本课是义务教育信息科技课程标准“在线学习与生活”模块的教学实践。该模块包括“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分内容。依据《义务教育信息科技教学指南“在线学习与生活”三年级全一册》第二单元“记录美好时光”相关内容，设计“数说诗韵”为主题的单元教学，共4课时，本课《数说诗韵：剪辑视频绘精彩》为第4课。

[单元学业要求]

能合理选用数字化工具解决简单问题，能将问题分解，并用文字或图示进行描述；能在教师的指导下，利用在线方式获取学习资源并完成作品。

[单元内容要求]

1.根据学习、生活中的任务情境，使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，设计、创作简单作品。

2.能根据不同的活动要求，合理选用数字设备，学会在不同设备间复制文件的方法，并遵守数字设备的使用规范，进一步加深对资源共享的理解。

[单元概述]

《数说诗韵》单元依据《义务教育信息科技教学指南“在线学习与生活”三年级全一册》第二单元“记录美好生活”相关内容进行设计。本单元引导学生通过使用数字设备获取和处理图片、音频、视频等资源，感受信息处理的一般过程，提升主动使用数字化工具解决问题的能力。学生在感受信息科技带来便捷的同时，意识到遵守行为规范和道德准则的重要性，树立责任意识。

[学情分析]

三年级学生好奇心旺盛，动手能力强，已掌握数字设备的基础知识和基本操作，对数字化应用有着浓厚的探索兴趣。本课“剪辑视频绘精彩”是“数说诗韵”单元的第四课时。通过前课的学习，学生已初步具备处理图片、音频资源的能力和意识。本课将带领学生了解一个完整的视频作品应具备的基本要素，尝试通过剪辑视频、完成作品、分享成果，经历信息处理的一般过程，感受数字化工具和方法的便捷。

[设计思路]

整节课以“配乐诗朗诵”作品为主线贯穿整个课堂。以学生拍摄的朗诵视频引入课题，通过观察和对比剪辑前后不同的视频，发现并总结一个完整的视频应具备的基本要素。根据总结的要素，通过预览，找出自己视频中存在的问题，并通过微课学习或自主探索的方式解决问题，完成作品。再通过作品展示，引导学生交流分享，并对视频产生新的想法和创意，进行二次修改。在了解了在机房网络环境下利用广播软件分享视频的方法后，引导学生交流讨论其它分享视频的方法，并利用调查问卷选出分享本节课全部作品的方法。同时，将学习评价环节也嵌入在调查问卷中，让学生对本节课所学内容进行总结回顾。

[教学目标]

1.通过对比剪辑前后的两个视频，了解一个完整的视频作品应具备的基本要素。（信息意识）

2.探索视频剪辑的基本方法，描述视频剪辑的一般步骤。（计算思维，数字化学习与创新）

3.生成“配乐诗朗诵”视频作品，并能例举视频作品分享的方法，感受数字化工具的便捷。（数字化学习与创新）

[教学过程]

一、 回顾导入

回顾上节课的内容：了解视频、初探“剪映”、录制朗诵视频，讲解朗诵视频的用途，出示本节课课题。

二、对比视频

播放视频：已剪辑作品、未剪辑作品1、未剪辑作品2

提问：一个完整的、好的视频应该是什么样？

小结：一个完整的视频应具备的基本要素。

三、剪辑视频

集体指导：先尝试模仿，再添加创意。

学法演示：一位同学演示如何运用剪映及学习资源包，其他同学观察学习。

布置活动：探索“剪映”，完成对朗诵视频的剪辑。

集体指导：朗诵视频应该选择一些轻柔的背景音乐才能增加诗词的韵味，提升氛围感，比较激烈的音乐和诗朗诵并不搭配。

收集作品，组织学生分享作品并交流，形成新的想法和创意。

布置活动：对视频进行第二次修改，并上传提交。

四、分享视频与学习评价

提问：除了机房里广播分享，还有什么分享视频的办法？

发放问卷，布置活动：投票选出你最推荐的分享视频的方法，并完成本节课的自我评价。

五、总结回顾

总结回顾本节课所学内容。

[教学反思]

本节课在“放”“收”间展开教学实践。通过开放性设计赋予学生自主权，激发其内在创造力，以支持与引导确保学习目标的有效落地。从主题选择、资源提供及作品表现三个维度精准把控“平衡点”，推动学生从“操作者”转变为“创作者”。

1.主题选择上，“放”体现为开放选材，鼓励个性表达。摒弃“统一主题、统一要求”的束缚，仅设定“配乐诗朗诵”的开放性主题。诗朗诵由学生自主拍摄，鼓励学生根据自身个人兴趣、技术能力及创意想法自由选择视频素材完成创作。既允许基础剪辑的入门创作，也鼓励高阶功能的个性探索。“收”则要求学生紧扣主题核心，避免因过度自由而偏离创作本质。通过正面引导与隐性要求，以“主题契合度”为首要目标，关注学生通过数字作品传递诗词情感，而非盲目追求形式上的“炫技”。

2.资源提供上，“放”表现为提供丰富支架，倡导自主探索。从裁剪、配乐、滤镜等基础剪辑教程，到字幕、转场、蒙版等高阶功能，学生可根据需求自由调用。此外，鼓励学生使用个人设备拍摄素材，将生活化场景转变为创作资源，降低技术门槛的同时增强作品真实感。“收”则遵循技术与创意相结合的评价方式，既肯定技术突破，更强调创意价值，以准确的反馈引导学生删除冗余、优化作品，避免因资源“过剩”而迷失创作方向，实现精准评价。

3.在作品表现上，“放”是包容“技术过剩”，让学生做“加法”。在创作初期，由于不限制技术的运用，过度转场、滥用贴纸、多轨音频堆砌等现象普遍存在。教师并不直接干预，而是收集这些“失败案例”，为交流讨论环节做准备。“收”是通过案例对比与师生共析，引导学生做“减法”。在师生共析环节，学生逐渐意识到技术是表达的工具而非目的，进而理解“技术服务艺术”的本质。二次修改后的作品普遍呈现对技术的“克制”，学生学会用“减法”突出主题，证明真正的创意不在于技术的复杂程度，而在于精准表达的能力。

作为信息科技教师，需要持续在“放”与“收”之间寻找平衡点，既要用开放性任务点燃创意火花，也要用适时的引导让技术的运用成为创意表达的助力。只有这样，我们才能真正培养出既有技术素养，又具备创新思维的信息科技人才。