双新背景下劳动教育跨学科项目设计与实践

——以“制作七巧板”课程为例

上海市徐汇区复旦徐汇实验  周赟

摘要：在双新背景下，我校以“制作七巧板”为例，探讨了跨学科理念如何在老教材与新课程相结合的情况下进行应用。从而使学生努力探索问题，自主开展合作学习，培养了学习的主动性，帮助学生获得劳动技能的同时也提升了劳动学科素养。本文以“制作七巧板”项目为例，坚持素养立意，以期为上海劳技课程老教材新课程的过渡阶段提供实践参考。

关键词：劳动教育；跨学科项目化学习；老教材与新课程；七巧板

一、背景

在双新的背景下，跨学科主题学习成为培养学生劳动核心素养的重要途径。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，各门课程应设计不少于10%的课时用于跨学科主题学习^[1]。劳动课程是一门既锻炼学生动手能力又提高创新能力的一门综合性学科。新课标强调创新实践的重要性，鼓励各学科相互联动，通过跨学科项目式学习让学生系统的学习知识体系提高综合素质。然而，老教材的内容与新课标的要求存在差距，缺乏实践性和系统性。因此，本文通过“制作七巧板”项目化学习，探索跨学科理念在劳动课程中的应用。

二、项目活动目标的确立

劳动教育项目化学习需要合适的教材和课程支持。老教材虽然经验丰富，但相对缺乏针对性和现代性，无法满足现代教育的需求；新课程虽然充分考虑了学生的兴趣和能力，但缺乏实践经验和适应性。因此，在劳动教育项目化学习中，老教材和新课程的融合是必要的。本项目基于2022劳动新课标任务群，皆在通过各学科相结合的方式，培养学生劳动核心素养。项目目标包括：

（1）劳动观念：知道七巧板是我国传统玩具，懂得动手制作手工玩具的乐趣。

（2）劳动能力：①了解我国传统玩具七巧板的原理和发展历史。②学会在模板加工材料上取点、画线；学会使用小手工锯等工具对薄木板材料进行切割、加工。

（3）劳动习惯和品质：学会独立制作手工玩具，根据所学知识合理设计方案，完成后与老师同学分享劳动成果的喜悦，养成善于思考、勤于动手的好习惯。

（4）劳动精神：培养热爱劳动、善于思考的品质，养成细心观察、不懂就问的习惯。

为了满足项目的需求，学生需要学习进行跨学科学习，以便能够更深入的了解项目。劳动教育项目化学习需要老教材和新课程的融合，这有助于为教学提供更多的经验和思路，同时也能够注入新的生命力，使教学更具实效性和现代性。

三、真实情境下劳动教育项目化学习的实践操作

在真实情境下的劳动教育项目化学习实践操作中，可以采取以下措施：首先，要根据学生的实际情况和兴趣爱好，结合当地的实际情况和资源条件，确定适合学生参与的项目和课题。这些项目和课题可以包括学生日常生活中的实际问题、社区环境的改善、文化遗产的保护和传承等方面，具有一定的现实意义和社会价值。其次，要引导学生积极参与项目的策划和设计，明确项目的目标和任务，并制定具体的工作计划和时间表。学生可以通过调查研究、讨论交流等方式，充分发挥自己的创新能力和实践能力，为项目的实施提供有力的支持。接着，要根据项目的实际需求，设计合适的教学活动和教学方法，如课堂讲解、实践操作、模拟演练等，以帮助学生充分掌握所需的知识和技能。教学活动和教学方法要与项目的实际情况相匹配，具有一定的创新性和实践性，能够提高学生的实践能力和创新能力。最后，要重视学生在项目实施过程中的反思和总结，帮助他们深入理解项目的意义和价值，认识到自己的成长和进步，从而激发学生的自信和自豪感。教师可以通过交流研讨、展示评选等方式，为学生提供更多的展示机会和学习资源，促进学生的全面发展。除了以上的措施，还可以采取一些其他的实践操作方法，如：实践活动结合社会实践,教师可以利用社会实践、社区服务等形式，将学生的实践活动与社会实践相结合，使学生更好地理解社会，感受社会发展的脉搏和节奏，同时也可以增强学生的社会责任感和使命感；学科融合，在项目化学习中，可以将多个学科有机地融合在一起，如语文、数学、科学、地理、历史等，使学生不仅学习到具体的技能和知识，还能够培养综合素质；实践活动与实际生活联系，教师可以将学生的实践活动与实际生活紧密联系起来，使学生能够 更好地理解生活中的问题和困难，同时也能够更好地体会到知识的实际运用价值；联合探究，教师可以引导学生在实践活动中互相探究，学生可以通过小组合作、集体讨论等方式，共同研究和解决实际问题，从而培养学生的协作能力和团队精神。在实践操作中，教师应该注意学生的实践活动是否能够真正地体现出项目化学习的特点和价值。同时，还需要关注学生的参与度和效果，根据学生的实际情况和表现，及时进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

总的来说，在小学劳动教育跨学科项目化学习实践操作中，要充分发挥学生的主观能动性和创造力，引导他们积极参与到项目中来，提高他们的实践能力和创新能力，从而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。

四、跨学科课程与劳动教育的联系

在双新背景下，跨学科教育是劳动课程中不可缺少的元素，不考虑劳动课程本身需要掌握的技能外，若要培养劳动素养，普遍需要将各学科渗透到劳动课程的学习中来，特别是在知识这一维度，一般以信息、科学、数学、美术等学科进行融合。而跨学科学习之所以能融入劳动教育是因为其以项目设计与实践为载体，实践能力与思维方式并重，通过整合跨学科知识解决实际问题，重视学生的劳动品质及高阶思维能力的养成。

五、《制作七巧板》跨学科学习设计

勤劳智慧的劳动人民在生产、生活中，创造了许多经典的布艺、泥塑、竹木、折纸等玩具。这些饱含文化底蕴与地域特色的传统玩具，值得我们传承与发展。中国传统玩具很多，比如竹蜻蜓、七巧板、华容道等，但是，现在这些玩具正在逐渐远离我们的生活，令人惋惜，因此我们在五年级设计了《制作七巧板》劳动项目化学习课程。

传统工艺制作任务群在新课标中属于生产劳动，并且贯穿整个小学生涯。从不同学段的内容要求和素养表现可以看出，高年级需要更强的解决问题能力，去面临劳动中越加复杂的问题，所以要深度聚焦较高的整理收纳能力，合理利用空间，具有初步的筹划思维。此次项目化学习分为4个环节共 4 个课时，分别是主题确立、制定方案、实践操作和展示交流（如下图 所示）。

在认真学学习了新课标以第二条总目标为依据，采用了任务驱动的项目化学 习方式，将单元进行整体的建构。首先是从任务出发，驱动学生自发的去思考问题。让学生通过计算机查阅资料了解我国传统游戏七巧板并以电子小报的形式进行展示。接下去是利用数学知识研究七巧板的分割点，以及七巧板的图形组织，学会在木板上进行点线的确认。最后，在劳动课上进行切割和美化，最后，在完成作品后进行拼搭，以ppt形式进行展示交流，大家进行评价。

整个项目化学习的过程中，学生通过信息课查阅资料，了解七巧板的起源，并绘制了电子小报。

      在任务实践阶段，学生一起探究了七巧板的组成以及学习了画线点，并用尺在木板上画出了七巧板轮廓，使用小手工锯按照画线点进行切割，并以小组为单位对七巧板进行美化。在项目的最后，学生以小组为单位对本次项目进行汇总和展示，大家在各个阶段都主动用相机记录学习和劳动的实施过程这也是一种劳动过程中成果的体现最终以ppt的形式进行展示和汇报，并把自己劳动成果拿给低年级同学进行拼搭，得到了弟弟妹妹们的好评，在整个项目的过程中五年级的同学能真正感受到劳动者的成就感和幸福感，更加珍惜劳动果实。达成劳动共识。

      劳动课堂教学不光注重学生动手做起来，更要鼓励学生手脑并用，用自己的智慧创造性地劳动。通过劳动操作、亲身体验、小组合作、自信展示，生感受到真切的劳动体验，可以是有趣的，可以是快乐的，可以是自信的；用这种方式逐步形成良好的劳动观念与劳动品质。此外，劳动学习的评价体系应该是多元化的，而不是单一的教师评价，通过小组分享，同伴给予肯定。课堂展示是对学生劳动创作最好的赞美。对于五年级学生而言，鼓励与肯定可以更好地推动学生的成长与发展学生在整个项目化学习过程中，从多维度进行自评和互评。

在整个“制作七巧板”的跨学科项目化实施的过程中，同学们都非常兴奋，各种能力也在本次项目过程中有了很大的提高。当然在实施的过程中仍然存在不少问题，例如劳动课只有35分钟，每节课间隔有1周的时间，多节课不能较好的衔接，评价可能操作不便等，我也不断的在摸索中改进项目化学习在小学劳动教育中的应用。

六、总结：

劳动课是提高学生综合素质，培养学生劳动观念、劳动技能和团队合作精神的重要途径。本文以“制作七巧板”项目化学习为例，学习了锯子的操作方法，了解了各种木材以及砂纸的使用，通过切割、美化、制作七巧板，并且拼搭出有趣的图形，激发了学生学习的兴趣，提升了学生的综合素质。本次项目化学习活动注重实践操作，通过让学亲身参与实践，提升了学生实践操作能力。大部分学生能够较好的掌握劳动技能和工具的使用，也能够以小组为单位进行策划和总结。使得学生能够把劳动课程前几课的学习有机的结合起来，也能够把原来的被动学习变成主动学习，并且进行了跨学科综合实践，有效的促进了学生综合素质的提升。

劳动课程现在正处于老教材和新课程交替阶段，在今后的劳动学科教学中，怎样运用跨学科项目化的学习方法，怎样将问题和解决问题的过程相互挂钩，如何提高学生的学科素养，我们还有很大的提升空间。本文通过对小学劳动教育项目化学习的真实情境进行深入探讨，阐述了如何在真实情境下实现小学劳动教育跨学科项目化学习。以“制作七巧板”的项目化学习设计为例，展示了小学劳动教育项目化学习是一种重要的教育模式，具有广泛的应用前景，也有很大的改进空间。教师应当不断探索，不断改进，进一步提高小学劳动教育跨学科项目化学习的教学质量。