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一、课题的背景
我校是徐汇区的一所公办初中。在上海率先实现教育现代化、积极推进二期课改和大力加强初中建设的背景条件下，广大的人民群众对教育的质量要求也越来越高。基础教育发展的重心已经开始由普及化开始向优质化发生重要的转型。如何在现有条件下为老百姓提供优质教育，已经成为上海市基础教育发展的重要课题，尤其是初中教育，由于其承上启下的重要作用而显得尤为关键。于是， 初中小班化教育在小学小班化教育的基础上应运而生。2001年经徐汇区教育局批准，我校率先提出“初中小班化教育”的办学思想并展开了相应的实践课题研究，并因其良好的效果而于2003年成为上海市初中小班化教育的试点学校。
二、研究目标
根据小班化教育呈现出班级规模小、教学空间变换灵活、师生角色发生了重要转变、合作精神与能力培养成为教学的核心这些崭新的特征，我们的研究方向是：
1．总体研究目标：
探索初中小班条件下推进个别化教育的方式、具体操作方法和实施的有效途径
2．分目标：
适应个别化教育要求的初中小班化教育中班级管理和班主任工作行为转变的研究
适应个别化教育要求的初中小班教学管理和教师课堂教学行为转变的研究
适应个别化教育要求的小班课堂教学评价方式的改革研究
小班条件下推进个别化教育中师生成长的个案及其实证分析
三、课题的实施与效果
本课题从2001年启动至今，经历了初步探索，初步推广，全面实施、内涵发展三个阶段。在研究中，我们“以校为本、立足小班，科研引领、专家指导，重在课堂、关注个别，实践推动、创建特色。”我校的小班化教育、教学以专题形式分别向市、区级展示活动11次，接待外省市教育代表团5次。通过研究和实践，我们积累了大量研究资料，完成上千篇教师论文、案例分析、个案和学生成长个案。在市、区级刊物上发表论文50余篇。
三年来，我们以小班化教育综合性的整体改革为方向，在小班条件下推进个别化的优质教育为己任，以通过内涵发展要质量为基本途径，不仅促进了学校教育质量的全面提高，而且把学校办成一所社区和市民满意的初级中学。
在研究过程中，我们逐步形成了以“一个总体思路、三个重要转变、四个独特创新” 为核心的初中小班化教育的个别指导自主发展模式，所谓“一个总体思路”，就是在以学生为本的教育理念指导下，在坚持学生全面发展的基础上，积极探索学生发展的个性化、自主化，坚持教育改革的开放性、开创性、开拓性和学生发展的可持续性，在努力办活、办好、发展学校的过程中，为每一个学生提供个别、充分的优质教育。正是在这一总体思路的指导下，我们确立了“以人为本抓管理”、“以科研为核心促发展”、“以小班化教学改革为抓手”的基本改革路径，推动学校实现了“三个重要转变”，使学校面貌发生了重大变化。
这“三个重要转变”就是：
1．教师的教育观念由教授向服务转变。在小班化教育的探索过程中，教师们开始逐渐正确认识了小班化教育的基本内涵和主要特点，从而开始改变过去只注重知识传授和技能培养的狭隘观念，确立了以学生发展为本，教育为学生发展服务的新的理念。于是合作精神与创新能力的培养成为整个教学的核心；教师也随之确立了开放的教育思想，对学生保持一种宽容的心态，在不断调整自己教育教学行为的过程中注重服务功能的发挥，积极探索学生个体多元发展的有效途径和多样化的教育、教学方法改革，带动了教育质量的大幅度提高。
2．班级管理与班主任工作行为上实现了从管束向个别成长的转变。在推进小班化教育的进程中，我们立足有利于学生个别成长，建立了小班化教育的学校、班级管理机制，形成了学校、社区“学生思想道德教育”共建体系和管理网络，我们还积极探索中小学衔接期教育管理问题，并在推进分层教育的过程中创设了师生互动激励共管的有效机制，在管理过程中实现了人人参与，个个发展，不仅培养了学生高度的责任心和诚信、合作的良好品质，还建立起了新颖的师生关系，营造出了宽松、和谐、平等、亲情的独特班级文化氛围。
3．教师的课堂教学行为从集体授课向学生个别化学习指导转变。我们在把二期课改精神和小班化教学相结合的过程中，确立了“参与、探究、合作、活动”的基本课堂教学模式，教师在与学生良性合作互动中，根据每个学生的实际情况，实施一种类似分餐制形式的教学，它比原来意义上的课堂分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。这样的教学，改变了教师仅是教学传授者的角色，成为教学活动的参与者、帮助者、促进者、指导者，促进学生更好地全面发展。
在小班实践中，我们逐步构建了校本培训的新模式，建立起教师互动培训的新机制，成功地培养了一支小班化教育的教师队伍，在小班条件下我们立足学校，整体推进个别化教育，全方位地努力为每一个学生的发展提供了平等、充分的教育条件，使学生素质得到较为全面的发展。
四、课题研究的创新与价值
在小班条件下推进个别化教育，我们在四个方面实现了创新和突破。
1．设计了“三表一卡”的学生个人成长档案。所谓“三表一卡”就是学生情况表（包括学生基本情况登记表，学生学习情况记录表和学生日常情况记录表）和学生心理咨询卡。
其中学生基本情况登记表记录了学生入学前的综合情况；学生学习情况记录表记录了学生在校四年的学习和品行情况；学生日常情况记录表记录学生成长过程中的突出案例，以便教师根据记录全面分析学生的基本情况，采取富有针对性的措施，实施个别化分层教育。
2．创造了学生个别化学科学习指导方案。在这个学习指导方案中，我们要求教师对每一个学生的基本情况、学科情况进行分析，提出针对性的指导方案与改进策略，并通过实施与效果分析，对学生的基础知识、基本能力和学习方法加以个别化的指导，使因材施教真正落到实处。个别学习指导改变了单纯的群体教学模式，贴近学生、亲近学生，在充分整合学校、家庭、学生本人的各种有效资源的基础上，根据每一个学生的实际情况，为他个别制订单独的学习指导方案，使分层教育从群体向个体推进，让教学真正为每一个学生的发展服务。
3．建立了学生的综合社会实践活动课方案和学生活动记录卡。积极促进学生课堂教学的开放性和社会化，在促进课堂教学和课外活动有机融合的过程中培养学生的观察能力和实践能力。
4．创建了独特的小班课堂教学综合评价体系。这一体系主要由教学评价记录表、教师自我评价记录表和学生评价记录表组成。通过这一综合评价体系，我们对教育教学的评价由过去的单向评价，转变为同行、教师自我、学生共同参与的多向评价，充分发挥了“导向、改进、检验、管理、调控”五大功能，为小班课堂教学的健康转变起到积极的推动作用。
我校初中小班条件下推进个别化教育的探索，不仅仅是教学或者某一方面的研究，它立足小班的整体推进，学生得到的是全方位的关注，是教育改革中加强初中建设成功的实例。我们的实践积累了大量成功的师生案例，为初中小班化教育进一步研究，进入到深层次研究发展提供大量现实资料。我们成功的、可操作的、有效的实践填补了教育理论和实际之间的空白。
对我们来说，小班化教育毕竟是一个崭新的事物，还有着许多新的课题等待着我们去继续探索，而这也是我们下一步工作的起点。
上海市徐汇区樱花中学
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