|
发展性评价促进初中学生自主发展的实践研究报告
上海市梅园中学
提要：
本课题从以下五个方面通过发展性评价促进学生自主发展：
1、 以“责任感”教育为抓手，促进学生自主发展:实施德育教育框架，建立学生思想品德发展档案，根据年龄特征，每个年级有不同侧重点的责任感教育、行为规范教育、公德教育和心理健康教育主题、目标及要求。
2、 以“目标培养”为抓手.促进学生干部自主发展：通过多元、互动、全程的评价机制，激励学生干部高于、优于一般学生，不断成长、成熟，走向成功。
3、 以“学业评价”为抓手，促进学生自主发展：建立梅园中学学生学业评价档案、梅园中学学生月评价记录等，对学生学业进行全程化评价，让学生在学习过程中通过自我关注、自我评价、自我激励达到不断的自我完善，在学业上不断进步。
4、 以培养“多元智能”为抓手，促进学生全面发展：发掘学生特长和潜能，扶正“个性”，建立学生特长发展档案，不断以评价进行激励。
5、以“激励机制”为抓手，促进学生自主发展:创设良好“激励”氛围，运用多种激励手段，外因促进内因变化，达到学生自主发展。
关键词： 发展性评价 促进 自主发展
[问题的提出]：
梅园中学创建于1995年9月，是一所公建配套的公办初级中学。学校地处城乡结合部，是市政动迁人口的集中导入地区，困难家庭、特殊家庭的学生较多，“生源差”的问题较为突出。历届学生中几乎都有一半以上的学生，在学习态度、学习基础、学习能力和学习方法等各方面存在着这样那样的问题，虽然绝大部分教师都能勤勤恳恳地工作，但常常事倍功半，学校教学质量长期处于全区的后列。为能从根本上改变这种状况，我们以上海市“加强初中建设工程”为契机，尝试
[课题组负责人：孙维洁 主要成员：季家勇、任建农、王可民、王绍烈、王秀英、王薇、何新]
通过以教育科研为抓手，促进教师、学生的发展。为此我们在上海市学业管理与评价研究所及徐汇区教院教科室有关领导及专家的指导下，参加了由上海市学业管理与评价研究所主持的教育部“十五”规划重点课题“中小学实施素质教育中的学业管理与评价研究” 子课题的研究工作，选定的课题是：“发展性评价促进初中学生自主发展的实践研究”。
马克思主义的哲学理论告诉我们，任何事物都是充满矛盾的对立统一体，事物的内部，又都存在着既互相排斥，又互相依赖的诸个方面，正是这诸方面之间的相互影响，相互作用，才推动了事物的向前发展。用这个观点来看待学生的学习活动，我们认为：学生的学习活动应该是一个由浅入深，不断发展的动态过程，在这个过程中，学生在德、智、体、美、劳诸方面的学习投入与其所获得的各种形式的相应评价就是一对相辅相成的、矛盾着的两个方面。投入决定评价，评价又对新的投入有着巨大的反作用。科学的评价标准、评价机制和评价方法、是促进学生以更大的积极性投入新的学习的重要动力。
我们之所以将研究目标定在发展性评价上，是由于我们认识到：“评价”是学校工作的一个客观上不容忽视，而事实上又经常被忽视的重要环节。历史地分析许多后进学生的成长过程，我们发现，他们在长期的学习过程中，一直被置于被动的“学习受体”的位置，缺乏自主参与的积极意识是造成他们落后的一个非常重要的因素。
发展性评价把鼓励、促进学生发展作为评价的出发点和归宿，将学生在不断进行自我认识、自我反思的过程中作出的自我评价作为评价的主体，是以体现学生发展为本，建构促进学生自主发展的评价体系。
发展性评价突出的是评价的过程性及激励促进功能，其特点是多元化、动态化、互动化。发展性评价可以起到促进发展，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的作用。通过发展性评价机制的运转，为学生提供可以选择的自主发展目标，而收集学生发展过程中的信息，可判断学生个体存在的优势及不足，在此基础上提出具体的，有针对性的改进建议及措施，以促进学生在原有水平上的提高，并向预定的方向及目标攀登。
发展性评价起步于现在，目标拓展于未来，有利于学生的终身发展，有利于教师积累在教中评，在评中教的经验。通过收集及研究学生自主发展的案例，改变教师的教育理念和教学方法，协调师生关系，扭转学生基础差、习惯差、能力低、自信心不足以及家庭环境差、家庭教育滞后等不利因素，充分发挥“教”与“学”两大主体的积极作用，促进学校素质教育的发展与提高。
[课题构建]：
学校是培养人、教育人、塑造人的地方，中学阶段的学校教育定位在“促进学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力”上。我们培养的是“文明礼貌，尊师守纪，学业扎实，身心健康” 的合格中学生，并为其成长为“遵纪守法，尊老爱幼，敬业爱岗，人格健全”的合格公民奠定坚实的基础。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。我们以《纲要》为指导,根据学校的实际情况，设立了子课题之一 “思品篇” 、之三 “学习篇”和之四“特长篇”，通过对学生德、智、体、美、劳诸方面进行的过程性、诊断性、阶段性“明示”和“暗示”评价，培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；又设立子课题之二“培养篇”、和之五“激励篇”，探索培养学生干部的成长途径，挖掘每一位学生的优势和潜能，以多渠道，多途径来“激励”不同层面的学生在原有基础上的提高，促进学生的全面发展。
我们的课题框架如下：
1、校级主课题：发展性评价促进初中学生自主发展的实践研究
（注：本课题为教育部“十五”规划重点课题：“中小学实施素质教育中的学业管理与评价研究”下设的子课题）
2、子课题：（1）以“责任感”教育为抓手，促进学生自主发展——“思品篇”
（2）以“目标培养”为抓手.促进学生干部自主发展——“培养篇”
（3）以“学业评价”为抓手，促进学生自主发展————“学习篇”
（4）以“多元智能”为抓手，促进学生自主发展————“特长篇”
（5）以“激励机制”为抓手，促进学生自主发展————“激励篇”
课题构建图表： 学生发展档案
思品篇 培养篇 学习篇 特长篇 激励篇
责 行 社 团 干 身 学 学 提 兴 社 校 奖 惩 帮
任 规 会 队 部 边 业 业 高 趣 团 园 励 处 困
感 教 实 建 队 榜 管 评 学 培 实 文 自 自 自
教 育 践 设 伍 样 理 价 力 养 践 化 立 制 强
育
增 人 提 智 互
加 才 升 能 促
底 培 底 开 互
气 养 线 发 助
培养目标
爱学校，爱学习，爱运动，能负责任的合格中学生
爱生活，爱劳动，爱社会，负得起责任的合格公民
[研究过程]：
一、成立课题组，确立研究方案：
1、校长为校级主课题的主要负责人，各子课题负责人为校级主课题组成员，共同开展研究工作。校级课题组通过共同研究，确立校级主课题研究方案。校级课题组每学期召开两次课题研讨会，并在专家的指导下不断探讨、实践、修订课题方案及实施研究工作。
2、在各子课题负责人的主持下成立了由班主任及任课教师组成的五个子课题组，全校教师人人参加课题组，按照课题研究方案共同开展研究工作。各子课题组不定期地召开课题研讨会，研究子课题研究中遇到的情况、问题，并实施操作。
3、各子课题组之间经常开展横向互助，互通有无，协作完成研究工作。
二、加强与“上海市学业管理与评价研究所”及徐汇区教育学院教科室的联系，以寻求对课题的指导，掌握理论依据及信息动态。
1、课题开题及结题时我们邀请了上海市学业管理与评价研究所专家亲临指导课题研究。在召开课题中期总结研讨会时邀请了徐汇区教育学院教科室的专家、区教育督导室的专家指导研究工作。
2、多次参加上海市学业管理与评价研究所主办的有关学业管理与评价方面的学习班、研讨会，学习、了解学业管理与评价方面的理论、理念，掌握信息动态。
三、加强学习、努力实践、锻炼队伍、提高素质。
1、我们通过校本课程培训、课题研讨会、面对面指导、“结对子”、出版梅园中学教科研资料集等多种形式，开展有关发展性评价方面的理论学习，课题讨论及课题方案实施方面的具体指导。
2、以课题统领学校各方面工作，让发展性评价的理念引领每一位教师教育、教学行为。使校长的办学理念人人知晓，转化为师生的行动。
3、每一位教师按各子课题具体方案操作实施，收集典型案例进行分析，寻求规律，撰写发展性评价方面的论文，并进行评比，在研究实践中打造研究型干部和研究型教师队伍，从不同层面上提高师资队伍素质。
| 
