在高三世界地理这部分的教学中，由于牵涉的区域、国家数量较多，识记的内容较繁杂，比较法是本人在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解和掌握地理基本原理和规律。

世界地理这部分所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：

一、类比。

就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲授的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。

例如在讲南美洲是世界上最温暖湿润的大洲这一内容时，教师可引导学生分别从纬度位置、大陆轮廓、大陆最宽处所处纬度与世界上最干旱的非洲相比较，通过对比分析成因，归纳出这两个洲在气候上的异同。再如通过对比，分析亚洲和北美洲大陆性强这一相同气候特征的成因差异。

同样，运用类比也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形地势、气候、自然资源和经济发展等各个方面分别进行比较。例如日本和英国同属岛国，气候的海洋性强，但两国分别位于大陆东岸和西岸，受不同的大气环流形势影响，形成的气候类型截然不同。再如，加拿大、巴西和澳大利亚人口和经济都集中于东南部地区，但其形成原因却各不相同或同中有异，通过加以比较，引导学生加强记忆和学会分析地理事物和现象的共性和个性。

二、自比。

就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。

例如关于英国经济由传统工业向新兴工业转变这一内容，如果教师仅按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，从影响工业布局的主要因素（或工业布局的区位条件）随着时间的推移，社会生产力的进步，对工业布局的影响力有着不同的强弱变化来进行比较，学生自然能得出英国工业必然从内陆的原料、燃料地向沿海的港口转移，由传统的“煤铁复合体”型向技术、资本密集型转变这一趋势。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。同样的，在讲授德国鲁尔工业区的整治、美国东北部工业区“锈带”的整治时也可采取这样的自比方法。

三、专题比较。

就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。

例如同样发展畜牧业，将西欧诸国在温带海洋性气候条件下的乳肉畜牧业；美国高度地域专门化的乳畜带和玉米带（即肉畜带）；澳大利亚、新西兰、阿根廷等国利用草原辽阔开展的牧场畜牧业进行自然条件和社会经济条件等方面的对比分析，启发学生总结归纳。再如，对于教材中先后提到的巴基斯坦、乌兹别克斯坦、埃及和我国南疆等地区的灌溉农业这些比较分散的内容加以比较总结，使学生对干旱地区进行棉花生产的灌溉农业的条件分析形成完整的概念，使分散的知识系统化。这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。

四、综合比较。

就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。

例如我们可以将同为地广人稀的移民国家加拿大和澳大利亚在地理位置、地形地势、气候、矿产品和农产品、人口和经济的分布等各个方面通过列表的形式进行系统比较和全面分析。同样的，我们也可以对日本和英国这两个经济发达的岛国进行系统比较；对印度和巴西这两个经济体系比较完整的发展中国家进行系统比较；对组成东南亚地区的中南半岛和马来群岛这两部分在气候类型、地形特点及成因等自然环境方面进行比较分析等等。

在上海地理高考试题中，每年都有有关不同区域地理进行比较的试题；而比较法也是地理教学中运用较多、效果较佳的一种教学方法。但教师在教学中运用比较法也应注意一些原则和问题。如在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则；被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反；

在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法；同时，具备条件时，可由教师提供供比较的地理图文信息，大胆进行尝试让学生自己设置比较项再填写比较内容，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。