【摘要】 由于学习环境、学习内容等的差异及孤独学生自身的障碍，孤独症学生在小初转衔期间存在着衔接挑战。以一名就读于普通学校的孤独症学生为个案研究对象，通过多元化评估的方式明确该生的转衔调整和支持需求，基于需求制定个别化转衔支持方案，从校园适应、社会交往和学业发展三大维度为该生提供支持，帮助孤独症学生顺利适应初中教育阶段的学习。

【关键词】融合教育；孤独症；小初转衔

    “转衔”意即从一个阶段过渡到另一个阶段，这发生在人生的各个阶段，在此过程中，个体将面临着角色、任务和生活形态的转变 ^[1]。近年来，随着我国融合教育工作的推进，越来越多的孤独症儿童进入到普通学校就读，关于孤独症儿童的教育转衔话题也受到学者和教育工作者的关注。2021年，教育部在《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中针对特殊儿童教育评估、转衔安置和个别化支持等工作的规范性和专业性也提出了相应要求 ^[2]。

“小初转衔”是指从小学教育阶段到初中教育阶段的过渡过程 ^[3]，是每一个学生的教育生涯中必须经历的重要阶段。在融合教育背景下，不同学习环境和阶段间的顺利转衔对于孤独症学生的发展和适应，乃至未来融入社会都具有重要意义 ^[4][5]。与普通学生相比，孤独症学生自身社交与沟通 ^[6]、感知觉 ^[7]和刻板行为 ^[8]等方面的障碍，以及学校、家庭等各方缺乏有效合作 ^[9][10]，使得他们在小初转衔的过程中会经历更多的挑战 ^[11]，如何有效地衔接孤独症学生小学和初中教育，成为一个亟待解决的问题。为此，本研究尝试以一名就读于普通学校的孤独症学生为个案研究对象，基于个案学生的实际需求，开展孤独症学生个别化小初转衔支持实践，探索有效的孤独症学生小初转衔支持策略。

一、个案基本情况

小Y（化名），12岁女生，目前就读于上海市某公立初中六年级（上海市义务教育阶段为“五四学制”，六年级为预初年级），经医学诊断为孤独症伴随轻度智力障碍。在小学期间，小Y以参与班级集体课堂为主，每天会去资源教室上一节个训课。

小Y的性格好，为人乐观善良，喜欢绘画。在社交方面，能够与老师和座位周边的同学进行日常简单的对话，但与不熟悉的同学关系比较疏离，对他人发起的社交互动也较少有回应；语言表达和理解能力较弱；愿意参与集体活动，但是融入集体生活存在困难。在规则方面，能够听从指令，遵守学校规章制度，但对于具体的规则尤其是新的规则，需要经过多次提醒和强调，才能够适应、习得。在学业方面，乐意参与课堂，上课时能够安静就坐，情绪稳定，但学习新知识存在一定难度，学习速度比同龄学生慢；听到老师说到答案时，无论是否理解，都会抄写下来。有刻板的爱好，特别喜欢小猪佩奇。

二、个案支持过程

（一）评估、明确支持需求

支持需求评估是小初转衔支持工作启动前的重要环节，也是制定个别化转衔支持方案的基础。多元化的评估能够帮助教师从更多角度、全方位地了解学生的发展水平及实际需求。为此，学校资源教师（以下简称笔者）联合区特殊教育指导中心巡回指导教师（以下简称巡回指导教师），通过现场观察、访谈、资料分析等途径，对小Y的支持需求进行评估。

1. 课堂观察

观察能够为研究者提供直接、丰富而有价值的信息。小Y五年级下学期时，笔者和巡回指导教师走进其就读的小学，对其在集体课堂中的表现展开为期半天的集中观察。通过观察发现：在注意力方面，小Y在课堂中能够短暂地跟随老师的节奏，大部分时间自己在书本上写写画画；在知识理解与课堂互动方面，她并不能听懂老师的讲解，和老师没有互动；在情绪方面，整堂课她都是安静地坐着，也没有影响到其他同学听课。

2. 访谈

访谈能够帮助研究者深入挖掘事件背后的问题根源。笔者先后对小Y小学的班主任、资源教师、家长以及小Y本人展开访谈，深入了解小Y在学业、社交等方面的适应情况，以及其家庭的支持情况。

通过访谈发现，小Y各学科的水平落后同龄学生一到三个年级不等；在社交上，小Y的语言表达能力较弱，和班级中的好朋友（一名智力障碍学生）的互动模式局限于简单的对话，她很希望能够交到好朋友，但是不知道何时是合宜的时机，例如会在上课时向同桌发出邀请；在校园适应上，小Y在低年级时有较明显的不适应行为，经常突然喊叫、哭闹，曾有专业人员陪读介入，这些情况到小学高年级时逐渐好转；在兴趣上，她喜欢画画，尤其是小猪佩奇，上课听不懂时就安静画画，而这一点在她的课本和作业本上得到了印证。

小Y的家庭对其成长给予了高度重视和支持，在家里有独立的学习空间，家庭成员对于小Y的照顾分工明确，祖辈照顾其生活起居，父亲和母亲则分别负责其运动和社交学习方面的训练。此外，其父母还聘请专业人员对她进行认知和社交训练，并主动配合、参与学校教育。

3. 资料分析

学生的成长资料能够客观地呈现其发展水平。笔者对小Y在小学期间的作业、练习卷等资料进行了分析，以补充课堂观察和访谈过程中获取的信息。

结合上述多种评估方式，笔者初步了解个案在小学期间的整体发展水平和适应情况，同时归纳出小Y在小初转衔阶段可能会面临的挑战：新的校园环境适应不良、无法与新同学建立并维持友谊关系、学业跟不上。

（二）制定个别化转衔支持方案

基于评估结果，笔者和巡回指导教师共同研讨，将小Y的小初转衔支持工作的目标确定校园适应、社会交往和学业发展三个维度，支持时间跨度为五年级下学期至六年级入学后一个月，最终形成针对小Y的个别化转衔支持方案。

1. 支持工作目标

表1  个案小初转衔支持目标

2. 支持工作内容

第一，在学校随班就读工作领导小组指导下，联合班主任、学科教师，组建校内多方协作的转衔支持队伍；

第二，为孤独症学生创设良好的融合教育环境，做好小升初学习环境的衔接；

第三，针对学生能力调整课程与教学，为学生提供有效的学习支持；

第四，为学生提供社交支持，开展专项适应性课程。

第五，鼓励家长积极参与转衔支持，加强家校之间的沟通与合作。

（三）实施个别化转衔支持

1. 创设融合环境，营造良好氛围

了解到小Y的情况和需求后，学校为其安排了一位具有融合教育相关经验的班主任——赵老师。为了更好地了解小Y，赵老师利用暑期家访，与小Y初步互动，并与小Y家长进行沟通，了解小Y的兴趣爱好、性格特点、家长的教育期望等。

基于对小Y的了解，赵老师对班级的物理环境和人文环境均有所调整，以创设良好的融合氛围。在物理环境方面，赵老师在班级内各区角粘贴了视觉化提示，帮助小Y熟悉班级的功能分区，并特意为小Y安排座位，促使其在课堂中能够更加专注。在人文环境方面，赵老师邀请班内能力较强且会主动关心他人的学生成为融合伙伴，将他们的座位安排在小Y的周围，力求小Y在入学后遇到困难，能够及时得到帮助。针对孤独症学生社交困难和刻板的问题，赵老师还采取了“流动融合伙伴”的方法，增加小Y与不同同学互动的机会。

2. 召开联合会议，制定个别化教育计划

（1）科学评估，准确了解学生

为了进一步明确小Y的能力和需求，笔者在开学第一个星期，结合多种方式，对小Y的学业水平和社会适应能力进行评估。

在学业水平方面，语文和英语评估使用小学三年级的期末试卷，数学评估则利用区域数学评估平台。评估发现，小Y在语文和英语的背诵、默写板块较强，阅读与写作存在较大困难；数学可以完成基础的四则运算，会套用公式计算正方体、长方体的体积，但涉及理解应用的题型会暴露她的短板。总体上，小Y在初中学业方面会面临比较大的困难，但是她学习态度非常端正，有很高的学习积极性。

在社会适应方面，笔者使用了社会适应评估手册，并与小Y的家长进行访谈。评估发现，随着年龄成长，小Y对自我情绪的调控有很大进步，但对于新环境仍然存在适应困难，在初中她感到交朋友有些困难，缺乏和同学建立友谊的方式方法。

（2）联合会议，共研支持计划

基于评估结果，笔者与小Y的班主任、学科教师共同制定了初步的个别化教育计划，并邀请区域巡回指导教师、小学资源教师和班主任以及小Y家长召开IEP会议，会议一方面反馈小Y入学1—2个星期的适应情况，另一方面针对学生的学业支持、社会适应支持、社会实践活动等内容进行全面分析，与会人员共同研讨、确定小Y的个别化教育计划。

3. 调整课程教学，提供学业支持

基于学业水平评估结果，一方面，语文老师在日常的教学中对于教学内容和方法进行相应调整，例如在古诗词中，增加图画和视频等可视化信息帮助小Y理解。另一方面，笔者在资源教室中为小Y设置了学科补偿性课程，针对其弱项，教授适合其水平的内容，让她能学有所获，例如语文学科上，结合小Y的爱好，以绘制“佩奇绘本”为内容，通过绘本中的文字表述，加强她语文写作的练习。此外，基于小Y的兴趣爱好，笔者设置了绘画的特设课程，并利用校内、外资源，结合社会实践活动，为其提供更多的学习机会，提升她多方面的能力。

4. 开发课程资源，促进入学适应

为提升小Y的校园适应能力和社交沟通能力，增强她的自信心和自尊心，帮助她更好地融入校园生活。笔者与巡回指导教师合作，着重从校园适应和社交支持两方面入手，开发了相应的适应性课程资源。

（1）校园适应

进入初中，新的校园对于小Y来说是陌生的场域，熟悉校园环境能帮助她尽快融入初中校园生活。为此，笔者设计《我的新学校》主题课程，通过参观校园环境、学习学校历史、向家人介绍我的校园等系列活动，提升小Y对学校的了解和自豪感。

（2）社交支持

针对小Y“能在初中找到好朋友”的愿望和缺乏社交技巧、同学都不主动来找她玩的现实困境。笔者设计了《认识新朋友》主题课程，通过绘本学习、角色扮演、情景模拟、班级实践等活动，教导她如何正确使用礼貌用语介绍自己，主动表达自己的交友愿望，引导她学习识别他人的情绪，回应他人的情感，增强情感共鸣能力。

5. 家校联动支持，形成教育合力

孤独症学生的适应和成长离不开家庭教育的支持，为此，笔者和小Y的班主任加强了日常与小Y家长的沟通和合作。在开学前，学校邀请小Y的父母在暑期带领小Y进入校园进行参观；在开学后，教师及时和家长反馈小Y的在校学习情况，分享学生的学习进展和需要改进的地方，同时获取小Y在家学习的情况，对小Y的教育问题进行探讨。家校合作，共同促进学生的学习和成长。

三、成效与思考

通过观察，经过近9个月的支持，小Y良好地适应了新的学习环境，初入学时的焦虑、不安等情绪得到了有效缓解。小Y的社交能力也有了明显的改善，她开始尝试主动向同学发出邀请，懂得如何与他人进行交流与合作，虽然仍存在一些困难，但已经迈出了重要的一步。在学业方面，小Y的语文写作能力有了很大的提升。整体来看，针对小Y设置的课程与支持措施，取得了较为显著的成效。对于孤独症学生而言，小初衔接阶段对其后续的发展至关重要。基于此次支持实施，笔者有以下几点思考。

（一）明确需求是开展小初转衔支持的基础

从小学过渡到初中阶段教育，意味着学生从一个熟悉的环境转换到陌生的环境，学生面对的学习内容与难度、作息安排、社会结构等方面均存在差异 ^[12][13]。明确学生的转衔挑战和支持需求是实施小初转衔支持的基础 ^[14]，在为孤独症学生提供小初转衔支持时，首先要通过多样的方式了解学生在前一阶段的适应情况，根据学生的支持需求来确定他们的支持目标、支持内容和支持策略，形成更有针对性的教育支持方案。

（二）多方协作能够形成小初衔接支持合力

在转衔支持过程中，多方人员的参与协作^[15]，有利于形成支持合力，帮助孤独症学生更好地适应初中生活。一方面，小学教师和初中教师的互动，能够更快明确学生的个性化支持需求，初中普特教师的协作能够全方位给予学生支持^[16]。另一方面，家校合作对孤独症学生小初转衔起到了重要影响^[17][18]，家长与学校保持密切联系，形成互通互融的家校合作关系，能够对学生有效转衔形成教育合力。当家校合力仍无法满足孤独症学生的需求时，还可以寻求巡回指导教师、医教专家等专业人员的支持^[19]。

（三）专项支持有助于孤独症学生有效适应

孤独症学生在转衔过程中存在的困难和需求具有差异^[20]。针对孤独症学生个案的需要，涉及环境适应、社会交往等方面的入学适应课程资源，提供专项支持，能够有效地促进其入学适应。此外，针对小升初阶段的孤独症学生，还需要开展心理健康教育，加强心理支持。

随着社会对孤独症学生关注度的提高和教育资源的不断丰富，我们可以期待更多的小初衔接支持创新和实践，为孤独症学生提供更好的教育环境和支持，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。

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附件列表：
融合教育背景下孤独症学生小初衔接支持的个案研究（黄希璐）.docx (36.89 KB)