六年级写作教学策略的实践与探索

——以《一个有意思的人》《有你真好》教学指导为例

市二初中 罗雪

摘要：基于记叙文写作教学的实况、结合五四学制部编教材六年级的写作指导，对初中语文记叙文写作教学的策略进行探讨，“以课本内容为依托，预习任务为驱动，片段写作为根基，从细节描写中体现真情”，力求学生学习过程中对写作产生兴趣，能够写出自己的真情实感。

关键词：细节描写、人物特点、情感

义务教育教科书（五四学制）语文教材中，一共编入了48个写作专题，包含了记叙文、应用文、说明文、议论文等文体写作，其中占比最重的就是记叙文写作，记叙文写作也是近几年中考的重点。对于六年级的学生而言，写作往往是让他们头疼的事情，想不出材料，无话可说。也有的同学容易报流水账，缺少细致生动的描写来表现人物特点，表达真实情感。因而，如何借助教材中的写作专题指导，帮助学生将生活中平常的小事写生动，是六年级写作教学的重点。笔者通过两次写人的作文教学指导——《一个有意思的人》《有你，真好》，试图在阅读教学的基础上，帮助学生唤醒生活记忆，通过写作来表达自己的真情实感。

一、以课本内容为依托，增强学生对细节描写的敏锐度

语文教科书中的课文是经过层层把关和筛选后的文章，这些文章通常具有优美的文风和传神的细节描写，内涵丰富。教学中利用好课本资源，能有效地帮助学生构建记叙文写作的教学序列。^[1]因此教师在教授阅读课中可以指导学生发现并捕捉文章中的细节描写技巧，感受细节描写的精细，思考细节描写的作用及其所反映的思想内容。无论是人物刻画、环境描述还是情节的细致叙述，都能让学生体验到语言文字带来的知识与情感价值。以周晔的《我的伯父鲁迅显示》为例，文章中对细节的描绘十分生动，人物形象鲜明。通过描写伯父在和“我”讲述“碰壁”这件事情时，作者详细描写了伯父谈论“碰壁”时的肖像、语言和动作，如伯父“嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”和“伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说‘我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直……可是到了后来，碰了几次逼，把鼻子碰扁了’，‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰扁吗？’”，这些细节描写使得一位幽默而又亲切的伯父形象跃然纸上，引起读者的共鸣，也深切地表达了作者对伯父的怀念之情。此外，课文中还有对伯父动作描写，作者仅用几个简单的动作“拿、扶、蹲、跪、洗、敷、扎”就将一位曾经深谙医术的伯父，以及伯父对贫苦百姓的关爱、同情都细致入微地展现出来。在教学过程中，教师应引导学生注意这些细节，让学生明白愈发生动的细节描写，人物形象也愈发鲜明，抒发的情感也愈发自然，进而不仅能够丰富写作内容，同时能增强文章的表现力和感染力。

二、以写作预习任务为驱动，注重学生对素材的积累

有了阅读课上的语言积累，接着便是通过写作指导，帮助学生去表达自己的情感。对于六年级的学生来说，关键在于激发学生的写作兴趣以及帮助学生积累习作素材。在这一阶段中教师可以利用统编版教材中的写作专题，引领学生开展多样化和创新化的学习活动，让他们在前置性的学习活动中培养兴趣、积累材料。^[2]

在初中语文的教学过程中，每单元的写作指导部分都特别设计了引导语，目的是唤起学生对写作的热情。例如，在六年级上学期的首个写作单元“热爱生活，热爱写作”，这是学生们进入初中后首次面对的写作挑战，他们可能会感到畏惧。因此，教材采用了简洁朴素的语言来构建引导语，例如提问：“你最喜欢学校的什么活动？你结识了哪几个新朋友？哪一位老师给你的印象最深？你最喜欢上什么课那？”这类问题能够有效地减轻学生的写作恐惧和压力。根据引导语的内容，教师可以设计一个前置的口语交流任务，如：“进入初中后，有哪些令你难以忘怀的回忆？这些回忆可能与人有关，与物品有关，或者是你自己的情感体验。请分享你真实的初中生活。”通过这种方式，学生可以围绕“初中生活”这一主题进行深入思考，从而唤醒学生日常生活中的记忆，逐步加强写作与日常生活的联系。

笔者的两次写作教学中，也用到了这个策略。以《一个有意思的人》习作为例，虽然没有专题导语，但是教师可以设计一些开放性预习任务问题，让学生观察周围的人并思考他们的独特之处，例如他们的特点、行为举止或者言谈举止。同时，老师可以引导学生思考一些问题，如这些特点或行为如何打动你的人心，如何影响你或者是周围的人等，这个人物在他/她/它带给你怎样的影响。在学生谈论的过程中，会逐步发现学生结合自己的真实经历，涉及的人物都是自身熟知的，共同畅谈身边的那个有意思的人，这样即可调动学生的写作兴趣。通过这种方式，学生可以更加敏锐地观察和思考，从而积累写作素材。

对于《有你，真好》写作前教学中，教师为了帮助学生多样化地积累素材，老师可以设计涵盖日常生活中的各种主题和情境，例如家庭、友谊、成长等多种类型的预习单，借此希望学生唤醒生活的记忆，例如谁是你生活中的“你”，这个问题即可帮助学生确定作文的主体，可以是家人、朋友、老师，甚至可以是社会中的人物。再者是你能回忆起哪些具体的事件或时刻，让你感受到“有你真好”？这个问题鼓励学生回忆具体的事件，这些事件可以是日常生活中的小细节，也可以是关键时刻的支持。为了让学生在事件面前能够回忆起细节，可以增加问题，在困难或挑战面前，“你”是如何帮助你的？这个问题可以帮助学生回忆在面对困难时“你”的陪伴和帮助，强调了“你”的重要性。这样一来，学生在预习过程中通过任务驱动的方式，将有更多的机会接触和体验不同的素材来源，为将来的作文写作打下坚实的基础。

三、以片段写作为根基，让学生感悟细节的魅力

记叙文是一种常见的写作形式，在训练写作时涉及的面向包含了人物描写、事件叙述以及景物描写等。为了提高学生的写作水平，教师应鼓励学生进行片段写作练习，这不仅能激发他们的写作兴趣，还能锻炼他们对细节的观察力和运用能力，以及对情感的深刻体验。在写作教学中，教师可以引导学生观察并描写他们周围的人物。学生可以选择描写人物的外貌特征、衣着打扮或性格特点，完成一个简短的二三百字片段。在写作过程中，学生首先需要细致观察人物的各个方面，包括穿着、言行举止等，然后思考如何使用恰当准确的语言和修辞手法来表达这些观察结果。通过不断的修改和润色，学生可以使他们的写作片段更加生动、真实，让读者能够通过文字感受到人物的立体形象，正如周晔在《我的伯父鲁迅现实》中对伯父形象的描写一样，使整个表达既具有语言的美感，也充满情感的深度。

此外，教师还可以指导学生进行人物描写的片段训练。例如，在《有你，真好》写作中，可以让学生抓住最能体现你真好的事件加以叙述，对“你”的言语行为进行细致描写，或者通过写“我”的情感变化，来直接或者间接突显出“你”真好的程度。在实际写作教学中，部分学生能够抓住“你”的言行进行描写，却未能凸显好的程度，例如学生A的写作：

失魂落魄的我回到家，垂头丧气地趴在桌上，妈妈，你一回来就发现了我的异常，给我倒了一杯水，俯下身子，对我说怎么了有什么事吗?我终忍不住哭了出来，诉说着一切。你摸了摸我的头，温柔地安慰我：没事儿这次不行，下次再努力不就好了吗？"

学生能够捕捉到母亲关怀“我”的细节，但要如何去捕捉到母亲的独特关爱，文章并未能体现，所以在刻画人物时，凸显细枝末节尤为重要，在教师引导学生回忆母亲的安慰自己时，可以让学生尝试比较片段写到“母亲给我倒了一杯水”的语句，与“倒了是一杯我喜欢的苹果汁”相比，哪一个语句更能够刻画出一个疼爱自己、关怀自己的母亲，在学生的回忆和交流中，显然是后者的表达更能够突显母亲注重细节、关怀备至的特点，更能够打动人心，也符合人物形象的特点。如果进一步思考这个写作教学的策略，那么可以让同学进行不同角度的比较。请其他同学谈谈自己的母亲安慰自己时候的描写是如何的？我们的父亲、老师、同学等不同身份的人安慰我们时候的表现一样吗？在这种不断唤醒记忆和片段的练习和写作中，增加同学语言表达的敏锐度。

通过这样的练习，学生能够学会如何捕捉并表达生活中的细微之处，从而提升他们的写作技巧。通过这样的片段写作训练，学生不仅能够提高自己的写作能力，还能培养对生活中细节的敏感度和欣赏力。

四、从细节描写中见真情，丰富学生情感价值

赵树理曾指出：“细节的刻画能够为读者营造一种真实感。”在教授学生如何写作记叙文时，教师需要尊重学生的情感表达，并引导他们形成正确的价值观。初中生正处于一个关键的成长阶段，他们的自我意识在不断增强，对世界有着自己独到的看法。然而，他们的价值观、人生观和世界观仍在发展中，这可能导致他们在写作时表达出一些消极情绪。虽然这些情绪是学生真实感受的体现，但记叙文的写作不仅仅是对内心活动的简单复制，它还需要遵循一定的社会普遍认可的原则。教师在尊重学生真实自我的同时，还应该指导他们如何恰当地表达自己的情感和内容，以健康的方式反映他们的真实感受。

同时，教师应该鼓励学生在日常生活中积累情感和写作素材。首先，所描述的事件必须是真实的，即使是虚构的故事也应该基于现实和合理的基础上。如果脱离了现实生活，即使情感表达得再真挚，也会显得虚假和空洞，无法触动人心。其次，情感表达也必须是真诚的，不应做作或虚伪，而应该学会在生活中体验和表达丰富的情感。教师还应该鼓励学生在写作时追求“情感的深度和美感”，并非所有真实的情感都适合写入文章，在写作时应该有所选择，挑选有价值的情感观念。这不仅有助于创作出情感丰富、立意深远的文章，而且有助于学生形成正确的价值观和审美情趣，成为一个追求高尚趣味的人。

综上所述，初中语文教师在指导学生写作时，不仅注重在阅读课教学时的方法指导，关注作家怎样写人和事，还应该注重写作时前的素材积累，更需要注重写作中的细节刻画，采取多种方法鼓励学生学习记录和描述细节，进而能抒发真实情感。通过以上方式，这不仅能够提高学生的写作技能，还能培养他们良好的道德品质和真挚的情感，从而提升他们的语文综合素质。

参考文献

[1] 吴文静.初中语文阅读与写作一体化教学策略的思考[J].名师在线,2022(12):16-18.

[2] 李莉均.初中语文记叙文写作教学有效措施探索[J].课堂内外·初中教研 ,2022(1):20-21.