初中低年级英语词汇有效教学的探索

上海市徐汇中学 祝永洁

摘要：词汇学习是英语学习的基础，如何让初中低年级学生在进入到新的学习环境中快乐高效地掌握一定数量的词汇，使教师在初中低年级进行有效英语词汇的教学是本文讨论的重点。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合初中低年级教学案例探讨英语词汇教学的理念、策略和方法。

关键词：初中低年级英语词汇教学 直观法 语境法 游戏法 沪教版牛津英语教材

一、前言

英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流，而词汇是组成语言的基本材料，人类的思想交流也是通过词汇构成的句子来实现的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

二、初中低年级学生学习英语词汇的困难与障碍

初中低年级学生在英语学习方面遇到的最大困难与障碍就是词汇问题。部分学生发音不准、拼写易错，花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义未完全掌握，不够关注词汇在篇章中的具体应用。目前上海地区使用的牛津英语教材的一大特点就是词汇量大，涵盖的知识面广，与学生的生活息息相关。如：沪教版牛津英语六年级上下两册的生词量共有404个，词汇量大直接增加学生记忆单词的困难，且单词的遗忘率也会相应增大，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成一定障碍，而且在很大程度上会影响初中低年级学生在英语学习上的积极性和信心。

那么如何让初中低年级学生在学习英语上有一个良好的开端，在愉快学习中记忆单词，掌握单词，运用单词，笔者在教初中低年级英语时，做了初步的探索和实践。

三、适合初中低年级的几种词汇教学方法

1.     直观教学法，激发学生学习兴趣

研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段。沪教版牛津英语教材内容丰富，趣味性强，贴近生活。初中低年级牛津英语教材中有大量的实物名词，大到天文、地理、自然物质，小至衣物挑选，识别标志等，非常适合初中低年级的学生。他们年龄小，活泼好动，精力旺盛，好奇心强，兴趣广泛；但是注意力容易分散，持久性不强。而课本中的词汇如何吸引他们呢？可让学生观看实物、图片、模型、玩具等进行教学，教师可通过多种多样的直观教学手段，来激发学生的学习兴趣。

1.1 巧用实物教词汇

沪教版初中低年级牛津英语教材中，有大量的实物名词，而且都是与生活息息相关的物品。为了让学生更为直观的理解单词，便于记忆，教师应尽可能带着一些与主题相关的实物进课堂。这是因为直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。例如，在6A Module3 Food and drinks这一模块中,课本中出现了多种可口的食物和饮品，如：crisps, sausage, cake, bread, hamburger, pizza, milk, coffee, coke, orange juice, 看到这么多的食品，学生们兴奋异常，记忆单词的积极性就会特别高，这时教师应再辅以对话操练，例如：

A: What do you like to eat?

B: I like to eat bread/ hamburgers/ crisps/……

A: What’s your favourite drink?

B: My favourite drink is tea/ coffee/ milk/ ……

每位学生都乐于表达自己喜爱的食品和饮料，连后进生也不例外，再辅以一定奖励，从而激励学生积极参与课堂学习。

1.2   观摩图片教词汇

不同题材的词汇教学需要不同的方法来教，有些东西不方便带进教室，教师可采用图片来达到直观的效果。图片来源多种多样，报刊、杂志、广告、画报，还可鼓励学生去创作。例如，6B Module 2 Unit 7(Travelling in Garden City)，教师可利用图片教学多种交通工具及相关词汇，如：helicopter, submarine, van, lorry, truck, jeep, single/double-decker bus, minibus, motor scooter，conductor等等；又例如，6A Module 2 Unit 7 Rules round us，教师可布置学生通过观察，制作和自己生活息息相关的规则，并利用学生制作的规则图片来进行课堂对话练习，如：

A: What does this sign mean?

B: It means “No smoking”/ “Don’t cross the road”/……

1.3 用多媒体教词汇

现代化的教学手段表现力更强，不仅可以展示丰富多彩的图片，而且可配以动画效果，可充分调动学生学习词汇的积极性。例如，6B Module3 Natural World，教师可通过运用多媒体，让学生看到旋转的地球，浩瀚的太空，日出月落，山脉河流，森林湖泊，视觉效果极佳，一个个单词也会深深印在学生的脑海中：earth, sun, space, moon, star, daytime, night, mountain, forest, river, lake, land, ocean, sea。初中低年级学生在小学阶段已储备了不少地理知识，为了巩固和拓展词汇，在学习到与国家有关的内容时，教师可让学生分组，上网查询关于国家名和国旗的资料，每个小组负责一个大洲，然后进行课堂展示，并要求能朗读拼写及演示国旗，让学生对于英语词汇学习的积极性得以高度发挥。

2.     巧设语境法，让学生活学活用

词汇教学不能脱离语言环境，由于学生年龄小，对抽象单词的记忆速度慢，语境带单词的认识有着明显的作用，在一个特定的语言环境中学习单词效率是较高的，知识的获得必须镶嵌在相关或真实的情境中。因此，教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中呈现、运用，在互动中操练、掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”，有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁意识，而且让学生自己去解决问题会激发学生的学习主观能动性，可以有效地提高词汇教学效果。

2.1 在模拟制作中教词汇

在沪教版牛津英语初中低年级课本中，有许多制作食品和工艺品的过程教学。如果单纯地教单词，学生会感觉很枯燥，而如果能在教室里展示制作过程，则能够在很大程度上调动起学生学习词汇的积极性。例如：6A Module 3 Unit11 Let’s make a pizza，出现了3个动词（use, put, bake）和7个制作简易披萨的食物名词（bread, tomato, green pepper, ham, sausage, tomato sauce, cherry）；除此以外，还要说出如何做一个简易匹萨饼，因此教师在可能的情况下带好做匹萨饼的原料，一边拿着原料用手做use, put这些动作，一边讲述制作过程，并且让学生当场复述出整个过程，能够最大程度地活跃课堂气氛。牛津英语教材里还有制作蛋糕、风筝、降落伞、水果色拉过程，都可采用当场演示的方法,学生在观看、聆听、动手、动脑、讲述的全过程刺激中掌握了词汇。

2.2   在课堂交流中学以致用

词汇是语句的基本组成，是进行交流必不可少的重要因素，只有正确运用所学词汇进行交际，才能达到词汇教学目的。语言学习的一大目的就是交流，学习单词的目的是为了使用它们进行交流。沪教版牛津英语初中低年级教材中有大量易于记忆且与生活息息相关的单词，学生对其中一部分单词有兴趣的自然会大量、多次使用，其余学生耳濡目染，也加深了印象。例如在交流与职业有关的词汇时，教师可通过图片复习旧词汇，引导并让学生猜出新授词汇，然后进行句子操练，在交流中学以致用：

A: What does your father do?

B: My father is a doctor/ policeman/ fireman/ driver/ ……

A: What’s your mother’s job?

B: My mother is a shop assistant/ nurse/ cook/ dentist/ ……

A: What do you want to be?

B: I want to be a pilot/ businessman/ farmer/ ……

通过不同句式的操练，熟练运用已学和新授词汇及句型后，教师可要求每位学生做一个关于职业的小调查，至少调查同组三位同学（每组四人）将来的职业打算及父母的职业。此类活动能够高度调动学生用英语交流的积极性，交流中要问、要答、要听、要记录，整个过程就是词汇的应用过程。在学生的询问和回答过程中，还可拓展书上没列出的职业，如lawyer, judge, coach，conductor, pianist等等，给予学生更多的可交流素材。此外，在教购物、旅游、节日的主题词汇时，教师也应尽量让学生多交流，交流中应用，应用中掌握。

2.3 利用“半浸润式”语言环境

在学习英语过程中，有些学生非常刻苦，经常拿着单词表背，但往往起不了作用，且遗忘地快。这是因为孤立了单词，隔离了环境而造成的。现在较流行的浸润式学英语，在传统课堂中无法完全做到，但可实现“半浸润式”学习英语。教师可要求学生根据课文内容布置教室，如黑板报、小报、配有单词句子的图片等；如制作交通标志、消防安全标志，制作贺卡、个人名片档案、居住小区示意图、健康饮食专刊等等。教师可把绘制编写较出色的作品贴在教室内。学生在为自己的作品感到自豪的同时，也对英语学习增加了兴趣和增强了信心。教师还可请学生从报刊杂志上收集名人名言、名人轶事、小幽默、时尚新闻词汇在课堂上交流，这些课余活动富有趣味性，把单词归入了语境，融入了环境，有效地促进了词汇的学习。

此外，年龄小的学生都爱看动画片。在制作课件时，根据教材内容，教师可插播活泼有趣的动画片，教唱英语歌曲，讲故事，让学生们趣配音，编排小短剧。以不同的方式、方法，在潜移默化中熏陶学生的听力、语感、口语，提高词汇的复现率。

3.     课中游戏法，让学生加强巩固词汇

如果说学习词汇让学生感到新奇，那么遗忘词汇又会让学生感到气馁。“学得快，忘得快”这是当前英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可实现的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学单词。教单词后单纯的要求学生抄写和背诵多少遍的简单做法也是难以达到掌握单词这一目的的，而是需要教学游戏集智力、活动和竞赛于一身，把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养初中低年级学生学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的游戏中习得词汇巩固词汇，真正做到“玩中学，学中玩”。

3.1  按单词类别归纳整理

在沪教版牛津英语教材初中低年级英语课本中，大部分的模块是相同的，这就便于词汇的归纳和整理。单纯的默写比较枯燥，教师可根据不同的类别，让单词出现在游戏中，例如：Find out the hidden words.具体操作如下：先制作一张卡片，里面含有12种水果，请同学们找出来，看谁找得快。卡片可大可小，答案可多可少。然后布置作业，要求每一位同学制作一张类似的卡片，里面含有的单词不少于10个，必须是同类词，如颜色、职业、食品、体育运动、文具、交通工具、动物、植物、身体部位、衣物、环境、亲属等等，第二天在课堂中互换卡片找单词，有效促进学生主动归纳整理词汇。一些内容还可用猜谜语的形式，比如讲到动物分类时，教师可请学生每人制作一至两条谜语。例如：It is small. It is gray. It has a long tail, two small eyes. It usually stays in houses or in the fields. What is it? (It is a mouse) 这不仅让学生复习了词汇，还练习了听、说、读、写，生动而形象。

3.2  按单词发音识记巩固

在小学阶段，学生虽学习了国际音标，但由于未系统整合。所以进入到初中后，在低年级英语学习过程中，教师可再次给学生集中系统复习音标以巩固。部分学生可能掌握得并不好，拼读起来仍有困难，为了让学生通过发音识记单词，教师可给学生做一些与发音有关的词汇游戏，借此归纳单词的读音规则，达到词音、词形相联系，轻松记单词的目的。例如：在黑板上写出4个音标，学生分成4个小组展开竞赛，写出最多含有该音素的小组获胜。因此，教师在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

3.3   按单词词性归纳复习

初中低年级学生在学习英语时感到困惑的还有语法，其中之一就是词性的混淆，如形容词和副词不分，人称代词的主格和宾格混用，动词形式的错用。若采用传统的复习方法，费时费力，枯燥乏味，不妨设计一些游戏，让学生们愉快学习。例如：Change a word , 写出一个句子，任意改变其中的一个单词，一个句子就变成了几十个句子。

He| walked| carefully| to| the| big| shop|.

He可变成She, We, They, You, I …

walked可变成ran, is/are walking/running, went…

carefully可变成quickly, slowly, quietly, happily…

教师可根据所要复习归纳的词性写出不同的句子，以达到词汇、词性、语法同时复习的目的。例如：在复习形容词和副词时，教师问：What is the cheapest thing in a supermarket? 要求学生给出答案，再替换掉划线部分单词，让学生给出不同答案。能够高效地帮助学生复习超市实物，寓教于乐。以此类推，可适用于沪教版牛津英语教材中的诸多词汇教学。

综上所述，初中低年级英语词汇教学的方法有许多种，关键要符合学生的年龄特点、克服学习的薄弱环节，掌握记忆原理和遗忘规律，及时有效组织复习，把轻松还给学生，让愉快伴随学习。

沪教版牛津英语教材就像是一个建筑模块，词汇就是里面的一块块砖石，初中低年级正是打基础的阶段，拥有充足的“砖石”，基础才会牢固。为此，教师应掌握教材特点，明确教学目标，采用灵活的教学手段，多样的教学艺术，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，寓教于乐，使课堂活起来，思维动起来，兴趣浓起来，信心足起来，词汇学习将不再是可怕的“拦路虎”，而是愉快的学习体验。

参考书目

【1】       赵尚华，2015，《初中英语教学关键问题指导》，高等教育出版社

【2】       Jill Hadfield & Charles Hadfield, 洪晖、正怡 译注，2005，《教授新语言》，上海教育出版社，牛津大学出版社

【3】       Ruth Gairns & Stuart Redman, 2009. 《如何提高词汇教学成效》，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社