基于微格教研的英语课堂理答行为研究 - 内容 - 徐汇教师网

基于微格教研的英语课堂理答行为研究

作者(来源):上海市梅园中学 卢益晓    发布时间:2018-06-06

摘要理答行为是教师教学机智的一种,主要指教师对学生回答问题后的反应和处理,这种“反应和处理”既可以是一种反馈,又可以是一种评价。微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,强调对具体教学问题的分析、综合,重视教学实践与理论的结合,对于提高初中英语课堂教学具有实践性的意义。教师的理答行为可以通过录像记录,以微格教研的模式进行分析和研究。本文旨在通过微格教研的模式,针对课堂理答行为进行分析和研究,以提高教师课堂理答有效性,激发学生对于英语学科学习的学习兴趣,调动学生思维的积极性, 为学生营造积极探索、求知创造的氛围 , 建立愉快和谐、心理相融的师生关系。

关键词英语课堂理答行为;微格教研;牛津英语;

 

引言

英语新课程标准明确指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。深入开展并完善对学生评价体系是至关重要的。理答是评价体系的一个重要组成部分,也是衡量教师专业水平发展的一个重要指标。有效的理答有助于课堂教学的改善、教师智慧地运用教学机智和实践能力的提升。因此研究课堂理答是提升课堂教学质量和加快教师专业成长的重要手段。 

在当前的英语教学中,对评价体系的研究较多,也较为普遍,但大部分的研究都侧重在课堂教学中的有效提问方面,而涉及到课堂教学中教师的理答方面则较少。在英语课堂中,许多教师往往都用简单的一个“OK! Yes, No, Thank you , Good”来应答学生,这只能说明是我们老师在对学生的学习作出简单的判断,而没有引导他们的内在因素,因此课堂中长期应用后会产生不良的后果,其不良后果主要表现在:1、无法激起学生对学习的热情和课堂的激情;2、无法引导学生对问题的进一步思考,让学习走向深入;3、无法引导学生进行自主思维,引发他们自主学习与反思;4、探究性问题将在学生的学习中无法展开。这些弊端使我们的课堂教学远离了新课标的要求。因此,为提高课堂教学效果,提升英语课堂教学质量,本课题着重提出对英语课堂中的有效理答的研究,要求英语教师在课堂上追求有效理答,并对学生的回答进行演绎和归纳,使我们的英语课堂充满着智慧和灵动。追求课堂理答的有效性,使教师的理答真正起到反馈、评定、激励、促进的作用,以提高课堂教学效果。

 

一、 何为英语课堂理答行为

理答在本文中是指在课堂教学提问过程中,教师对学生在课堂上学习态度、方法等方面作出的即时评价。理答是课堂问与答的主要部分,是教师对学生课堂表现的反应和处理。包括积极反应;消极反应、追问、转问、探问及再组织教学等等技艺。有效理答是教师对学生在课堂教学中表现或反应进行积极有效的应对和处理。它推进课堂更顺利有效进展,加快教学目标的进一步达成,使学生对学习朝着积极方面进展。

 

二、 研究方法

1. 微格教研的意义

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,用摄像手段提取教学流程中的重要环节,对教研活动进行局部的、定格的研讨,将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式,使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究,更加强调教研的实用性;同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足,将理论和实践紧密结合在一起,既学习了教学理论,又探讨其在教学环节的具体指导作用。

2. 微格教研的一般流程

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,具体包括基本教学技能(教学语言、板书、教态等)、教学过程调控(导入、强化、提问、结束等)以及与课堂教学相关的其他问题(教学理念、教学目标的确定、教学内容的组织、教学媒体的选择与运用、评价反馈)等。微格教研强调对具体教学问题的分析、综合,重视教学实践与理论的结合,其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教几个环节。具体流程如图所示:

 

摘要理答行为是教师教学机智的一种,主要指教师对学生回答问题后的反应和处理,这种“反应和处理”既可以是一种反馈,又可以是一种评价。微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,强调对具体教学问题的分析、综合,重视教学实践与理论的结合,对于提高初中英语课堂教学具有实践性的意义。教师的理答行为可以通过录像记录,以微格教研的模式进行分析和研究。本文旨在通过微格教研的模式,针对课堂理答行为进行分析和研究,以提高教师课堂理答有效性,激发学生对于英语学科学习的学习兴趣,调动学生思维的积极性, 为学生营造积极探索、求知创造的氛围 , 建立愉快和谐、心理相融的师生关系。

关键词英语课堂理答行为;微格教研;牛津英语;

 

引言

英语新课程标准明确指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。深入开展并完善对学生评价体系是至关重要的。理答是评价体系的一个重要组成部分,也是衡量教师专业水平发展的一个重要指标。有效的理答有助于课堂教学的改善、教师智慧地运用教学机智和实践能力的提升。因此研究课堂理答是提升课堂教学质量和加快教师专业成长的重要手段。 

在当前的英语教学中,对评价体系的研究较多,也较为普遍,但大部分的研究都侧重在课堂教学中的有效提问方面,而涉及到课堂教学中教师的理答方面则较少。在英语课堂中,许多教师往往都用简单的一个“OK! Yes, No, Thank you , Good”来应答学生,这只能说明是我们老师在对学生的学习作出简单的判断,而没有引导他们的内在因素,因此课堂中长期应用后会产生不良的后果,其不良后果主要表现在:1、无法激起学生对学习的热情和课堂的激情;2、无法引导学生对问题的进一步思考,让学习走向深入;3、无法引导学生进行自主思维,引发他们自主学习与反思;4、探究性问题将在学生的学习中无法展开。这些弊端使我们的课堂教学远离了新课标的要求。因此,为提高课堂教学效果,提升英语课堂教学质量,本课题着重提出对英语课堂中的有效理答的研究,要求英语教师在课堂上追求有效理答,并对学生的回答进行演绎和归纳,使我们的英语课堂充满着智慧和灵动。追求课堂理答的有效性,使教师的理答真正起到反馈、评定、激励、促进的作用,以提高课堂教学效果。

 

一、 何为英语课堂理答行为

理答在本文中是指在课堂教学提问过程中,教师对学生在课堂上学习态度、方法等方面作出的即时评价。理答是课堂问与答的主要部分,是教师对学生课堂表现的反应和处理。包括积极反应;消极反应、追问、转问、探问及再组织教学等等技艺。有效理答是教师对学生在课堂教学中表现或反应进行积极有效的应对和处理。它推进课堂更顺利有效进展,加快教学目标的进一步达成,使学生对学习朝着积极方面进展。

 

二、 研究方法

1. 微格教研的意义

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,用摄像手段提取教学流程中的重要环节,对教研活动进行局部的、定格的研讨,将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式,使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究,更加强调教研的实用性;同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足,将理论和实践紧密结合在一起,既学习了教学理论,又探讨其在教学环节的具体指导作用。

2. 微格教研的一般流程

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象,具体包括基本教学技能(教学语言、板书、教态等)、教学过程调控(导入、强化、提问、结束等)以及与课堂教学相关的其他问题(教学理念、教学目标的确定、教学内容的组织、教学媒体的选择与运用、评价反馈)等。微格教研强调对具体教学问题的分析、综合,重视教学实践与理论的结合,其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教几个环节。具体流程如图所示:

 

三、 基于微格教研的英语课堂理答行为记录

微格教研一直是我校上海市梅园中学的一大特色亮点,梅园中学英语教研组以此为基础,开展了多次不同主题的微格教研实践。2016学年,上海市梅园中学英语教研组确定的微格教研主题为“英语课堂理答行为研究”。

在上海市梅园中学教研组的带领下,笔者也开展了微格教学活动,就牛津英语七年级下册第三单元第一课时对本课堂中的理答行为进行了深度剖析。

以下是根据《上海市梅园中学英语教师理答行为观察表》(个人微格学习记录副表)所记录的课堂理答行为统计:

 

 

 

 

 

 

四、基于微格教研的英语课堂理答行为分析

通过《上海市梅园中学英语教师理答行为观察表》(个人微格学习记录副表)所记录的课堂理答行为统计,笔者对本堂课的理答行为进行了亮点和问题的梳理:  

 1. 亮点一:本堂课的理答行为中肯定理答和激励性理答所占比例较高,一共占全部理答行为的59.8%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们,自我实现的需要是需要金字塔中的最高层次, 每个人在出色完成一件事后,都渴望得到别人对她(他)的认同。英语课堂坚持以学生为主体,就必须要重视学生的这种情感需求。当学生准确回答时,理答时对学生答案的肯定以及对学生出彩答案的真诚表扬是必须的。本堂课中教师有学生所给出的正确答案进行不同的理答,有简单的肯定、简单表扬和激励表扬。范例如下:(1)简单肯定:课堂中教师教授新词汇headmaster让学生小火车跟读单词,教师以点头和 “Yes.”这样简单的理答对其进行了肯定。(2)简单表扬:教师根据一张教练的图片提问学生图中人物职业,问题十分简单,所以在得到学生正确答案之后,教师进行了简单的表扬T: What does this man in the picture do? S:He is a coach. T: Yes,

理答类型

次数

%

合计(%)

语言性理答

诊断性理答

肯定

简单

12

16.7

30.6

51.4

88.9

机械重复

6

8.96

提升

4

5.56

否定

简单

0

0

20.8

纠正

8

11.1

引导

7

9.72

激励性理答

简单表扬

20

27.8

29.2

激励表扬

1

1.39

发展性理答

追问(及探问、反问等)

4

5.56

5.56

目标性理答

归纳答案

0

0

2.78

自己代答

2

2.78

非语言性理答

有反应理答

动作理答

5

6.94

9.72

11.1

神情理答

2

2.78

无反应理答

忽略

1

1.39

1.39

合       计

72次              

100%

100%

100%

very good.(3)激励性表扬: 在头脑风暴环节,有学生说出了我们没有学过的一个单词即lawyer,另外还恰当地给出了自己的理由。此时教师对其进行了激励性表扬。T: Whats your dream job? S:I want to be a lawyer, because I want to bring justice to the people. T: Wonderful idea! Everyone needs justice!

2. 亮点二:本堂课中没有出现简单否定的理答。针对学生出现的错误理答,教师进行了委婉的纠正和有效的引导。有效的理答需要教师对学生的错误回答进行矫正,但就教师如何处理学生错误,则没有模式可循。一方面,如果直接指出其错误,学生的自尊心可能会受到伤害,也会大大削弱学生积极回答问题参与课堂活动的积极性。另一方面,如果对学生出现的错误视而不见,则会大大削弱教学评价的导向功能,教学效果也会大打折扣,造成知识上的误区和思维上的陷阱。因此,教师要采用适当的方式帮助学生面对和改变错误之处。范例如下:本堂课中在翻牌活动中,让学生选数字的环节,有一位学生选了5,但是直接用中文说出了该数字,此时教师并未直接说出five,而是再提问了一次Number…?对于这样的小错误学生是能够立即反应过来并且自行纠正的。

3. 问题一:简单肯定和简单表扬的比重略高,分别达到了16.7%和27.8%。简单的肯定和表扬“Good!Verygood”的确是对学生答案的一种肯定,但是一方面学生会感受不到教师的真诚,无法达到教师和学生之间真正的沟通。另一方面大量的简单表扬会造成学生的审美疲劳,降低学生回答问题的积极性,缺乏激励,降低英语课堂提问教学的整体效果。表扬性理答应该采取融入英语学习导向性内涵的更优化的一些方式。在称赞的同时可以同时说明值得称赞的原因,学生的收获会更大。如:在本课堂brainstorm环节中有一位学生提出自己想成为一名偶像,此时教师只是简单的重复回答然后稍作解释。T: Whats your dream job? S:I want to be an idol. T: Idol.该学生的答案完全是可以的。教师可以给出Good idea! So you want to be an actor?”,从而达到和学生真正沟通的效果。有效理答应该是只有在学生不能预见教师的称赞时,才会使教学更具真实性和有效性。

4. 问题二:课堂中出现了无必要的教师代答性理答。教师越俎代庖,在学生对问题在犹豫和思考的时候,没有留给学生足够的时间就进行了代答。这样无必要的教师代答会导致学生没有充分的思考时间,缺失思维能力锻炼。本堂课中职业内容操练环节中,教师提问:What does a computer programmer do? 后学生卡住了,教师就直接给出了答案:A computer programmer designs computer programs.这个答案中单词略难,但是在课堂开始的Brainstorm环节中已经提到过了,并且词组还留在黑板板书中,因此此时若给予学生回忆和组织语言的时间,学生是能够说出正确答案的。

5. 问题三:课堂中学生回答问题及生生对话时教师都出现了中途打断学生进行纠正的现象。如学生根据图片两两对话时S1:Whats the mans job? S2:He is a fireman.S1:What does a fireman do? S2:A fireman is put...T: is put? S2:A fireman puts out fires.如果在理答中教师始终处于权威的角色,势必抹杀学生主动学习和思考的积极性。教学中,学生给出错误回答时,教师可以适时地根据学生的心理、行为以及事件的发展趋势,向有利于实现教学目的的方向加以有效的引导,充分挖掘事件本身所表现出来的积极意义,有机地融入课堂教学内容之中,使其成为有价值的教学资源。对于学生一些语法规则上的漏洞,如果由同伴帮助补充,效果会更好,可以成为一种教学资源。

五、基于微格教研的英语课堂理答行为再设计

 微格教研后具体案例的分析和理答再设计:

糟糕版理答

反映出的理答问题

智慧版理答再设计

T: Whats your dream job?

S:I want to be an idol.

T: Idol.

 

理答太过于简单,不够真诚,达不到与学生真正沟通的效果

T: Whats your dream job?

S:I want to be an idol.

T: “Good idea! So you want to be an actor?

S:

开小火车读单词时听完一组学生后只是简单表演very good. 没有说谁好好在哪里

理答太过于简单,不够真诚,达不到与学生真正沟通的效果

根据学生的读音进行比较性的赞扬如谁读的最好因为accent比较标准等

T: What does a computer programmer do?

S:....

T: A computer programmer designs computer programs.

无必要的教师代答剥夺了学生思考和组织语言的过程

T: What does a computer programmer do?

S:....

此时给学生一定的时间进行语言组织,学生长时间没有回答的时候可以给出提示(指向板书)

学生两两对话时

1.S1What’s the man’s job?

S2He is a fireman.

S1What does a fireman do?

S2A fireman is put...

T: is put?

S2A fireman puts out fires...

2. S1What does a head master do?

S2A headmaster be in charge...

T: be in charge? Is in charge.

S2A headmaster is in charge...

 

对话中途打断学生进行纠正。

等学生对话结束向其他学生提问THave you found any mistakes in their dialogue

 

四、 总结

此次微格教研,通过反复观摩、分析、研究教学记录影像,笔者发现了一些值得保持的亮点,更是找出了平时时常忽略或者难以发现的一些问题。课堂中出现的一些糟糕和无效的理答除了会浪费宝贵的课堂时间外,更是直接影响学生对课堂中问题的理解和下一步学习,也影响到学生对一节课甚至对这门学科的兴趣与态度。课堂理答行为是教师和学生之间沟通的体现,需要教师对于学生有真正的情感,对学生的各种反应都能够认真观察和聆听,并给出自己智慧且有效的反馈。课堂有效理答行为理答的好坏决定着教学效率以及课堂文化,理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。教师理答在整个课堂教学过程中,虽说是一个细节问题,但却忽视不得,理答得当,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知的氛同,建立愉快和谐、心理相容的师生关系。而理答不当,就会严重打击学生的信心和学习积极性,扑灭他们求知、思维的火花,甚至对英语学科彻底失去兴趣。对于如何提高课堂理答的有效性,笔者总结如下:1. 课前充分预设。备课时既要对文本教材进行全面深入地解读,更是要对学生的学习状况有深入的了解,对与学生可能出现的疑问进行充分的预设,如此才能够在课堂中泰然处之,游刃有余。2. 课堂中认真聆听实现与学生真正有意义沟通。由于诸种原因,面对一个新的文本,学生的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维,从而鼓励学生进行完善,由表及里,南浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。教师要学会多角度、多层次地倾听。面对学生的“众多声音”,教师既要听出“杂音”,分辨出对与错;也要听出“高音”,分清认识水平的高与低;还要听出“奇音”,觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出合适的评价,同时捕捉闪光之处,进行赏识、彰显、放大,吸引学生的注意力,促使他们凝神倾听,打造精彩课堂。

 

参考文献

[1]黄伟. 2012. 精彩的理答·诗意的栖居 [J]. 中学政治教学参考(初中版),(4): 31–32

[2]巢卫国. 2011. 让课堂理答更有效 [J]. 新课程(教研版),(11): 74

[3]袁昌寰.1999.中学英语微格教学教程[M].科学出版社. 

[4]邹丽丽. 2015.微格教学在英语教育专业实训中应用研究[J].品牌

 

三、 基于微格教研的英语课堂理答行为记录

微格教研一直是我校上海市梅园中学的一大特色亮点,梅园中学英语教研组以此为基础,开展了多次不同主题的微格教研实践。2016学年,上海市梅园中学英语教研组确定的微格教研主题为“英语课堂理答行为研究”。

在上海市梅园中学教研组的带领下,笔者也开展了微格教学活动,就牛津英语七年级下册第三单元第一课时对本课堂中的理答行为进行了深度剖析。

以下是根据《上海市梅园中学英语教师理答行为观察表》(个人微格学习记录副表)所记录的课堂理答行为统计:

 

 

 

 

 

 

四、基于微格教研的英语课堂理答行为分析

通过《上海市梅园中学英语教师理答行为观察表》(个人微格学习记录副表)所记录的课堂理答行为统计,笔者对本堂课的理答行为进行了亮点和问题的梳理:  

 1. 亮点一:本堂课的理答行为中肯定理答和激励性理答所占比例较高,一共占全部理答行为的59.8%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们,自我实现的需要是需要金字塔中的最高层次, 每个人在出色完成一件事后,都渴望得到别人对她(他)的认同。英语课堂坚持以学生为主体,就必须要重视学生的这种情感需求。当学生准确回答时,理答时对学生答案的肯定以及对学生出彩答案的真诚表扬是必须的。本堂课中教师有学生所给出的正确答案进行不同的理答,有简单的肯定、简单表扬和激励表扬。范例如下:(1)简单肯定:课堂中教师教授新词汇headmaster让学生小火车跟读单词,教师以点头和 “Yes.”这样简单的理答对其进行了肯定。(2)简单表扬:教师根据一张教练的图片提问学生图中人物职业,问题十分简单,所以在得到学生正确答案之后,教师进行了简单的表扬T: What does this man in the picture do? S:He is a coach. T: Yes,

理答类型

次数

%

合计(%)

语言性理答

诊断性理答

肯定

简单

12

16.7

30.6

51.4

88.9

机械重复

6

8.96

提升

4

5.56

否定

简单

0

0

20.8

纠正

8

11.1

引导

7

9.72

激励性理答

简单表扬

20

27.8

29.2

激励表扬

1

1.39

发展性理答

追问(及探问、反问等)

4

5.56

5.56

目标性理答

归纳答案

0

0

2.78

自己代答

2

2.78

非语言性理答

有反应理答

动作理答

5

6.94

9.72

11.1

神情理答

2

2.78

无反应理答

忽略

1

1.39

1.39

合       计

72次              

100%

100%

100%

very good.(3)激励性表扬: 在头脑风暴环节,有学生说出了我们没有学过的一个单词即lawyer,另外还恰当地给出了自己的理由。此时教师对其进行了激励性表扬。T: Whats your dream job? S:I want to be a lawyer, because I want to bring justice to the people. T: Wonderful idea! Everyone needs justice!

2. 亮点二:本堂课中没有出现简单否定的理答。针对学生出现的错误理答,教师进行了委婉的纠正和有效的引导。有效的理答需要教师对学生的错误回答进行矫正,但就教师如何处理学生错误,则没有模式可循。一方面,如果直接指出其错误,学生的自尊心可能会受到伤害,也会大大削弱学生积极回答问题参与课堂活动的积极性。另一方面,如果对学生出现的错误视而不见,则会大大削弱教学评价的导向功能,教学效果也会大打折扣,造成知识上的误区和思维上的陷阱。因此,教师要采用适当的方式帮助学生面对和改变错误之处。范例如下:本堂课中在翻牌活动中,让学生选数字的环节,有一位学生选了5,但是直接用中文说出了该数字,此时教师并未直接说出five,而是再提问了一次Number…?对于这样的小错误学生是能够立即反应过来并且自行纠正的。

3. 问题一:简单肯定和简单表扬的比重略高,分别达到了16.7%和27.8%。简单的肯定和表扬“Good!Verygood”的确是对学生答案的一种肯定,但是一方面学生会感受不到教师的真诚,无法达到教师和学生之间真正的沟通。另一方面大量的简单表扬会造成学生的审美疲劳,降低学生回答问题的积极性,缺乏激励,降低英语课堂提问教学的整体效果。表扬性理答应该采取融入英语学习导向性内涵的更优化的一些方式。在称赞的同时可以同时说明值得称赞的原因,学生的收获会更大。如:在本课堂brainstorm环节中有一位学生提出自己想成为一名偶像,此时教师只是简单的重复回答然后稍作解释。T: Whats your dream job? S:I want to be an idol. T: Idol.该学生的答案完全是可以的。教师可以给出Good idea! So you want to be an actor?”,从而达到和学生真正沟通的效果。有效理答应该是只有在学生不能预见教师的称赞时,才会使教学更具真实性和有效性。

4. 问题二:课堂中出现了无必要的教师代答性理答。教师越俎代庖,在学生对问题在犹豫和思考的时候,没有留给学生足够的时间就进行了代答。这样无必要的教师代答会导致学生没有充分的思考时间,缺失思维能力锻炼。本堂课中职业内容操练环节中,教师提问:What does a computer programmer do? 后学生卡住了,教师就直接给出了答案:A computer programmer designs computer programs.这个答案中单词略难,但是在课堂开始的Brainstorm环节中已经提到过了,并且词组还留在黑板板书中,因此此时若给予学生回忆和组织语言的时间,学生是能够说出正确答案的。

5. 问题三:课堂中学生回答问题及生生对话时教师都出现了中途打断学生进行纠正的现象。如学生根据图片两两对话时S1:Whats the mans job? S2:He is a fireman.S1:What does a fireman do? S2:A fireman is put...T: is put? S2:A fireman puts out fires.如果在理答中教师始终处于权威的角色,势必抹杀学生主动学习和思考的积极性。教学中,学生给出错误回答时,教师可以适时地根据学生的心理、行为以及事件的发展趋势,向有利于实现教学目的的方向加以有效的引导,充分挖掘事件本身所表现出来的积极意义,有机地融入课堂教学内容之中,使其成为有价值的教学资源。对于学生一些语法规则上的漏洞,如果由同伴帮助补充,效果会更好,可以成为一种教学资源。

五、基于微格教研的英语课堂理答行为再设计

 微格教研后具体案例的分析和理答再设计:

糟糕版理答

反映出的理答问题

智慧版理答再设计

T: Whats your dream job?

S:I want to be an idol.

T: Idol.

 

理答太过于简单,不够真诚,达不到与学生真正沟通的效果

T: Whats your dream job?

S:I want to be an idol.

T: “Good idea! So you want to be an actor?

S:

开小火车读单词时听完一组学生后只是简单表演very good. 没有说谁好好在哪里

理答太过于简单,不够真诚,达不到与学生真正沟通的效果

根据学生的读音进行比较性的赞扬如谁读的最好因为accent比较标准等

T: What does a computer programmer do?

S:....

T: A computer programmer designs computer programs.

无必要的教师代答剥夺了学生思考和组织语言的过程

T: What does a computer programmer do?

S:....

此时给学生一定的时间进行语言组织,学生长时间没有回答的时候可以给出提示(指向板书)

学生两两对话时

1.S1What’s the man’s job?

S2He is a fireman.

S1What does a fireman do?

S2A fireman is put...

T: is put?

S2A fireman puts out fires...

2. S1What does a head master do?

S2A headmaster be in charge...

T: be in charge? Is in charge.

S2A headmaster is in charge...

 

对话中途打断学生进行纠正。

等学生对话结束向其他学生提问THave you found any mistakes in their dialogue

 

四、 总结

此次微格教研,通过反复观摩、分析、研究教学记录影像,笔者发现了一些值得保持的亮点,更是找出了平时时常忽略或者难以发现的一些问题。课堂中出现的一些糟糕和无效的理答除了会浪费宝贵的课堂时间外,更是直接影响学生对课堂中问题的理解和下一步学习,也影响到学生对一节课甚至对这门学科的兴趣与态度。课堂理答行为是教师和学生之间沟通的体现,需要教师对于学生有真正的情感,对学生的各种反应都能够认真观察和聆听,并给出自己智慧且有效的反馈。课堂有效理答行为理答的好坏决定着教学效率以及课堂文化,理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。教师理答在整个课堂教学过程中,虽说是一个细节问题,但却忽视不得,理答得当,可以激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知的氛同,建立愉快和谐、心理相容的师生关系。而理答不当,就会严重打击学生的信心和学习积极性,扑灭他们求知、思维的火花,甚至对英语学科彻底失去兴趣。对于如何提高课堂理答的有效性,笔者总结如下:1. 课前充分预设。备课时既要对文本教材进行全面深入地解读,更是要对学生的学习状况有深入的了解,对与学生可能出现的疑问进行充分的预设,如此才能够在课堂中泰然处之,游刃有余。2. 课堂中认真聆听实现与学生真正有意义沟通。由于诸种原因,面对一个新的文本,学生的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧,认真倾听学生比较肤浅的见解,了解学生的思维,从而鼓励学生进行完善,由表及里,南浅入深,抓住事物的关键,说到点子上来。教师要学会多角度、多层次地倾听。面对学生的“众多声音”,教师既要听出“杂音”,分辨出对与错;也要听出“高音”,分清认识水平的高与低;还要听出“奇音”,觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出合适的评价,同时捕捉闪光之处,进行赏识、彰显、放大,吸引学生的注意力,促使他们凝神倾听,打造精彩课堂。

 

参考文献

[1]黄伟. 2012. 精彩的理答·诗意的栖居 [J]. 中学政治教学参考(初中版),(4): 31–32

[2]巢卫国. 2011. 让课堂理答更有效 [J]. 新课程(教研版),(11): 74

[3]袁昌寰.1999.中学英语微格教学教程[M].科学出版社. 

[4]邹丽丽. 2015.微格教学在英语教育专业实训中应用研究[J].品牌