一、问题的提出

^[1]根据有效教学理论，以学生为中心的教学过程中，由于学生正在建构他们理解，教师可能会认为“明确的目标并不那么重要”。这种观点有很大的误导性。事实上，明确的目标在以学生为中心的教学中更加重要，这是因为它使得教师在引导整个班级时候有固定的关注点。教师只有在非常明确教学目标的前提下，才能实现课堂效率的最大化，那么教学目标应该如何描述至关重要。

近期的教育教学改革中，一直在对三维的教学目标进行细化，不仅制定了比较详细的总目标，还确定了比较具体的阶段性目标，教学目标的主体也从教师改为学生。《学科基本要求》是教师开展教学活动的重要依据，但内容是按照单元模块划分的。三维目标中通过“知道”“理解”“掌握”“应用”“体会”等词语来描述，但是仍然不够具体、缺乏可操作性，教师往往凭借个人经验来判断课堂的内容设计，目标的实现程度也没有客观的依据，按照单元模块划分的目标与教学进度不完全同步，这需要教师将模块目标进一步细化，如果用更具体的行为动词进行描述，更有利于教学目标的设计实施和评价反馈。

在教学实践中，学生的课堂学习能否达到预设的教学目标呢？教学内容的实施中教学目标的达成度有多少呢？教师可以通过什么手段来评价目标的达成呢？笔者认为教学目标的细化与评价设计的研究很有意义，在化学学科教学实践中进行了尝试。