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我从事教育事业已有四十二个春秋，也做了四十二年班主任，在与孩子们相处的四十二年中，我深切地感受到：关心和热爱学生是教师的天职和高尚的道德情感，是教师获得成功的基础，是激发学生奋发成才的巨大的力量，爱是维系师生心灵的桥梁。
一、 爱的思考。
疼爱自己的孩子是一种本能，而爱别人的孩子则是神圣的。教师对学生的爱就是神圣的，这种师爱在性质上是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，才有可能“亲其师”，并“信其道”。苏霍姆林斯基说：“我一生中最主要的东西就是热爱儿童”。鲁迅先生的“教育总根于爱”等等，无不体现爱在教育工作中的重要作用。其实我们绝大多数教师有这样的体验：友爱、善良、公正、尊重、信任……种种人间美好情感都会因为老师的一句赞扬，在困难时刻的一次搀扶而永远铸刻在学生的心灵之中，并由此成为他们爱集体、爱师生、爱父母、爱人民、爱祖国的坚实基础。
在教育实践中，我也在思考这样的问题，为什么有的教师面对经常犯错误的学生少了细心，对学习困难的学生少了耐心，关键是他们没有把教师这一职业当作事业来做，教师这一职业不仅仅是一种谋生手段，它还背负着重大的人生使命。教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持是教师博爱的基本形式，对于学生而言，这样的博爱必不可少，它不仅会成为学生学习的动力，而且这种动力还会迁移到人格发展方面。作为教师，应该将一切爱献给学生，以爱化导学生的错误，启发他们身心的成长，让他们的心灵感受到安全和温暖。透过爱的鼓励和安慰，让他们祛除心中的不安，能够去面对生活中的各种挑战。
多年来，我总是沉浸在能为人师的快乐中，因为爱让我体会到了教师的职业价值，享受到了超越职业的快乐。唐代韩愈曾经以怀才不遇的心情写下“千里马常有而伯乐不常在”的诗句。教师的价值很大程度上就体现在他的“伯乐”功能上。没有“伯乐”，纵有“千里马”，也只能“骈死于槽枥之间”，清朝诗人顾嗣协有《杂诗》：“骏马能历险，力田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟。”倘若教师能发现“骏马”，能识别“坚车”，让他们“英雄有用武之地”，那我的自身价值将会因此而得到延续和提升。我虽然不是生物学家，但我在教学活动中培养了学生作为未来生物学家的浓厚兴趣；我也成不了艺术家，但我从学生的点滴行为中看到了有学生能成为一名艺术家的天赋并为他提供实践的机会，同时竭尽全力促使这种可能性的实现，是这样无数的“发现”，使我的教师职业生涯充满着乐趣、充盈着激动。
二、 爱的实践。
回想四十二年班主任工作的经历，我始终在用心读着孩子们的心思，仔细观察着每一个幼小的心灵，他们中家境困难又不愿让同学们知道而确实需要支持与帮助的逃不过我的眼睛；虽然调皮颇具良善本质只是缺乏温暖的逃不出我的视线；个性特别很难融入集体的孩子，我算是最化工夫而离开我时也是我最不舍得的孩子。我用不同的方式爱着不同的孩子，他们分享了我的爱，而我也分享到了他们成长的快乐。
１、 对生活困难的学生：真心关爱、诚心帮助。
并不是所有的孩子都愿意把自己的心思暴露给自己的班主任老师，尤其是新接班的班主任，对新接一个班级，多年来，我养成了“看、听、聊、访、析”“五步工作法”：看所有文字材料，了解班级概况；听各方评说，掌握班级特点；与班级学生“随意闲聊”，摸索学生个性；走访家庭及生活社区，掌握学生环境动态；综合分析，对班级学生进行分析归类以便因材施教。通过“五步工作法”，我对班级学生可谓了如指掌，关心起来有的放矢，孩子们也佩服我犹如“神探亨特”。我的96届学生范静华的家庭情况，就是这样掌握的。范静华在小学时，一次意外事故，小范的父母双双离她而去，不得不投靠叔叔。了解了她的特殊困难后，组织班级同学成立“爱心”小组关心她，帮助她以积极的心态与伙伴交往。我四处奔波，请求各方援助，使她顺利完成了中学学业。在毕业之际，她含着热泪，怀着激动的心情演唱一曲《感谢》，充分表达自己的感激之情。如今已经是大学生的她学习努力，也用一颗金子般的心关爱身边需要帮助的人们。
２、 对行为偏差的学生：用心解读、爱心引导。
在四十二年普通初级中学的教学经历中，我所面对的学生群体，学习困难、行为偏差的学生真可谓不计其数，在与这些孩子相伴中，我收获了教学经验的积累，与他们建立起了超越师生的友情。面对“令人讨厌”的学生，同学们不愿惹、老师们不愿管，我总是竭力搜索、发现这些孩子身上的值得肯定又能被同学们公认的可取之出。正如美国教育心理学家马斯洛所说：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。也就是说，即使很差的学生他们也有好的“微量元素”，是可以被转化的。我国著名的作家刘心武先生在他的一篇作品中有这样一句经典的话："一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！"，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？本着这样的心理，我总是 “用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”（前苏联著名的教育家马卡连科说过）。四十二年来，我转化了许许多多“令人讨厌”的学生，想起转化他们的经历, 我挺有成就感。六十年代初，我服从组织分配，来到郊区一所寄宿制的农校。当时，我班上有个学生叫小闻，调皮捣蛋，多少老师见了都头疼，好言相劝他不听，只要我一转身，他还是原来的他，为此我伤透了脑筋，“不能抛弃他！”我暗暗告诫自己。一天早上，我发现教室里特别安静，那个“爱管闲事”的小闻不见了。同学说小闻不舒服，赶到宿舍，只见小闻脸色苍白，浑身发抖，伸手一摸额头滚烫，略通医术的我马上意识到孩子病得不轻, 随即请了两位同学协同我一起送小闻上医院. 最近的医院也要好几里路，而且又是崎岖的小路，我当机立断找来平板车，“孩子的病不能耽误，得赶快走。”我马上用被子把小闻裹好，同学在边上扶着他，我背上背带，拖起板车就走，在泥泞的乡间小路上，我深一脚浅一脚地往前赶着，背带深深地勒着我的肩膀，豆大的汗珠爬满了我的脸庞，脚步越来越沉重。当赶到医院，医生确诊小闻患疟疾，并得到及时的治疗，转危为安时，我悬着的心放了下来，这时才发觉脚底钻心的疼，原来脚底磨出的血泡破了，鲜血染红了白袜子，肩膀肿起来了。医生看着我着急的样子，以为我是孩子的家长，一个劲地安慰我......小闻康复后回到学校，仿佛变了一个人，他变得懂事了，关心集体，关心同学。其实他的心中也有爱，从此“有爱心的小闻”这一影响深深地嵌入我的脑海中，同学们在我的影响下，用积极、肯定的眼光看待小闻，而小闻也朝着我所期待的方向健康成长，那时我站在讲台上，看着一脸阳光的小闻仿佛看到了长大以后成为积极投身社会主义现代化建设有用人才的小闻。我深刻地体会到：教育的艺术就在于关爱学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。借用全国优秀班主任魏书生的话来概括面对行为偏差学生班主任应该把握的要点，那就是："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"
３、 对个性特别的学生：执着付出、化解心结。
相信许多班主任都有过这样的经历，在自己班级里总会有不合群、与你对着干的“另类学生”，他们喜欢用挑剔的眼光看别人，用同情的眼光看自己，总觉得同学们对不起他，还要时不时的制造些“事端”，以吸引同学的视线，有时还要干扰正常的教学秩序，对于这些“心理有偏差”或者说个性比较特别的学生，我的策略是：寻找心结，读懂心思，执着关注。这样的学生并不是通过一次两次关心与谈话就能解决的，而需要班主任老师耐心地不失时机地心理疏导与机智引导。
就我现在带的这个班级来说吧。还有让我更操心的个性特别的孩子小Ａ，在小学时，他喜欢与老师对着干，经常为一点小事就与同学发生争执，来到我班级里，成了我的学生，我就要教育好他。一个学生的健康成长离不开良好的集体。小A的健康成长光靠我个人的努力是不够的，也是不持久的。我不仅要关注小韩的健康成长，更要让全体同学一起成长。以转化小Ａ为契机全班同学开始了营建爱心班集体活动。首先，换位思考，赢得支持。班级建立之初，多动的小Ａ常常影响同学们的学习。同学不欢迎小A做同桌，家长不欢迎小A和自己的孩子交往。我及时与学生干部沟通交流，引导学生学会换位思考，认识帮助一个暂时处于落后状态的学生对集体、对该生、对家庭、对社会的重大意义。同学们改变了对小A的态度，谅解了他，宽容了他，积极去帮助他。在班级展开了“不让一个同学掉队”的“手拉手”活动，使小A感受到集体的关爱，通过家长学校也与家长达成一致共识，鼓励孩子学会关爱，形成了和谐温馨的班级氛围。其次，“一班两制”，以特制特。因为小A的缘故，我决定采取“一班两制”教育，即对整个集体按常规要求展开教育，针对小A表现状态，我降低教育要求。比如上课的行为规范要求，其他同学必须做到认真听讲，而小A只要做到不影响他人学习就可以得到表扬。这样既有利于对小A的教育，也不会对整体教育带来负面影响。第三，“太极神功”，以柔克刚。小A性格暴躁，平时惹是生非，调皮捣蛋，我往往采取“太极拳式”教育，而不是“少林拳式”教育，顺力引导，加以教育，达到事半功倍的效果。看着小A一点一滴的进步，我的心中有着说不出的喜悦，在全班同学面前他经常能得到表扬，这对在小学里从没有过被表扬体验的小A来说，真是太珍贵了。他作业认真了，同学间友好相处了，成绩也达到了名列前茅。
其实，对于个性比较特别的孩子的教育，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，那是无法奏效的。除了温情感化、热情启发外，还得善于利用学生群体的力量，机智的带领全体同学在关心中学会关爱，在关爱中领悟双赢，在双赢中感受和谐，在和谐中获得心灵的成长。
三、 爱的启示。
四十二年一直从事班主任工作是我无悔的选择，在关心学生中传播爱的种子，使孩子们坚信爱的力量；在了解学生中唤起心理相融，使我保持一颗不老的童心，在研究学生中获得经验的积累，使我时时获得成功的体验。对于从事班主任工作的同行来说，我有如下心得与大家共勉：
年轻的班主任：细心、耐心，才能萌发爱心。
多年的班主任：恒心、诚心，才能焕发爱心。
年长的班主任：慧心、童心，才能迸发爱心。
让我们用对事业热爱的精神及自己的人格魅力赢得学生信赖和尊敬，沃德（William Arthur Ward）说："平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识"。让我们努力去做一个伟大的老师！
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