我们的教学过程要注意这么一些原则(我没有小学科学教学的经验，这是从审教材的时候我感觉到的)：

(一)实践性原则

对小学生来说就是可以直接观察，或是日常生活经常接触的。如果是日常生活经常接触的，那就是在学生原有基础上来建构。如果他没有这样的经验，我们要给他提供一种经验，那这种经验应该是可以直接观察的，这样获得的经验材料可以作为认识的一个起点，可以作为建构的一个起点。

(二)科学性原则

我们现在已经把课程改为小《科学》，而不再是《自然》（《常识》），所以我们所传授的知识和方法，不管它是显性的还是隐性的，它应该都是科学的，而不是经验的。《科学》和《常识》的最大区别是：它的知识是科学的，方法是非经验的。有的时候，有些内容是建立在学生的经验基础上的，这是对的，但是他用于思考的、我们这个课教给他的应该是科学的，是科学的方法，而不是经验的方法。

(三)适切性原则

我们的过程和目标应该是对应的，过程只是手段。这次课程改革十分强调教学方式的变化，结果我们的教师产生了错觉，以为科学课的教学都要探究。其实，过去我们的教学方式只是告知一接受，现在强调的是非告知一接受。是为了去突出这个，去宣传这个，而不是说所有的都是要通过体验或者是探究，那绝对不是这样!其实过程是为目标服务的，教学方法、手段都只是手段，最终是为了达到目标，还要符合人的认知发展。有些小学科学教材做得非常好，如“气温随着时间而变化”，教材上就出了温度计，一个个温度计排在那里，然后把温度计的那一点连起来，这就比较适合学生。如果要学生完全抽象出来成了一条曲线，学生是不具备这样的抽象思维能力的。而有了温度计在那里做了背景，他就会从形象思维、具体运算出发，去完成这样的任务，而不是从形式运算出发来处理这个问题。

(四)可行性原则

这里有许多问题，例如要求我们的课要在课内完成。11月初，我在北京做教师的培训教材的审查。现在有关新课程教师培训的读物很多，多得教师们都没有办法判断哪些读物是对的，哪些读物是不太好的，所以教育部就做了一个审查。判断哪些是可以推荐的，哪些是不可以推荐的，哪些是我们觉得比较优秀的。我们看到很多读物中，给教师看的案例都是课外的，到了课内就是学生送汇报，那就不是正规的课程教学。我们的课堂教学应该是在课内完成的。社会上家长也有很多反映，说很多事情要家长帮学生来做，这肯定也不行，应该是学生自己来做才是可行的。

(五)公平性原则

现在提倡探究，小组合作开展很多活动，在活动当中肯定会涉及到一个公平的问题，使得所有的学生都有机会。但是又有效率的问题，因为要在课内完成，所以怎么样来处理好这种关系，很值得我们研究。

(六)趣味性原则

科学课还是要强调兴趣，我们的任务之一就是要培养学生的兴趣。我们在强调逻辑，强调实证的时候，不能又走向另一个极端：过于形式化。如果过于形式化了，学生就不感兴趣，那样可能就达不到我们想要的目的。比如在做“轮轴、滑轮”的时候，为了强调我们的科学性，就要求学生分析这是“杠杆类机械”。我觉得我们的课堂在此有些形式化。我觉得自己在读初中的时候，对于“滑轮是一个杠杆”，我就一直想不通。我是在读高中的时候才想通的。那现在是不是所有的小学生都能想通?所以我们现在强调逻辑实证的时候，不要过于形式化。