美国政府把科学课定为基础教育中的基础课，以便发现和培养未来尖端人才。然而长期以来，美国众多小学教师却倾向回避科学课教学，这是为什么呢？

　　他们中的大部分人坦白承认：他们对科学课充满了焦虑和恐惧。众所周知，在小学生这个年龄阶段，学生对周围的世界感到好奇，渴望了解身边的一切。但是，教师对科学知识及其学习方法知道得却很少。舆论认为，他们实际上成了失败的专业工作者。

　　然而，教育工作者提出，在这儿，教师不是失败的主体，而是失败的客体。造成这一现象的真正原因乃是美国的中小学教育体制，因为从小学、初中到高中，他们都没有接受过系统的、有效的科学教育训练，而高等教育却恰恰强化了这种片面倾向，从而提高了失败率。即使受了17年正规教育的教师，在踏上工作岗位时，也表现出对科学教育的漠视态度。他们凭个人的经验和主观想法来施教，而对于科学课，他们则毫不犹豫地把它删掉了。

　　为了解决这个棘手的问题，美国政府召集了许多教育工作者和专家探讨，寻找合适的途径。公正改革科学教育方案(SEER)和科学教育复苏方案(RISE)就应运而生了。

　　1987年，SEER方案开始在密苏里大学城的小学实施，科学课被列为中心课程。刚开始，这门课并未受到重视，而现在，该州的每个学生每周至少接受5节科学课的训练。这一转变对那些要参加密苏里州考试的学生来说，可谓受益匪浅。调查表明，SEER方案实施前，有20%的学生在州考试中不及格，实施后，则有24%的学生达到优秀水平。

　　正由于该方案的成功，另一与密苏里州的小学具有相似特征（学生中有80%的为非裔美籍，学督愿意制定长期计划使竞争所引起的分心减少到最低程度）的瑞佛·加德斯学校也开始了相同的努力。该校于1997年推出了名为“科学教育复苏”(RISE)方案，目前正在逐步地发挥作用。

　　两大方案在实施过程中都以职业培训项目为核心。因此，围绕这一核心，实施者制定出下列四条原则。

　　教师接受培训时的教学内容、教学手段应与课堂上所教的一切相整合。教师应仔细观察课堂活动，掌握所学的科学知识，同时，结合学生的具体情况，做到学以致用，因地制宜，因材施教。

　　明确职业培训的目标——提高学生的学习成绩。由于两大方案都立足于已通过国家测试的标准系统，因此，教师身上就会有一种压力，从而主动、认真地参加培训。

　　注重教和学相结合。教师除了从实际出发，传授科学知识外，还得利用各种有效途径获取有价值的信息，不断学习、了解和掌握关于科学课的知识和方法，从而提高自身的素质。