挖掘一日生活环节中教育功能的案例研究

——推广《幼儿生活教育的实践与研究》成果总结报告

果果幼儿园  黄蓉[1]

一、           对原成果的认识：

《幼儿生活教育的实践与研究》（以下简称《生活教育》）课题是宛南实验幼儿园历经二年研究的健康教育的课程载体的研究成果，并于2005年获区第八届教育科研课题成果二等奖，上海市第二届教科院学校教育科研成果三等奖。

此课题以陶行知先生“生活即教育”的观点和主张为研究的基础，研究幼儿园生活教育的内涵、目标和实施途径、策略。课题研究提出了生活教育的实质应当立足于幼儿获得幸福、健康、充实的、生活、培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验、适应生活、适应生活。课题研究还提出了实施生活的教师专业能力的发展方向。《生活教育》的课题在研究的过程中，不仅提高了幼儿保教质量，促进了幼儿全面和谐的发展，而且也带动了教师队伍专业化发展的进程。

随着二期课改的全面推进，教师们对“以幼儿发展为本”的理念引领着教师逐步地改变高控制，高约束固有的教育行为，还幼儿更多的自主性，选择性，空间性。但是，教师教育行为的改变普遍落实在集体教学活动，表现为注重集体教学活动中师幼互动的研究，注重集体教学活动中幼儿个性的培养，思维的发展，能力的提高；而每天看似重复的一日生活环节还基本是在教师的高控制，高约束下安全度过。幼儿更多的是处于被动的接受指令，被动的接受服务。由此反映了教师还没有真正的理解一日活动即课程的课程理念。

二、           推广的重点：

学习和理解“生活即教育”的内涵、价值取向，丰富对一日活动即课程理念的理解。引导教师以教育的视角关注一日生活环节中隐含的教育功能，多角度的积累生活教育的素材。在生活中寻找教育的契机，提高整合生活和教育的能力，提升教师的专业化能力发展。

三、           推广的目的：

通过《生活教育》成果的推广实践，引导教师进一步理解“生活即教育”的思想，学习以教育的视角关注一日生活中的各个细节，挖掘一日生活环节中的教育功能，提高整合生活和教育的能力，促进教师专业化能力的发展。

四、           推广的过程与方法：

2006-4月：推广准备阶段

1、成立课题推广组，建立课题推广的组织网络。

2、确定课题推广范围：全园托、幼五个年龄段的八个班

3、组织网络：园长——年级组长——教师

4、邀请“生活教育”课题组长来园介绍原成果

2006-5—2006-10推广实施阶段

1、确定推广的重点

2、集体学习理解原成果的内涵及方法。

3、反思分析现状，明确推广的具体方案

4、设计实践——反思调整——经验交流——总结提升

2006-11—2006-12推广总结阶段

1、撰写总结报告

2、修改案例

3、整理资料，汇总。

5、  推广的效果：

（一、）有效促进了师资队伍专业化的发展。

1、学习理解认识原成果的经验，深刻理解“生活即教育”的内涵

全园教师在园长的带领下运用多种方式结合专业理论对原成果进行了学习和理解。其中有邀请宛南幼儿园的园长来园进行课题成果的介绍，有学习陶行知先生关于“生活即教育”的重要论段，有学习《幼儿学前教育纲要指南》中关于“课程目标”的阐述，从中深刻理解生活教育的内涵，深刻理解在学前教育阶段实施生活教育的科学性和合理性，深刻理解开展生活教育对幼儿和谐发展的重要作用，深刻理解生活教育与幼儿一日生活的关系，深刻理解开展生活教育与教师专业化发展的关系。

通过学习和讨论，教师们对“生活即教育”的理论有了进一步的认识：

◆    生活教育应该是一种积极的教育，是一种有助于幼儿终身和谐发展的教育，是一种涉及幼儿各个能力发展和品质的教育，是一种与《纲要》中提出幼儿发展目标相吻合的教育。

◆    实施生活教育不简单等同于随意化的幼儿生活，应该是教育者为幼儿精心打造一种好的生活，必须符合幼儿的年龄特点和生活经验的生活。不仅仅是一日生活中的某一个或几个环节，而是包括幼儿的一日全过程的生活。因此，教师要将日常生活中的例行公事作为幼儿学习和成长的机会。

◆    实施生活教育应该减少教师不必要的控制和约束，去除教师习惯性的包办代替，更强调幼儿直接经验的体验和积累，更注重引导幼儿对生活的态度。

2、 指导教师关注幼儿一日生活，提高了生活与教育有机整合能力

课题的推广，有效地引导教师将促进幼儿和谐发展的主要途径扩大到幼儿一日活动的每一个环节。改变了教师以往普遍将教育的重点投放在集体教学环节，而轻视其他环节，特别是生活环节。注重将一日活动中的例行公事看作是幼儿学习和成长的机会，将寻常一日生活中的每一环节与幼儿的发展目标有机联系在一起，实施将生活和教育进行有机整合。其中包括在一日环节中整合语言发展，整合动作的发展，整合情感的发展，整合自我生活能力的发展，整合共同生活技能的发展。例如在低幼年龄班的教师在每天来园接待幼儿，在下午照顾幼儿起床时，尽量做到与每个幼儿进行语言交流。这一环节的引入，有效地引导教师关注幼儿个体发展的需要，有效地促进了幼儿语言大发展，大大丰富和增进了师幼之间的感情交流。也引导教师不断的感悟幼儿教育和生活的紧密相关。又例如，我们将早点环节中幼儿单一等待保育员服务的细节，改变为幼儿自端牛奶到餐桌，此环节的改变，即是幼儿自我服务意识和能力的实践，也促进了幼儿控制能力的提高，教师们还发现，这一改变又增进了幼儿与保育员之间的互动。由此，教师们从中感悟到过度的宾馆式服务并不是“以幼儿发展为本”理念的体现，还会剥夺幼儿成长的机会。适时地为幼儿提供自主式的实践才能有效地促进幼儿的和谐发展。

课题的推广有效地引导教师改变了以往普遍存在的以教师高控制、高约束的方式将不少一日活动的环节浓缩化、简单化的行为。在课题推广的实践中，教师们单一关注环节的结果少了； 注重环节过度的过程多了。少了教师的单向安排，多一些幼儿选择的机会；少了一些包办代替式的服务，多了一些幼儿操作的机会；少了一些人为环境的控制，多一些自然生活状态的呈现；少一些固定的活动模式，多一些变化的、有新意的生活环节；少一些言语传递的灌输方式，多一些幼儿体验性的接触尝试和同伴互动。

课题的推广中，教师学习并撰写了不少的案例。在案例的撰写过程，也有效提高了教师的观察能力和分析能力，促进了教师专业化水平的提高。

（二、）为幼儿提供了更为宽松、自主的一日生活，有效地促进了幼儿全面和谐发展

课题的推广，改变了教师高控制，高约束的行为，使得幼儿一日活动环节逐渐趋于宽松自主。宽松自主的一日生活，放大了幼儿自主探索的过程，使幼儿能充分自主地熟悉周围的环境，主动发现周围环境的变化；宽松自主的一日生活，使幼儿在一日生活中自如地积累生活的经验，充分地体验生活的乐趣、多彩；宽松自主的一日生活，增进了幼儿同伴间的有效互动，提高了幼儿交往能力发展；宽松自主的一日生活，也增进了师生间的互动，增进了师幼感情；宽松自主的一日生活，满足了幼儿发展的个体差异，减缓了幼儿学习的压力，有效促进了幼儿不同层面的发展；宽松自主的一日生活，提高了幼儿自主操作的机会，提高了生活技能。例如，散步环节中将散步地点、路径的选择权回归给幼儿，即丰富了幼儿自主参与的机会，也使幼儿在面对众人有不同选择时，如何采用合理的方式达成一致，这是引导幼儿学会共同生活的一个良好契机。又例如，教师在每一个环节的切换中将时间概念和时钟的认识渗透在日复一日的生活中，即能帮助幼儿建立观念，又能在宽松的环境中掌握时钟的认识。

（三）改进了保教管理的模式，积累了和丰富了生活教育的素材

课题的推广，还促进了保教管理的合理化，引发了全园教工共同参与课题的推广，使得每一环节不单一追求时间的紧凑，不简单地提供包办式服务，而是根据幼儿的年龄特点和需要丰富了一种帮助式的服务，为幼儿的学习和成长提供更多机会，突显了“以幼儿发展为本”的理念。如小班以上幼儿喝牛奶时，保育员不是简单为幼儿提供牛奶（即保育员将牛奶放置在幼儿的座位前），而是改进为幼儿自己取牛奶找座位；又如小班以上幼儿每天下午起床后，增加了幼儿选择自己喜欢的梳子梳头的内容。变以往教师单一的包办式服务，为帮助与语言指导有机结合的服务。课题的推广实践，为幼儿园实施“生活即教育”理念，引导幼儿学会生活，享受生活，热爱生活的课程积累和丰富了生活教育的素材，其中有来园时地情感交流，幼儿自主服务，有户外体育活动时变化路径的行走，有喝牛奶时的半自主操作，有午餐时的自选进餐伙伴，有散步休闲时的环境探索，有起床时的自己梳头，有环节切换时的时间渗透，有品尝丰富小零食的环节等等。从而有效地推进幼儿园二期课改的进程。

6、  对原成果的发展

（一）使“生活教育”的内涵更为丰富和拓展。

1、             在推广中我们将视角扩大到已经成为传统、变为习惯性操作的一日生活的环节上，将日复一日的例行公事作为幼儿学习和成长的机会。

2、             在推广中我们提出了：生活是开展生活教育的载体，而这个生活应该是努力体现幼儿年龄特点，满足幼儿兴趣的共同生活，而不是方便于教师控制的幼儿集体生活。

（二）以案例的方式积累和丰富了生活教育的素材

课题的推广涉及幼儿的一日生活各环节中。包括从来园接待，摆放衣物，体锻，早点，午餐，散步，午睡，梳头等每一个环节，从中已经积累了十多个具有教育功能并在力行实施中得到充分证明的案例。例如：在来园接待中加强师幼沟通增进幼儿情感交流，促进语言发展的案例，又例如在幼儿使用早点时，通过幼儿自主小心端牛奶到餐边来培养幼儿的自理能力和身体的控制能力；又例如利用走出户外的环节去锻炼的环节，教师引导幼儿选择不同的通道，即有机会熟悉幼儿园的环境，又有机会比较不同通道的远近，提高应变能力等等。课题的推广，有效地将《指南》中课程目标的实施与幼儿的一日生活中各个环节有机结合，有效地促进了幼儿的全面发展。

（三）丰富了生活教育的基本策略

课题的推广，改变了教师在生活环节中普遍存在的统一的、划一的、指挥式的行为方式，将教育活动中的师幼互动，生生互动的策略，幼儿自主选择策略、目标设置弹性化策略等教育手段从集体教育环节中引入到幼儿生活的环节中，从而使一日活动即课程的课程理念得以真正落实。