探究式科技主题活动的实施途径。通过实践研究我们总结出了以下几个实施途径：

1、幼儿园日常开展探究活动

随着幼教改革的不断深入，新的教育模式也随之呈现出来—幼儿园探究活动。经过我们的研究、实践、总结，我们有了这样一种认识：幼儿园日常探究活动是一种具有先进教育理念的课程，它最大的特点就是以幼儿的兴趣为出发点来开展活动，在活动开展之前需要教师的支持、帮助和引导，可以说它是一种师生共同建构的课程。因此在幼儿园开展探究活动是我们开展探究式幼儿科技主题活动最主要的实施的途径。

我们从儿童生活经验出发，根据幼儿的兴趣和需要，选择或生成符合儿童天性的主题，师生共同来编制主题网络，活动内容由教师和幼儿共同确定，老师为幼儿创设宽松、平等、鼓励的一个开放式的环境，在促进幼儿身心全面、和谐发展的基础上，注重对幼儿兴趣、创新精神和实践能力的培养。

比如：在中班《我的朋友——蚕宝宝》的主题中，老师发现孩子们对饲养角里的蚕宝宝很感兴趣。孩子们大多是第一次见到蚕宝宝，他们有的兴奋不已，围着左看右看；有的惊慌失措，避之不及；有的虽然害怕，却仍忍不住好奇地探头张望。孩子们对这些相貌丑陋的小家伙产生了极大的兴趣，提出了不少问题：“这是不是蛇？”“它长大了会变成蚯蚓吗？”“它会咬人吗？”“它吃什么？”“它从哪里来？”……孩子对蚕的探究兴趣是显而易见的。

在饲养蚕的过程中，通过一系列的探究活动，通过耐心细致的观察，通过尝试多途径地收集资料，孩子们对蚕的生长过程、各阶段的外形特征、生活习性等都有了较全面的了解，获得了丰富的知识经验。

活动中孩子们的学习能力不断提高。比如能使用放大镜辅助观察；产生疑问能自主地通过收集资料、采访成人等途径解决疑问等。孩子们养成了关心关注周围现象，喜欢探索研究的良好习惯。与蚕宝宝近两个月的相处中，在照顾蚕宝宝的过程中孩子们对蚕产生了很深厚的感情，有效地激发了孩子们的爱心、同情心、责任心。

2、家园合作开展探究活动

《上海市学前教育纲要》中提出：“要确立大教育意识，充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作者。”因此我们通过主题活动这一载体，大力实施家园合作的途径，充分挖掘家园合作的实际，增加家园合作的密度，共同促进幼儿发展。

（1）     家园合作收集资料

为了让家长及时了解幼儿探索中的需要，教师会通过《家园互联网》、《幼儿成长档案》、《家长园地》、便条等形式鼓励家长和孩子一起为活动提供更多的资料，满足幼儿的需要，使活动顺利开展下去。

如在进行《水果宝宝》的主题活动中，为了使孩子对水果有更多的了解，我们就鼓励孩子通过收集资料来获得经验，初步培养孩子的尝试收集信息的能力。在家长的支持配合下，不久很多孩子把收集到的水果图书、图片和实物水果带来了，老师就把实物水果布置成水果店，把图片投放到区角或布置在墙面上，教室里成了水果园。孩子们在看看、摸摸、分分、尝尝活动中对水果有了更大的探究兴趣。通过家园合作收集资料不仅满足了孩子探究的需要，推动了主题的发展，而且也锻炼了幼儿当遇到问题尝试自己自己通过收集资料来解决，这为孩子将来学会学习奠定基础。

（2）挖掘家长优势力量

    如今家长的学历层次、素质能力都较高，而且他们在各自的工作岗位上积累了丰富的经验。因此挖掘家长中的优势力量，以能者解疑法帮助幼儿解决疑问，充实探索过程，满足孩子谈就需要。同时也弥补了老师知识、技术上的不足，这不失为一种很好的家园合作的途径。

如：在《水果宝宝》主题活动中，当孩子们认识了一些常见的水果后，一天豪豪带来了一只颜色鲜艳、形状有点像花的水果，孩子们立刻对这只特别的水果产生了兴趣，可是我也不清楚制种水果的名字。怎么办呢？这时我想到了我们班级的一位家长正好开了家水果店，孩子们的许多关于水果的问题她一定知道。于是在和家长取得联系后，我们带孩子们参观了水果店。在参观的过程中，孩子们对水果店里各种各样、五颜六色、各种形状的水果产生了浓厚的兴趣，问这问那，在所有的问题都得到了答案后，孩子们才算满意。而家长的丰富知识不仅满足了孩子的需要，也给老师上了生动的一课，因此老师要充分发挥家长的优势力量，让家长资源充分的为我们科技主题活动的开展服务。

（3）家园合作探索实践

当主题活动逐步深入和幼儿合作欲望的提高，及时与家长沟通，鼓励家长走进课堂参与亲自活动，让家长及时了解孩子的探索需求，给予及时的支持，与孩子共同分享成功的快乐。

如孩子们通过一段时间的探索后，发现生活中水果的用途越来越多，除了新鲜品尝外，水果还加工成了水果制品，如：水果饮料、水果蜜饯、水果蛋糕等，水果还可以做成水果色拉当菜吃，孩子们也产生了自己尝试做水果色拉的愿望。为了满足幼儿的需要，又考虑到孩子们的年龄特点和动作技能的发展上的不足，我们请家长一起参与活动。家长和孩子都对活动充满了兴趣和积极性，他们一起商量、一起准备各种制作用的材料，又一起动手制作、一起分享，玩得很开心，同时也更融洽了亲子关系，许多家长表示以后还要参加这样的亲子活动。

因此在科技主题活动中，通过家园合作这种途径对于主题的展开和深入有着十分重要的意义。老师应充分利用家长这一教育资源，引导家长积极参与活动，发挥家长的主动性、积极性，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，将主题活动不断推向高潮。这样的活动能让我们更充分地感受到家园合作带来的巨大作用，我们的活动也更添生机，也使幼儿园、幼儿、家庭走得更近。

3、利用社区资源开展社会实践活动

马克思说过：“主体是人，客体是自然”、“人始终是主体”，作为主体的人必须参加社会实践活动，也只有在实践活动中，主体性才能得以充分发展。社区是个大家庭，蕴含着丰富的教育资源，因此在开展探究式幼儿科技主题活动时我们还重视了利用社区资源开展幼儿的社会实践活动。

如在大班《蔬菜聚会》的主题活动中我们充分利用了校外的各种社区资源，当孩子们对各种蔬菜感兴趣时，我们就带孩子们去参观菜场，通过观察和采访，孩子们对蔬菜有了进一步的了解，同时在和菜场营业员的交往中他们的语言能力、交往能力也得到了发展。当孩子们对制作蔬菜汤感兴趣时，我们就引导幼儿先自己来设计制作各人菜单，然后为孩子创设真实的生活情景，邀请部分家长参与活动，孩子们通过真实的买汤、喝汤活动，初步了解劳动与消费相互关联，体会劳动的价值所在，幼儿的交往能力、协商能力也得到了发展。当孩子们对蔬菜的种植感兴趣时，我们就利用了社区里的一家农校，带幼儿到农校的蔬菜基地去参观，还请技师来解答幼儿的疑问，使孩子们对无土栽培有了初步的了解，也体验到了现代科学技术给我们生活带来的方便。当孩子们生成了要为幼儿园种植园地里的蔬菜造个温暖的家时，我们又把农校的大学生和小朋友家长请到了学校，和小朋友们一起为蔬菜搭棚活动。通过幼儿与老师、家长、社区人员的互动，孩子们了解了一些搭 棚的技能，还提高了与哥哥姐姐的交往能力、合作能力。在活动中培养了幼儿大胆尝试、大胆合作、大胆协商等科学态度和科学能力。

科技主题活动中的实施途径远远不止这些，但是不管怎样老师一定要根据幼儿的需要、活动的需要合理、灵活、充分地运用各种途径，使主题活动能更好地深入开展，更好地促进幼儿的发展，更好地促进幼儿科学态度的培养、科学知识经验的获得、科学方法能力的提高和科学行为习惯的养成。

展望：我们认为幼儿科技主题活动的开展要与幼儿园一日活动各个环节有机渗透、整合实施，我们以本课题为基础，设想将幼儿科技主题活动渗透到幼儿生活活动、运动和游戏中，从而形成科技教育园本特色，最终实现幼儿园科技教育园本课程。