立足劳动课堂，打通家校空间，打好生命精神底色

-----以劳动课程学校特色项目《我HUI整理衣橱》为例

吴晓蒙

（上海市徐汇区虹桥路小学）

【摘要】本文阐述家务劳动对学生自我服务能力培养的重要作用，学校立足课堂，整合教学资源，开发具有学校特色的劳动课程---走进家务劳动，将家务劳动系列内容之一整理与收纳，有效融入课堂教学和家庭实践活动，探索家务劳动对学生自我服务能力培养的新思路，为学生营造健康成长的环境。

【关键词】 整理与收纳  家务劳动校内外实践 自我服务能力

一、概述

家务劳动对学生认知，情感和社会技能的提升有很大的帮助。尤其是在责任感，自律和延迟满足感等多方面表现出更好的发展。鼓励孩子多做家务，不仅为了培养他们的实用技能，更重要的是提高孩子的适应能力，帮助他们自信，做有责任感的人。
    通过整理衣橱的学习，学生能够掌握一项实用的生活技能，提高自己的生活自理能力，形成定期整理的习惯。培养劳动筹划、秩序、合作和环保意识。在整理衣橱的过程中，学生可以根据自己的喜好和审美进行个性化的装饰和美化，提升生活品质，培养对美的追求和创造力，在劳动中感受到乐趣和成就感。整理衣橱是一项家庭活动，家长和学生共同参与，增进亲子关系，培养学生有始有终，珍惜劳动成果，培养自我服务和服务他人的劳动精神。

自我服务意识是指小学生能够认识到自己需要照顾自己的生活和学习，并愿意主动承担这一责任的意识。这种意识体现在小学生能够自觉地关注自己的需求，如整理书包、管理时间、保持个人卫生等，并愿意为此付出努力。自我服务意识的内涵包括：自我认知、主动性和责任感。

自我服务能力是指小学生在实际生活中能够独立完成一些基本的生活和学习任务的能力。这种能力体现在小学生能够熟练地掌握一些基本的生活技能，如整理书包、管理时间、保持个人卫生等，并能够有效地运用这些技能来解决实际问题。自我服务能力的内涵包括：基本生活技能、时间管理能力和解决问题的能力。

二、问题概述与原因分析

（一）通过四年级家长和学生劳动素养问卷调查和日常教学中发现存在以下三个问题（图1、2四年级学生劳动素养问卷）

1.家务劳动频率与自我服务积极性

每周参与家务劳动少于一次的学生，在整理书包、桌面等日常任务时表现出较低的积极性和主动性，占比高达60%，大多数同学将原因归咎于家长没有帮自己整理好。

2.无法有效管理自己的学习和生活时间

这些学生在寻找学习资料上浪费的时间平均每天超过30分钟，导致学习效率下降20%以上。

3.整理方法缺乏系统性

缺乏系统性整理方法的学生中，有75%表示他们在整理过程中经常感到混乱和重复劳动。

（二）

产生以上问题的原因分析

1.家庭教育的缺失

家长过度关爱和包办是导致学生自我服务能力弱的主要原因之一。许多家长出于对孩子的疼爱和保护，过度承担了孩子本应自行完成的任务，如整理书包、安排时间等。这种行为虽然短期内减轻了孩子的负担，但长期来看却剥夺了他们锻炼自我服务能力和培养独立性的机会。由于长期缺乏家务劳动的参与，学生们在动手能力和实践经验方面存在明显不足。这不仅影响了他们的日常生活自理能力，也限制了他们在学习和未来生活中的发展潜力。

2.学校劳动教育的不足

1）讲解多于实践的问题。教师在课堂上花费大量时间讲解整理与收纳的理论知识、方法和步骤，但学生缺乏足够的实践机会来巩固和应用这些知识。学生在实际操作中仍然感到困惑和无从下手。
2）缺乏系统培养和指导。整理与收纳能力是一项系统工程，需要学生在掌握基本技巧的基础上，不断实践、反思和改进。然而，由于学校劳动课程缺乏系统性和连贯性，学生在不同年级和学期之间难以形成连贯的学习路径。此外，教师在劳动课程中的指导也往往缺乏针对性和个性化，难以满足不同层次学生的需求。这导致学生在整理与收纳能力的培养上缺乏系统性和有效性。
3）场域限制的影响。由于学校场地、设施和资源有限，劳动课程难以在真实的生活环境中进行。这导致学生缺乏在真实情境中应用整理与收纳技巧的机会，难以将理论知识转化为实际操作能力。同时，场域限制也限制了劳动课程的多样性和趣味性，降低了学生的学习兴趣和参与度。

3.社会环境的影响

当前社会普遍存在的“重智轻劳”思想，使得劳动教育在家庭教育和学校教育中都被边缘化，导致学生对劳动缺乏正确的认识和态度。我们不难发现，整理收纳习惯不好的同学，行为习惯上的问题也比较多。如写作业不专心；注意力不集中；东西丢三落四;做事拖拖拉拉等。如何解决这些问题，就是要养成好习惯，坚持做好整理归纳，从身边的小事做起。

三、设计与实施

（一）概述

依据《义务教育劳动课程标准2022版》第二学段“整理与收纳”任务群，旨在通过整理收纳的实践活动，拓展学生在整理收纳方面的视野，带领学生较为系统地了解物品整理、空间整理等基本的整理收纳方法，引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境，亲手操作，亲身体验，经历完整劳动实践过程。

我校劳动课程以学生的家务劳动、生活技能为切人点，渗透新课标，挖掘劳动教育内容，拓展学生劳动实践机会。在四、五年级劳动课中增加日常生活劳动----《家务劳动》的教学板块。如：折叠衣服；打绳结，女生编辫子、学习做厨房小帮手--择菜小技能等。学生在线上学习的课余时间，对整理与收纳（书桌、书柜、衣柜和鞋柜）有一定的体验，学生已经具备一定的整理收纳衣物的初步能力。

四年级学生正处于身心快速发展和习惯养成的时期，他们开始逐渐形成独立自主的意识和能力。衣物的分类整理不仅有助于保持衣橱的整洁有序，还能帮助学生养成分类思考、条理清晰的习惯。这种习惯将迁移到学习和生活的各个方面，提高学生的整体素养。

本项目主题《我HUI整理衣橱》中“HUI”具有“会”和“慧”两层意思。本课依据新课标，创设了整理衣橱的真实场景：

1、通过课前调研学习，让学生认识到保持个人物品整洁有序、定期整理养成自律的生活习惯是每个人的责任，要将责任感转化为实际行动。

2、通过对衣橱空间合理规划,养成学生事前规划和秩序意识的劳动习惯和品质,提升劳动能力。

3、通过小组合作实践完成衣橱空间的整理，学会了如何分工和相互支持，在共同完成任务的过程中学会沟通、协作和分享，提高团队协作的技能，养成合作意识、培养劳动观念及劳动能力。

4、通过课后延展，根据自己和家人的需求，家长和学生共同制订合理的衣橱整理、美化案。提升生活品质，培养对美的追求和创造力，在劳动中感受到乐趣和成就感。同时有利于增进亲子关系，培养学生有始有终，珍惜劳动成果，培养自我服务和服务他人的劳动精神。

5、通过引导学生关注衣物的再利用合理的空间规划，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
（二）实践活动过程设置四个阶段

环节1：前置任务：课前小调查研究（图3、4课前导学单）

设计课前调研，学生通过各种途径了解衣橱结构功能和合理使用的， 自主探究发现问题，解决问题，和家人一起探讨衣橱的空间分配，请教如何折叠衣物更利于收纳整理。

环节2：小组讨论：（图）区域规划设计方案优化及小组合作实践，课堂展示与交流

课堂创设了整理衣橱的真实场景，通过课堂小组合作探究的方式完成整理衣橱方案的制定、讨论修改和衣物的整理与收纳，优化衣橱空间的分配。学习实践由理论到实际操作，按照需求、规划、实施。锻炼劳动能力，提升劳动素养，培育学生合作观念。体验感悟劳动中的“手脑并用”。注重过程性评价，展示整理前后的对比效果等方式，对他组交流，提出合理建议，使学习过程更加自主生动

环节3：家庭实践

通过课后家庭劳动实践，感受劳动中的个性化服务和劳动的快乐。树立衣物环保再利用的观念，体验感悟劳动中的“手脑并用”，同时增加亲子互动。

环节4：交流劳动感受和体会

本环节依据任务单中自评、互评的过程性评价结果，交流劳动感受和体会；依据活动评价表中，说说家长和“我”的感受和体会。上述实践和评价机制，培养学生的自我服务意识和能力，通过这一评价表的实施，我们期望能够达成以下具体目标：1、增强自我服务意识： 通过让学生参与整理衣橱的劳动实践，使他们意识到个人物品整理的重要性，从而逐渐培养起自我服务的意识。2、提升自我服务能力：评价表详细列出了学生在整理衣橱过程中需要掌握的技能，如衣物折叠、分类摆放等，旨在通过实践提升学生的自我服务能力。3、促进家校合作：通过家长和教师的共同评价，让家长能够参与到孩子的劳动教育过程中来，共同监督和促进孩子的成长。家长的评价和反馈不仅有助于教师更全面地了解学生的表现，还能让家长更加了解孩子的劳动习惯和品质，从而在日常生活中给予更多的指导和支持。

（三）课堂实施过程

四、分析与反思

劳动课程《我HUI整理衣橱》的学习实践，由理论到实际操作，按照需求、规划、实施。学生感受劳动中的个性化服务、科学性和规划性思维。学生们在课程中学到的不仅仅是整理技巧，更重要的是，他们学会了如何独立自主地管理自己的生活，如何在日常生活中展现出高度的责任感和主动性。    
   小H一个曾经对整理衣物毫无头绪的学生，在整理衣橱课程后，展现出了惊人的变化。他不仅掌握了基础的分类、折叠和存放技巧，还学会了如何根据季节和场合灵活调整衣橱布局，确保衣物既易于查找又美观整洁。小H的父母惊喜地发现，他不仅自己的房间焕然一新，还开始主动帮助家人整理衣物。 
    在后期的调查问卷中显示，85%的学生在课程后表示，他们现在会定期整理自己的个人物品，包括衣橱、书桌和书包等，显示出了高度的主动性和责任感。有80%表示他们的时间管理能力得到了提升，能够更高效地安排学习和生活时间。70%的学生表示，他们在面对生活中的问题时，能够运用课程中学到的整理技巧和方法，更加冷静和理性地思考解决方案，解决问题的能力得到了提高。95%的家长表示，他们的孩子在参加整理衣橱课程后，自我服务能力得到了显著提升，能够更独立地管理自己的生活。
    家长A：在整理衣橱课程前，小W对整理衣物持有一种消极态度，认为这是一项繁琐且无趣的任务。课程结束后，小W不仅学会了分类、折叠和存放衣物的技巧，更重要的是，他开始意识到整理是个人生活管理的重要一环，关乎效率和美观。让我们感到很惊喜。
    家长B:现在，小M都会定期主动整理自己的衣橱，甚至开始帮助家人整理家务，展现出强烈的责任感和主动性，让我们看到了孩子的成长。
    家长C：小H每天早上都能迅速完成着装准备，不再因找衣服而浪费时间。此外，她还将这种时间管理技巧应用到了学习和日常生活中，学习效率显著提高。他的房间变得整洁有序，这让我非常欣慰。更重要的是，他学会了如何管理自己的生活，这对他未来的成长非常有帮助。
    这些改变不仅提升了他们的基本生活技能和时间管理能力，还增强了他们解决问题的能力。家长们的积极反馈和评价充分证明了这门课程的价值和意义。学生在此过程中逐步学会尊重他人的劳动成果，理解父母的辛劳，从而培养出感恩、尊重等道德观念。

（一）在实施过程中学生面临的主要学习难点

1.技能掌握

对于部分学生来说，掌握衣物分类、折叠和收纳的技巧可能存在一定的难度。他们可能缺乏耐心和细心，导致整理效果不佳。

2.时间管理

整理衣橱需要花费一定的时间和精力，对于时间观念不强的学生来说，可能会感到难以坚持完成。

3.空间规划

有效利用衣橱空间进行收纳需要一定的空间规划能力。部分学生可能缺乏这方面的经验，导致衣橱内部杂乱无章。

（二）分析原因及策略

1.责任意识和自律性淡薄

整理衣橱需要一定的自律性，比如定期整理、保持整洁等。然而，小学生往往因为年龄小、自控力差而难以坚持这些良好的习惯。结合校德育活动，通过各类劳动实践活动，强调个人责任的重要性，培养学生的自我管理能力。

2. 团队协作意识欠缺

整理衣橱的任务以小组合作的形式进行，部分学生可能由于缺乏沟通和协作的经验，难以在团队中有效地分配任务、协调行动。这可能导致整理衣橱的效率低下，甚至引发团队内部的矛盾和冲突。利用课堂和校园活动，强化团队意识，培养学生的团队协作精神和沟通能力，使他们能够在团队中发挥自己的作用并共同完成任务。

3. 环保意识的淡薄

在整理衣橱的过程中，学生可能会遇到一些不再需要或破的衣物；以及如何和合理利用衣橱空间、合理使用收纳工具等问题。由于环保和资源节约意识的淡薄而缺乏对这些衣物及空间的合理处理和再利用的思考。因此，需要引导学生关注环保问题，学会将不再需要的衣物进行捐赠、二手交易或再利用，以及对空间合理规划设计。

在推进项目研究过程中：1、教师和家长的“自我成长”需要加强，特别是对学生评价策略和自我服务能力的培养方面，需要更多的专题培训和应用。2、问卷调查中，有些家长提出学校的节假日实践活动，需要学校先给予指导，进一步优化学科整合实践活动。3、充分发挥各学科教师在家校共育中的作用，优化家校协同机制。  因此，学校和教育者应当继续探索和推广此类课程，为学生提供更多实践机会，帮助他们成长为更加独立、自律且富有创造力的个体。同时，家长也应转变观念，适当放手，让孩子在实践中学习成长，共同营造一个更加和谐美好的家庭和社会环境。

 附件：评价表

徐汇区虹桥路小学四年级《我 HUI整理衣橱》劳动实践活动评价

学生自评表

家长评价