依托校平台优势，开展过程性评价

     ——以上海市园南中学信息科技学科为例

上海市园南中学 刘佳宁

随着教育体制改革的逐步深入，新课标的修订和完善，为了更好的指导信息科技学科的教与学，围绕信息科技学科核心素养的培育，让知识内化于心，外显于形，园南中学信息科技学科在教学中开展了多重尝试。只通过平时测验、期中期末考试等方法对学生进行评价，这种重终结性评价而轻形成性评价，重分数而轻内在素养培育的评价方法，无法让我们从学生全面发展和终身发展的角度评价学生，因此，建立学习结果与学习过程并重的评价机制，使得评价不仅仅关注了学生的学业成绩，也能发现学生多方面的潜能和进步。

初中学业水平考试是信息科技学科在六年级乃至初中四年的重要评价手段，但对于信息科技学科的实践性特点，一张考卷并无法能够全面的展示学生的知识技能掌握和信息素养的提高，因此我们在以学业水平考试的指导方向和知识技能水平要求的基础上，针对核心素养中的对数字化学习与创新的具体要求，在六年级的信息科技教学中开展过程性的评价。 在知识单元教学过程中进行过程性的评价，记录学生全面的成长，并及时调整教学内容，改善教学方法。

一、过程性评价的标准制定和实施

我校结合《上海市学生成长记录手册》中对于信息科技学科的要求为基础，信息科技学科的日常考核基于过程性、真实性、操作性、综合性的指导原则，考核包括IT常识（单元一计算机基础知识竞赛）、操作技能（单元二、三、四随堂练习作业）、作品（项目化学习小组作品）三项内容，每项内容的分值为100分。根据实际情况，会灵活调整讲授的顺序，大致内容模块的顺序为IT常识、演示文稿、电子表格、scratch编程。学期结束时，根据该学期所设计的单元，每个单元满分100分，换算成均分，并结合期末总评最终按照平时成绩和期末总评1：1，得到学期总评。

（一）夯实基础，进入信息科学的世界——It常识类：进入计算机的大门，首先要了解这一切背后的组成原理，什么是计算机，什么是网络，计算机基础知识帮助学生开始开启计算机网络的世界的大门，主要针对课本第一个单元计算机基础知识中的中的重点内容的过程性评价，我们采取的形式分两种：

1.课上知识竞答：利用机房控制软件“极域电子教室”中的测验功能。复习阶段，每节课可前抽出5分钟的时间，针对一个知识点，出10道模拟题目，及时评分反馈，根据正答率讲评，针对性课间辅导。

2，周末知识竞赛：周六发知识竞赛邀约，利用问卷星/晓黑板的测验功能，问卷星出题，学生做完直接出分数，看排名，并且查看正确答案，做到及时反馈，最终竞赛按照答题用时，分数综合排名，激起学生胜负欲，每次上课晒出前三甲给奖品，学生积极性比较高。

（二）动手实践，体验创作的快乐——操作技能

信息科技学科是一门需要实践操作的学科，需要上机操作类的知识较多，过程性评价则很难做到全面而准确。因此对于学生的过程性评价则需要多维度考虑，以演示文稿单元为例，我们主要从知识技能评价和学习行为评价两个方面进行评价。

1.知识技能评价：包括形成性评价，即按照每节课的教学目标，分知识点进行练习题目的考察，评价的内容包括：①初始幻灯片以及图片的插入，考察点包括：能启动、退出演示文稿软件，能够新建幻灯片，正确选择幻灯片版式，能够正确插入图片；②在幻灯片中插入文本框、艺术字，考察点包括：能正确插入文本框，并能设置文本框的格式，能按照要求插入艺术字，利用图片填充艺术字，进行艺术字美化。③演示文稿中的超链接及美化，考察点包括：知道运用背景、模板图片等方式美化单张演示文稿，会插入新幻灯片的方法，能够铜鼓哦超链接的方式灵活切换各页幻灯片。m幻灯片的修改和动画，考察点包括：能对已有的幻灯片进行文字、图片和删除，整张幻灯片的简单处理；运用预设动画和自定义动画设置对象的动画效果。还包括表现性评价：组织小组主题汇报演讲：评价的内容包括：①演示文稿的评价标准，具体从六个方面进行打分，题目新颖得当；图文并茂，内容形式多样；图表详实，数据可视化；文字精炼、准确；色彩构图合理；配乐效果好。②演讲技巧的评价，包括：站姿是否挺拔、动作是否自然流畅，声音时是否洪亮吐字清晰。小组汇报由其他小组给出评价和得分，知识点题目测验由老师给出分值。根据每个板块的得分最后汇总得分，共计70分。

2.学习行为的评价：贯穿整个信息课堂，包括学习习惯、自主学习和小组合作三个方面，单元结束后，各小组组长根据每个同学在学习习惯、自主学习、小组合作等方面给出分数，总分30分，分组时按照强弱组合的方式，组长记录小组完成时间，按照完成时间排名给予分数奖励，针对基础不平衡的情况，成立信息课学习小组，并公布名单，有相应的分数加成，这些同学每个人都有一个一对一固定帮扶对象，并在下课前汇报被帮扶同学的完成情况，每个人都能成为小讲师，小组长，提高了同学们的学习积极性。

  （三）记录学习中的闪光点，有成果更有收获——作品类

 信息科技这门学科无法布置纸质作业，因此，我们把学生练习过程中的作品记录下来，来体现学生的学习效果，努力程度和进步。除了日常练习中的作品之外，我们结合学校的跨学科项目平台，让同学们有了更多作品展示的舞台。

  二、依托校跨学科平台，初步探索跨学科中的过程性评价   

 因为课上时间很有限，主要是教授学业水平考的相关内容，因此作品类设计制作，以综合应用的形式放在课下，依托学校信息化项目：我校自2020年开发的地生跨学科项目化学习平台，现已处于二期评价优化阶段，因为这个平台它的设计主要是记录学生实践类课程的过程性资料数据，并结合小思徽章进一步分析得到学生的过程性评价，在学生做地理生物跨学科实践课程的时候，要求是以小组合作的形式，开展实践探究，他们的课题有：土壤的秘密，跟着节气去探究等等，这些项目的实践过程中，每个小组任务需要有学生调查报告的展示，因此需要学生首先上网搜集素材资料，撰写电子版调查报告，用表格记录实验数据，为了更直观的分析结果，他们需要把得到的数据做成图表形式，并最后以ppt的形式展示。

在整个过程中，用到了信息检索、演示文稿的制作、电子表格图表制作等信息学科知识，是信息学科知识的整体综合运用，因此，在跟地生学科协调好课程进度后，在地生跨学科项目中，学生运用信息知识，首先进行信息检索搜集相关的调查资料，完成电子版调查报告的撰写和排版，用excel记录实验数据，录入数据并进一步用图表的形式展示，最终小组汇报以演示文稿的形式辅助汇报。在答辩展示环节，根据学生的作品，结合信息学科的知识评价，来实现的小组成员的信息技术水平评价。     

在作品的评价方面，结合地生跨学科的项目作品成果评价，从汇报内容、演示文稿制作技术、演讲汇报的技术、组内合作四个方面进行评价，汇报内容方面包括：1、搜集内容全面，包括任务要求的所有基本主题，并且相关性高  2、观点有条理，表述准确，论证清楚   3、逻辑顺序准确清楚，重点突出4、节奏合理，能关注细节，有提问，能引发思考。演示文稿等信息技术运用方面：演示文稿的布局、界面、导航，以及多媒体资源的运用，例如实验数据的可视化，excel中图表的制作等。

演讲的技术包括：1、语言生动、准确2、演讲条理清晰，能引发观众兴趣3、小组成员轮流发言4、时间把握准确合理   。

组内的分工方面包括：1、能否分工明确，互相合作2、小组成员能否按时完成分配给的任务  3、各小组成员能否主动帮助别人，协力完成项目。   

在进行项目的过程性评价的过程中，也出现了很多问题，例如：因平台功能局限，小组作品往往是由组长制作并上传，因此小组协作中无法给每个同学最准确的评价，只能是组内同分，无法调动组内学习的积极性，容易有浑水摸鱼的情况。作品制作要契合地生项目因此，课程安排上需要有一个提前量。

三、线上教学中的过程性评价

在2020年第一次线上教学时，我校使用的是腾讯课堂，在这次线上教学转为腾讯会议。作业的布置是使用的晓黑板结合问卷星回收。线上教学最大的挑战就是无法及时观察到全部学生的状态，以及及时的反馈答案。关于线上教学的过程性评价的实施，相对于线下面临着更大的困难和挑战，针对线上教学同学们无法直接观察到学习状态和操作，我们针对线上教学中上课表现、知识掌握、作业完成度等方面进行过程性评价，主要分为课堂表现、周末知识竞答、笔记拍照上传，三个方面按照相应的比例给出分数。

（1）课堂表现  根据线上上课时学生课堂表现，针对主动性、课堂纪律等课堂表现，小组长对组员进行评分。

使用的工具有腾讯会议的聊天论坛和视频提问，课上问题及时让同学们在聊天论坛回复答案，以及提出自己的问题，比如：在讲解公式法计算的时候，针对公式中的运算符号等的输入，就直接让同学们打在聊天窗口。大家直接就可以看到自己的答案和其他人的答案有什么不一样，重点关注没有开摄像头的同学状态。

腾讯会议腾讯课堂都有的投票功能收集学生课上答案，课上进行，了解学生的误解点，及时反馈，当堂讲解，功能介类似于机房的极域的测验功能。

（2）周末知识竞答 使用的工具是问卷星，学生完成测验直接给出分数和解析，和排名，激起学生的胜负欲。可以根据测验结果分析正答率，知道下节课的题目讲评。

（3）笔记上交 关于笔记的检查也是个必要的约束，通过晓黑板发布电子资料，并让每个学生上传本节课的课程笔记截图，对于没有及时上传的同学提醒并了解情况。挑选优秀的笔记在下节课上课的时候做展示。

使用的工具是问卷星拍照上传功能，根据笔记的完整性，书面工整等来给出分数。随堂测验，通过问卷星上传题目截图，课上直接点评，及时反馈，激发学生自我反思。问卷星也可以上传照片等其他格式的文件，因此对于作业的收缴，也是很方便的。

   在信息科技学科中利用过程性评价对学生知识掌握和技能运用水平做了全面的评估，让学生了解到，学习这门课的意义不单单是为了学业水平考试，更重要的是在学习过程中，对学习有反馈、有反思，提高“学”与“教”的效率，明确努力的方向和应该具备的能力，促进课程目标的有效落实。