基于智慧育人理念下真实问题解决的活动型课程探索
上海市长桥中学 吴萌
[摘要]思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。教师在智慧育人理念的指导下，从初中道德与法治学科教学实际要求出发，基于课程标准，聚焦核心素养，对在课堂教学中开展真实问题解决的活动进行探索，从而培养学生的必备品格、实践能力、学科思维。
[关键词] 初中道德与法治 智慧育人 问题解决 活动型课程
2022年4月，国家颁布了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》后，活动型课程成为初中道德与法治学科培育学生核心素养和落实初高思政一体化的重要内容。初中道德与法治课程旨在引导学生积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。[1]在“化理论为方法，化理论为德性”的智慧育人理念指导下，开展借助真实的社会情境、社会生活具体、真实的案例，通过案例分析、讨论交流、师生互动等形式解决问题的活动型课程，有助于培育学生的核心素养，达到“立德树人”的目的。本文以统编《道德与法治》八年级上册第六课第一框“我对谁负责 谁对我负责”为例，谈谈如何开展以真实问题解决为目的的活动型课程。
一、关注社会热点，是学生解决问题之始
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题[2]。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。情境创设是让学生参与和体验的过程，如果情境创设脱离学生的认知水平和理解能力，便不能顺利完成教学设想和任务，假如情境创设太浅陋，便会使学生感到无趣。真实社会问题是思政教育的现实资源，其现实性、时效性、热议性等特点使其成为思政课堂最佳的教育教育资源。将真实社会问题引入课堂，能进一步彰显思政课堂的时代性与价值引领性。利用发生的热点社会问题事件，有利于培养学生关注现实生活中的各种问题。如本课的教学环节中，笔者就选用了“无锡高架桥坍塌事件”。
（事件描述）2019年10月10日18时06分许，位于无锡市锡山区境内的312国道K135处发生一起桥面侧翻较大事故，共造成3人死亡，2人受伤，事故直接经济损失823.1万元，造成重大社会影响。经调查，本起事故的直接原因为：两辆重型平板半挂车严重超载、间距较近(荷载分布相对集中)，偏心荷载引起的失稳效应远超桥梁上部结构稳定效应，造成桥梁支座系统失效;梁体和墩柱之间产生相对滑动和转动，从而导致梁体侧向滑移倾覆触地。
设问：（1）你觉得在这个事件中，哪些人应该承担责任？（学习任务单）
责任人 | 所应承担的责任 |
1.货车司机 | |
2.货运公司 | |
3.交通部门 | |
4.相关执法部门 | |
5.… |
选用真实事例，拉近学生与知识、与课堂的距离。紧跟社会发展的趋势和潮流，在提升学生政治认同素养过程中，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，并通过各种方式去探究、去发现。
同时，分析讨论社会热点社会事件，让学生参与课堂，激发学生学习兴趣。可探讨的问题情境，待解决分析的现实问题，学生为把问题弄清楚，自觉钻研，有探索有解决，同时也有理论指导，走入“活动”的状态，提出解决的方法和建议，达到课堂活动的目的。
二、设置挑战任务，是学生解决问题之重
课堂中更要培养学生发现问题、解决问题的能力，善于引导学生。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能。在探究问题、解决问题的过程中开阔视野，丰富经验，并培养创造才能。问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习过程，善于提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，兴趣高，学习效率才会高。因此需要创设情境，教会方法，营造环境，激励性评价，这样，才能在活动型学科课程实施中，既能学习知识、培育能力，更能提升学科核心素养。在同一教学环节中，笔者设置了这样的问题：
（2）该事件如何处理，你有什么好的建议？
（小组讨论分析并回答）
总结归纳：①真正提高认识，加大对于从业人员的安全教育培训
超载超限对公路的损害和安全的隐患，一次两次可能根本看不见摸不着，因而一些地方相关部门的工作人员对治理超载超限的认识严重不足，“以罚代法”的现象普遍存在。
②明确职权，职能部门要发挥监管作用
目前，超载问题，理论上交警、运政、路政都可以管，“九龙治水”的局面也就造成了谁也“不想负责，只想罚款”，最终造成“三个和尚没水喝”，因此，要想抓好超载超限，关键一点就是明确一家权责部门，切实负起责任。
③规范运输市场，对于交通运输安全隐患开展大排查大整治
要切实加强对物流运输市场的监管，推动行业有序发展、良性竞争，推动税费改革，坚持减税降费，真正降低货运行业的相关成本，使得货运公司“不超载也能赚到钱”。
④推进科技治超，随着5G、物联网、人工智能等技术的不断进步，通过科技手段提升治理超载超限能力是一个基本趋势
或许，在未来，重型载重卡车都应当安装传感器、摄像头等设备，相关设备通过5G网络与职能部门的信息中枢系统相连接，并通过人工智能进行实时监控分析，将使得一切超载超限行为无所遁形。
由真实事件无锡高架桥的坍塌事件，引发的相关问题思考。从情境选择再到分析责任人所应承担的责任，给予建议。从货车司机的现实困难，如果少拉货会赚不到钱，生计无法维持。货运公司如果不赚超载差价，那么利润降低。交通部门、相关执法部门是否监管到位，是否默认行业潜规则。不仅讨论每个人的责任，最关键能得出一个切实可行的建议。对于安全隐患，一次两次可能根本看不见摸不着，但会带来致命的伤害。明确权责部门，也能切实负起责任。通过讨论分析，深思真实事件背后的道理。
问题是课堂研究的出发点，让学生通过真实事件产生的问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生勇于探索、创造的精神。
三、引领德性发展，是学生解决问题之魂
“智慧教学——教师在教育工作中所获得的一种卓越杰出的能力，是在经验的积累和理性的反思中不断生成和提高的高超教学艺术” [3]。思政课的情境要与现实生活关联、与学生经验关联、与课程内容关联。所以本课中，在设计问题时，要拉近学生与责任承担的距离。体会到责任就在身边，责任是相互的，正是在我们承担责任的过程中，实现了个人的充分发展和社会的全面进步。引导学生能够扮演好自己的角色，提高责任意识，自觉主动地承担应尽的责任，做一个负责任的公民。正确认识责任的含义和来源、责任与角色的关系，这是本课的重点，也是本课的难点。通过身边真实事例的分析，认识到每个人都要担当好对自己、对他人和社会责任。在学生提出解决问题方案环节结束后，笔者再次进行提问：
思考：
你的身边还有哪些人，正在为我们的生活和成长承担着责任？如果他们不认真履其行责任，会给他人和社会带来怎样的影响？（学生分析回答）
教师总结：通过分析，我们不难发现，就是因为每个人的认真付出，各自承担责任，社会才能正常运转，生活才能更美好！
（学生交流分享）
教师小结：通过交流，我们发现其实可以做的事情有很多。“赠人玫瑰，手有余香”，让我们继续去体验对他人负责的快乐和幸福吧！
八年级学生已经具备一定的责任意识，初步认识到不同的场合、不同的角色需要承担不同的责任，知道承担责任需要付出一定代价的同时也能体会到承担责任带来的快乐。但是受到认知水平和生活阅历的限制，责任意识还不强，对如何履行对自己、对他人、对社会的责任还没有全面的认识，履行责任的能力还不够强，意志还不够坚定，情感还不够牢固。特别是还有部分学生只认识到社会和他人对自己的责任，而不愿意承担属于自己的责任。
从社会事件分析中，回归分析分析身边的事例，了解到很多人在为我们的成长和幸福生活承担着责任。通过讨论得出，我们也可以通过自己的努力，为社会、为他人做一些力所能及的事。发现责任就在身边，不同的角色会有不同的责任。只有人人具有责任心，自觉履行应尽的责任，我们才能共享更加幸福美好的生活。课堂中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力。从“获取真知”到“转知成信”再到“转信为行”，真正把活动型课程的开展与智慧的获取合为一体。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课[4]。从立德树人的根本任务出发，我们课堂教学一定要进入到智慧的层面。作为智慧型教师，要能清晰地区分停留在知识层面的教学和上升到智慧层面的教学两者之间的区别，并思考如何进行有智慧内涵、智慧指向的教学。教育的核心就是让智慧走进课堂。真正有智慧的教学就是有生命力的，就是教会学生正确地看待生活。教育的目的不仅是知识的传授，更要有启智方法的激发和人格的塑造。要落实智慧教学理念，就在于在教育教学中师生之间交互引发，教学相长，激活教育者和受教育者双方的主体自觉。以教育者的智慧启发、引导、激活受教育者的教育需求和智慧，最终实现转识为智，化智成德。
正如英国哲学家怀特海所说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”，也希望我们每位思政老师都能在基于智慧理念下活动型课程的探索与实施中种智慧之树、育智慧之花、收智慧之果，真正践行立德树人使命。
参考文献：
[1]《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》[M]北京：北京师范大学出版社，2022.4
[2]《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》[M]北京：北京师范大学出版社，2022.4
[3]（追寻智慧——思想政治课智慧教学探索与实践[M]/孟祥萍著—上海：复旦大学出版社，2014.5）
[4]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征(党建版),2021(03):4-13.
